浙教版八年级科学下册3.2氧化和燃烧教案

氧化和燃烧教案【篇一：燃烧教学设计】燃烧教学设计一、前期分析1、教材内容分析“燃烧”选自浙教版《科学》八年级下册第二章第二节“氧气和氧化”。

《空气和生命》这一单元是综合性很强的一个主题，涉及了物质科学、生命科学、地球宇宙与空间科学这几个框架的内容，而“氧气和氧化”这节课分为3个课时，本节课为第三课时的内容，教材之前已经对空气的组成进行了定性与定量的分析，学习了氧气的相关性质，在小学科学的学习中也已经学习了相关的内容，在此基础上，学生们将学习燃烧与灭火的相关知识，连接了以前学习的知识，同时也为以后学习二氧化碳的性质做了铺垫。

本节课主要内容为燃烧、特殊的燃烧——爆炸、燃烧的条件、灭火的原理与方法这四部分。

它在内容编排上贴近生活实际，便于激发学生的学习兴趣。

2、学习者分析本节课的教学对象为八年级学生，通过小学《自然科学》的学习和日常生活的经验，学生对燃烧、灭火的相关知识已经有了一个大概的认识，在日常生活中，学生也获得了一定的经验，之前的对于空气组成与氧气性质的学习也为这节课的学习垫下基础，总之这节课的内容对学生来说是非常熟悉的，可是，对于燃烧的具体条件等知识，学生并不了解。

八年级的学生正处于儿童向青少年的过渡期，他们对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲，但他们对事物的认识还不够全面，理论分析和推理能力不强，因此，在教学过程中，仍然需要借助具体形象的材料来支持、感知和体验。

3、教学重、难点教学重点：燃烧的定义与条件，灭火的技能教学难点：燃烧的三个条件二、教学目标分析1、知识与技能通过日常生活中燃烧的事例能说出燃烧的定义，知道爆炸是特殊的燃烧通过实验了解燃烧的三个条件能说出着火点的概念理解自燃是由缓慢氧化引起的2、过程与方法会准确判断不同的火灾应采用的灭火方式学会火灾中应变及逃生的技能3、情感、态度与价值观通过燃烧条件与灭火方法的比较，以及燃烧和爆炸利弊的分析，明白事情具有两面性，学会用辩证的观点看待事物。

第二节氧化和燃烧第三课时一、教学目标 ：１．了解燃烧和燃烧的条件；爆炸、缓慢氧化及它们与燃烧之间的区别和联系。

２．在学生了解以上氧化反应后，培养学生的分析综合能力。

二、重点难点：了解燃烧的条件。

其实自然界中有许多物质会与氧气反应，你能举例吗？讨论后小结并引出：物质与氧发生的反应叫氧化反应.在氧化反应中，氧气具有氧化性。

如铁生锈、生物呼吸、铜生锈等与氧气反应是缓慢进行的，有些短期内还不易察觉，我们叫缓慢氧化。

而有些如镁带燃烧、硫燃烧则进行得相当剧烈，是快速氧化。

燃烧：【问题讨论】为什么铜片上白磷燃烧而水中白磷和铜片上红磷没有燃烧？怎样使铜片上红磷燃烧？怎样使热水下白磷燃烧？ 演示实验：热水下白磷的燃烧由上述实验可知，欲使可燃物质燃烧，需具备什么条件？ 燃烧的条件： 三、燃烧的现象1．可燃物不同，性质不同，决定燃烧的现象不同。

2．可燃物与氧气的接触面积越大，燃烧越剧烈。

3．氧气的浓度越大，燃烧越剧烈。

【问题讨论】请问：油库、面粉厂、锯木厂、纺织厂、矿井、煤气站等地为什么要严禁烟火？下列说法：①食物腐烂、铁生锈都是缓慢氧化；②燃烧是可燃物与氧气发生的剧烈的氧化反应；③急速的燃烧一定会发生爆炸；④自燃是缓慢氧化所引起的；⑤白磷在空气中和在氧气中的着火点不同；⑥燃烧、自燃、缓慢氧化的共同点都是氧化反应并都有热量产生。

