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语言教学的流派介绍语言教学是一门复杂而又广泛的学科，有着丰富多样的流派。
不同的流派在教学方法、理论基础、教材选择等方面存在差异，每种流派都有自己的特点和适应的学习者。
本文将就语言教学的不同流派进行详细探讨。
传统语法翻译法（Grammar-Translation）传统语法翻译法是一种以文法知识和翻译为基础的语言教学方法。
这种方法主要强调学习者对语法规则的掌握和应用，以及语言之间的对比和翻译技巧的培养。
在这种方法中，教师通常以母语解释语法规则，学习者通过翻译文本来练习语言应用。
此外，这种方法偏向于书面语，对口语能力的培养相对较少。
优点： - 强调语法规则，使学习者能够准确理解和运用语言结构； - 培养学习者的翻译技巧，有助于跨语言的交流和理解； - 适用于训练学习者阅读和写作能力。
缺点： - 重视书面语，对口语能力培养相对薄弱； - 缺乏真实的交流和场景练习，学习者难以实际运用所学的语言； - 难以激发学习者兴趣，过于注重机械的语法记忆和翻译。
情景语言教学法（Situational Language Teaching）情景语言教学法是一种以情景为基础的语言教学方法。
这种方法主要通过创造真实的交流情境，让学习者在真实的语言使用环境中学习。
教师和学习者共同参与情景对话和角色扮演，力求提高学习者的口语和沟通能力。
优点： - 着重培养学习者的交际能力，帮助他们在实际情境中流利地运用语言；- 鼓励学习者积极参与，培养他们的自信心和合作精神； - 提供丰富多样的语言输入，帮助学习者拓展词汇和语法知识。
缺点： - 对于一些抽象的语法知识讲解较少，可能不能满足学习者的深层次语言学习需求； - 无法覆盖所有语言知识点，可能存在知识片面性。
交际语言教学法（Communicative Language Teaching）交际语言教学法是一种以交际为中心的语言教学方法。
这种方法强调学习者通过语言的交流和互动来学习语言。
教师注重创造真实的交际环境，在教学中强调学习者的语言功能和交际策略，鼓励他们在真实的语境中运用所学的语言。
外语教学法八大流派语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读（2）熟记语法规则和单词（3）教师的绝对权威（4）本族语的中介作用技巧：（1）书面翻译/互译（2）阅读理解性问答（3）演绎法讲解语法规则（4）填空、背诵、造句、作文等4、评价：（1）使用方便（2）学习语言知识多于语言技能掌握（3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：（1）先听说后书面语言（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子（3）禁止使用本族语翻译（4）自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说（2）学习用外语思考，重视语言的交际作用（3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚（4）对教师口语、教学技能要求高三听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。
其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则：（1）教师示范，学生模仿。
（2）掌握结构句型和词汇。
（3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
（4）本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
《语言教学的流派》课程教案一、课程概述1. 课程名称：语言教学的流派2. 课程目标：使学生了解和掌握各种语言教学流派的基本概念、特点和优缺点，提高学生对语言教学的认识和理解。
3. 课程内容：本课程共十个章节，分别为认知法、交际法、任务型教学法、直接法、听说法、全身反应法、情境教学法、语法翻译法、自然法和沉默法。
二、教学对象1. 学生对象：本课程适用于英语教育专业的本科生和研究生，以及对语言教学感兴趣的其他专业学生。
2. 学生水平：学生应具备基本的英语语言知识和一定的语言教学实践经验。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解、举例等方式，向学生传授各种语言教学流派的基本概念、特点和优缺点。
2. 案例分析法：教师提供实际的语言教学案例，引导学生分析、讨论和评价各种流派的适用性和效果。
3. 小组讨论法：学生分组讨论，分享对不同语言教学流派的看法和经验，促进学生之间的交流和互动。
四、教学内容第一章：认知法1. 认知法的基本概念和理论基础2. 认知法的教学原则和步骤3. 认知法的优缺点及适用范围第二章：交际法1. 交际法的基本概念和理论基础2. 交际法的教学原则和步骤3. 交际法的优缺点及适用范围第三章：任务型教学法1. 任务型教学法的基本概念和理论基础2. 任务型教学法的教学原则和步骤3. 任务型教学法的优缺点及适用范围第四章：直接法1. 直接法的基本概念和理论基础2. 直接法的教学原则和步骤3. 直接法的优缺点及适用范围第五章：听说法1. 听说法的基本概念和理论基础2. 听说法的教学原则和步骤3. 听说法的优缺点及适用范围五、教学评估1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和互动情况，考察学生的积极性和合作精神。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果，考察学生的分析能力和团队合作能力。