其中正确的是（ ）A 、①②③ B、③④⑤ C、①②④⑥ D、②③⑤ 下列标志你认为可以贴在加油站的标志是（ ） Ａ、① Ｂ、② ④ Ｃ、① ④ Ｄ、①③④1．在空气中发生的燃烧、缓慢氧化和自燃现象的相同点是（ ） （A ）都产生热 （B ）都发光 （C ）都很剧烈（D ）都需达到着火点 2．下列变化属于氧化反应的是 （ ）（A ）二氧化碳使澄清石灰水变浑浊 （B ）加热高锰酸钾制氧气 （C ）酒和醋的酿造 （D ）镁条在氧气中燃烧 3．白磷的着火点40 ，少量白磷应保存在 （ ） （A ）冷水中 （B ）氧气中 （C ）空气中（D ）煤油中 4、下列变化属于缓慢氧化引起的是（ ）Ａ、采摘来的茶叶堆在一起会发热 Ｂ、汽油遇火燃烧 Ｃ、打足气的车胎在热天爆破 Ｄ、锅炉爆炸。

第2节氧化和燃烧1教学目标知识目标1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。

2.了解化学反应中一些特殊的实验现象，例如，硫在氧气中反应，铁丝，镁条等在空气和在氧气中燃烧的现象。

能力目标1.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。

2.学会闻气体的方法。

3.学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。

4.培养学生对实验现象描述及表达能力。

情感价值观1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。

2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。

3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。

2学情分析1、学生对氧气比较熟悉，但对它的性质并未做过系统的研究。

氧化物也挺常见但其概念对初中生而言却比较陌生。

2、学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。

3、学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。

4、学生能够从实际中了解氧气某些性质，并能用简洁的语言概括出来，但还不能形成具体的概念。

通过学习，能够将知识更好的应用到生活中，做到理论与实践相结合。

3重点难点教学重点：氧气的化学性质教学难点：培养主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。

4教学过程教学活动活动1【导入】演示实验1教师展示：一瓶空气一瓶氧气，问：同学们能够区分那瓶是氧气，那瓶是空气？（预计：闻闻看，那就从这里引入新课；或者，学生也可能能答道用带火星的木条，如果这样就按预设的下去）教师活动：(说:上课前，请同学们观察一个小实验)；演示：将两根带火星的小木棒放入集气瓶中，请同学观察现象。

（问：同学们都看过了刚才的小实验，谁能说一说，从这个实验中，你发现了什么？）（预计学生回答）放入一号集气瓶中的小木棒没有变化，放入二号集气瓶中的小木棒又燃烧起来了问：那么，大家想一想，为什么会发生这种现象呢？（预计学生回答）不知道。

第三章第二节第2课时教学设计【内容来源】八年级浙教版下册第三章【主题】氧化与燃烧【课时】第2课时一、教学目标1.知识与技能（1）知道灭火的3种原理；（2）能说出常见的吸热反应和放热反应；（3）知道常见反应的能量转化过程。

2.过程与方法（1）通过演示实验，提高观察、分析和表达能力。

3.情感态度与价值观（1）体验做实验的快乐；（2）明白科学与实际生活的联系。

二、教学重难点重点：灭火的原理。

难点：化学反应中能量的转化。

三、教材分析本节课选自浙教版科学八年级下册第三章第二节《氧化和燃烧》，为3.2的第二课时，分为2部分内容，一部分为灭火与火灾自救，第二部分主要讲化学反应中能量变化。

通过上一节课的学习，学生已经知道了物质燃烧的条件，在这基础上，学生根据燃烧的条件学习灭火的原理，层层递进。

而第2部分的内容化学反应中能量变化的学习，为初三能量转化部分的学习打下基础。

所以这一节课的学习可以说是起到了重要的承上启下的作用。

四、学情分析本节课的教学对象为初二年级的学生。

在思维方面，这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢动手做实验，但对理论知识的学习兴趣不大，而且自主学习能力和思考能力还有待提高，需要教师加以引导。

在知识方面，学生已经学习过物质燃烧的条件，知道燃烧的定义和现象，这些知识将为本节课的学习减轻负担。

五、教学准备六、教学过程1.导入[教师提问]上课！同学们好。

请坐。

上个周末同学们过的怎么样啊，老师呢，和室友参加了一个篝火晚会。

我们在参加晚会的时候，发现篝火只燃烧了一会儿就自己熄灭了，同学们能根据燃烧的条件帮老师分析分析火焰熄灭的原因吗？首先回想一下燃烧需要什么条件？[学生回答]（预期）有可燃物，有助燃剂，温度达到该可燃物的着火点。

[点评总结]非常好。

而且这三个燃烧条件必须同时满足，缺一不可。

所以篝火燃烧的可燃物就是搭好的木堆，助燃剂就是空气中的氧气，然后通过火把引燃达到着火点。

[教师提问]老师也像同学一样根据燃烧的条件逐个分析了灭火的原因，发现原因可能出在木材堆得太紧密了，同学们觉得这不满足燃烧的哪个条件使得火焰熄灭？[学生回答]（预期）助燃剂。

3.2 氧化和燃烧林蓁教学目标1、认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象，了解氧化反应及其概念，从得氧的角度了解氧化反应。

2．了解燃烧的概念、燃烧的条件和灭火原理。

3．了解燃烧和爆炸、缓慢氧化、自燃等现象之间的区别和联系。

4．培养学生的分析综合能力，并使学生逐步了解内因和外因之间的辩证关系。

重点燃烧的条件和灭火的原理难点燃烧的条件和灭火的原理教学预设:〔复习提问〕1．说出氧气的物理物质。

2．写出木炭、硫、磷、铁、镁、蜡烛在氧气中燃烧的文字表达式。

（可请二位同学上黑板写，其他同学写在作业本上。

）一、氧化和氧化反应(比较)图片：苹果变色和铁生锈的共同点。

特点：是一种缓慢的氧化反应过程，消耗有机物，逐渐放出热量（比较）上述复习题六个反应，讨论得出氧化反应定义。

〔板书〕物质与氧发生的化学反应叫氧化反应。

〔讨论〕l．为什么定义中无“剧烈”二字？举例加以说明。

（铁生锈、人呼吸等实例说明物质与氧发生化学反应不一定都是剧烈的氧化反应。

）2．为什么说是与“氧”反应，而不说与“氧气”反应呢？（教师可说明氧还有其它存在形态，物质与氧反应，不一定都是氧气。

）二；燃烧〔板书〕燃烧和缓慢氧化〔引导讨论〕由上述各反应，概括出物质燃烧的共同特征和反应实质。

特征——发光、发热实质——剧烈的氧化反应那么，什么是燃烧呢？1、燃烧：可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。