六、全身反应法1. 全身反应法的基本概念和理论基础2. 全身反应法的教学原则和步骤3. 全身反应法的优缺点及适用范围七、情境教学法1. 情境教学法的基本概念和理论基础2. 情境教学法的教学原则和步骤3. 情境教学法的优缺点及适用范围八、语法翻译法1. 语法翻译法的基本概念和理论基础2. 语法翻译法的教学原则和步骤3. 语法翻译法的优缺点及适用范围九、自然法1. 自然法的基本概念和理论基础2. 自然法的教学原则和步骤3. 自然法的优缺点及适用范围十、沉默法1. 沉默法的基本概念和理论基础2. 沉默法的教学原则和步骤3. 沉默法的优缺点及适用范围2. 探讨语言教学流派的未来发展及其对我国英语教育的影响3. 强调学生在实际教学中的应用能力和创新精神十二、教学资源与参考文献1. 推荐相关教材、论文和著作2. 提供网络资源和实践案例，以供学生进一步学习和参考重点和难点解析一、课程概述难点解析：如何合理安排课程内容，使之既有深度又有广度，达到课程目标。
《语言教学的流派》课程教案Approaches and Methods in Language Teaching1、Approach and method2、Language teaching --- second language teaching or foreign language teachingThis book is a book on the history of language teaching, but it’s more than that. According t o the authors, the aim of this book is to present an objective and comprehensive picture of a particular approach or method. The authors have avoided personal evaluation, preferring to let the method or approach speak for itself and allows readers to make their own appraisals. So this book is not intended to popularize or promote particular approaches or methods described. It is designed to give the teacher or teacher trainee a straightforward introduction to commonly used an less commonly used methods, and a set of criteria by which to critically read, question, and observe methods. The goal is to enable teachers to become better informed about the nature, strengths, and weaknesses of methods and so they can better arrive at their judgments and decisions.第一章 A brief history of language teaching 外语教学简史在这章中，我们将了解两种传统的教学法：The Grammar-Translation Method （语法翻译法）和The Direct Method（直接法）第二章The nature of approaches and methods in language teaching 外语教学法理论与方法的性质本章为以后的分析立下了一个基本的理论分析框架(framework)。
语言教学的流派直接法Direct Method名称:直接法(改革法、自然法)时间:19世纪末20世纪初国家:西欧法国德国提出者:菲埃拖 (V . W . Vietor) 德国代表人物:贝力子(M . Berlitz)德国古安(F . Gouin)法国典型教材:《基础英语》艾克斯利(C . E . Eckersley)定义:就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。
相关理论基础语言学基础:1. 不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系(uncle)2.语音学3.儿童语言发展研究心理学基础:联想主义心理学(刺激-----反应)特点:1 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。