〔讲述〕燃烧与人类的关系非常密切，从古人的照明、取暖到现在的生产、生活等许多方面，都离不开可燃物在燃烧中发出的光和热。

〔引导提问〕试通过上述化学反应的分析，可燃物在什么条件下才能够燃烧？（根据学生分析，划出虚线，得出曲线以下结论。

附表1）〔板书〕2、燃烧的条件和灭火的原理。

（一）燃烧的条件：(1)可燃物与氧气接触；(2)可燃物达到燃烧时所需的最低温度——着火点。

〔设问〕若缺少一个条件，可燃物能否燃烧？我们通过实验来加以说明。

〔实验1－1〕（课本实验）实验后打出投影附表2，学生填表。

3.2氧化与燃烧(第一课时)一、教材分析《氧化与燃烧》是浙教版八年级下科学第三章第二节的内容。

该内容在前面已学习的氧气的性质的基础上通过大量的生活现象概括物质与氧气发生的反应，如苹果变色、钢铁生锈、物质燃烧等反应都属于氧化反应。

氧化反应是日常生活中最常见、最普遍的反应，许多氧化反应与氧气的参与有关，因此要引导学生用科学的观点来了解日常生活中遇到的多种多样的氧化现象。

但教材对氧化反应的定义是物质与氧发生的反应，并不是物质跟氧气的反应，这里势必给学生一个困扰。

如果这里定义为物质跟氧气发生反应，就会给以后的教学带来一定的困难，因此如何让学生理解氧化反应的概念是本节课的一个难点。

本节课的一大重点内容就是对燃烧条件的探究与应用。

教材通过两个探究活动让学生自行归纳出物质燃烧的条件，但是学生在小学的时候已学习过燃烧所需的条件，如果再让学生从提出问题、建立假设、设计实验方案、进行实验获得证据、得出结论等一系列探究过程来探究燃烧的条件，显得太流于形式，且深度不够，因此在教学时可让学生利用生活经验与生活实例概括得出燃烧的条件，再从已知的燃烧条件入手分析教材中实验过程及实验现象，从而得出实验结论，提升实验的解读与分析能力。

运用已知的燃烧条件去尝试解释一些实验实例或科学知识，突显科学来源于生活而又高于生活、服务于生活的认识。

本节教材中介绍了各种不同的氧化现象，如缓慢氧化、剧烈氧化、燃烧、爆炸、自燃等，几种氧化现象既有一定的相关性，又有一定的区别性，在教学中还要注重几个相似概念的理解与辨析。

二、学情分析学生由于之前的学习以及生活经验对自然界中的一些氧化反应是具有一定的认识的，但学生熟悉的是一些氧化反应的实例现象，如苹果变色、钢铁生锈等现象，而对这些现象背后的本质的认识并不全面深刻。

同样的，学生在小学时已学过燃烧的现象及所需的条件，对生活在各种氧化现象也有初步的认识，但缺乏科学的认识与辨析。

鉴于以上认识，在教学在可采用学生自学、小组讨论实验与教师点拨提升的方法进行教学，该课例比较适合于采用小组合作学习的模式教学。

3.2 氧化和燃烧（第一课时）教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象；2.了解氧化反应及其概念，知道剧烈氧化和缓慢氧化的过程；3.知道燃烧的条件。

1.通过本节内容的学习，学生初步学会根据已有知识来提出假设；2.利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。

（二）情感态度与价值观1.通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学知识与生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识；2.通过探究可燃物燃烧条件，学生提供防火安全意识。

3.通过爆炸利弊讨论，树立起一分为二的看待科学现象的观点。

4.通过有魔力的纸感受科学的魅力。

二、教学重难点重点：可燃物燃烧条件、氧化反应、缓慢氧化难点：可燃物燃烧条件三、教学方法（一）教法：1．直观教学法（通过图片观察、视频观看与资料分析等直观教学，促进学生对燃烧的知识的建构，指导全体学生动脑思考、动口表达。

）2．启发式教学（通过不断设置一些启发性的探究问题，引导学生从生活中看问题，启发学生带着求知欲不断分析、思考、讨论、推测，引导学生主动地深入对氧化反应的认识。

）3．合作研讨法（开展小组讨论、探究实验活动，引导学生更愿意相互交流学习，探究新知，进而攻克本节课的重难点。

）（二）学法：观察法、讨论法、总结归纳法四、教学课时1课时五、教学准备火柴、蜡烛、集气瓶、三脚架、铜片、酒精灯、线手套六、教学过程（一）创设情景，导入新课【展示】手帕纸【提问】请问大家这是什么？【学生】纸巾【设疑】这只是一张普普通通的纸，但是在老师的手中这张纸有神奇的魔力。

【情景一】（PPT展示烧纸）【魔术展示】将一张剪成四份的手帕纸浸入到讲台桌下的酒精溶液中，取出后放在手上，拿着打火机走到学生中间，点燃手帕纸，转动一周。

师：你们看到了什么？生：手帕纸烧起来了？将手帕纸用将手帕纸抓灭师：你们能够猜测一下老师手中的手帕纸会发生什么样的变化吗？生：手帕纸被烧焦了。