2 不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主3 以口语教学为基础，先听说后读写。
4 句本位原则5 教授当代通用语言局限:1 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够;2 对读写能力的培养不够重视;3 偏重经验，对人的主动学习强调不够;忽视对语法规则的掌握。
4 对教师的言语技能要求过高。
训练方法:1.实物法2.动作启发法(表演法)3.情景再现4.重复法(模仿、重复、领会)5.词语拓展法体现了以下基本教学原则:掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力以学生为中心，教师为主，导重视情感因素加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则加强直观性原则影响1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。
2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
自觉实践法自觉实践法，有时也叫“自觉积极法” 自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。
语言教学法流派语言教学法流派是指在语言学习过程中，不同的教学方法和理论。
这些流派根据不同的教学观念和理论基础，提供了不同的教学策略和技巧，帮助学习者更有效地掌握一门新的语言。
下面是一些常见的语言教学法流派：1. 语法-翻译法：这种流派主要强调学习者对语言的规则和结构的理解，通过翻译文本来帮助学习者掌握新的语言知识。
学习者需要通过翻译来理解词汇和语法结构，从而建立起对语言的系统性认识。
这种方法在传统的语言教学中被广泛采用，但也受到一些批评，认为它忽略了交际能力的培养。
2. 印度语言教学法：这种流派主要关注学习者的交际能力和实际应用能力。
印度语言教学法强调学习者通过与母语人士进行沟通和实际交流来学习语言。
这种方法提倡学习者积极参与语言交际活动，通过与母语人士的互动来提高听说能力。
3. 思维导图法：思维导图法是一种基于图形化的教学方法，通过图表和图形来组织和呈现语言知识。
学习者可以通过构建和解读思维导图来加深对语言结构和词汇的理解。
思维导图法被认为可以帮助学习者更好地组织和记忆语言知识。
4. 沉浸法：沉浸法是一种以浸泡于目标语言环境中来学习语言的方法。
学习者通过生活在说目标语言的国家或环境中，与母语人士进行互动和交流，加速语言学习过程。
沉浸法认为通过完全沉浸在目标语言环境中，学习者可以更有效地掌握语言。
5. 语境法：语境法认为学习者需要将语言知识应用到实际情境中，才能真正掌握语言。
这种方法通过提供真实的情境和语言材料，让学习者在实际应用中理解和运用语言知识。
语境法强调语言教学的实用性和真实性，帮助学习者在真实情境中进行语言交流。
6. 基于任务的语言教学法：这种流派主要关注学习者完成具体任务的能力。
基于任务的语言教学法通过提供具体任务和情景来激发学习者的学习动力，帮助他们在真实情境中运用语言知识。
这种方法强调学习者的参与度和主动性，通过任务的完成来促进语言学习。
以上是一些常见的语言教学法流派，每种流派都有其独特的特点和教学理念。
语言教学法流派引言语言教学法流派是指针对语言学习者的教学方法和理论体系。
在语言教学领域，存在着多个不同的流派，每个流派都有自己独特的理论依据和教学实践方法。
本文将介绍几个主要的语言教学法流派，并分析它们的特点和应用情况。
主要语言教学法流派1. 传统教学法1.1 语法-翻译法语法-翻译法是一种传统的语言教学方法，注重语法规则和翻译技巧的教授。
其特点包括：•侧重教授语法知识和翻译技巧•以母语为桥梁进行翻译和理解•忽视口语和听力能力的培养1.2 词汇-语法法词汇-语法法是传统教学法的另一种形式，注重词汇和语法规则的学习。
其特点包括：•侧重教授词汇和语法知识•注重词汇的记忆和语法规则的应用•忽视口语和听力能力的培养2. 情景教学法2.1 基于交际的语言教学法基于交际的语言教学法是一种以交际为中心的教学方法，注重学生在真实情境中的语言运用能力。
其特点包括：•强调沟通和交流能力的培养•通过真实情景和角色扮演培养学生的语言应用能力•给予学生自主思考和解决问题的机会2.2 任务型语言教学法任务型语言教学法是一种以任务为导向的教学方法，注重学生在实际任务中的语言运用能力。
其特点包括：•强调学生的实际语言需求和目标•通过真实任务的完成培养学生的语言应用能力•鼓励学生运用已学语言知识解决问题3. 个性化教学法3.1 个别差异教学法个别差异教学法是一种根据学生个体差异和学习风格进行个性化教学的方法。
其特点包括：•根据学生的语言水平和学习风格差异，量身定制教学计划•引导学生发现自己的学习策略和方法•鼓励学生自主学习和探索3.2 情感-认知教学法情感-认知教学法是一种将情感和认知因素纳入教学过程的方法。
其特点包括：•注重学生的情感态度和情绪管理•培养学生的自信心和兴趣•通过情感激发学生的学习动机和注意力语言教学法流派的选择与应用选择适合的语言教学法流派需要考虑多方面因素，包括学生的语言水平、学习目标、学习环境等。
以下是一些应用语言教学法流派的指导原则：1.针对初学者，传统教学法可以帮助学生建立语法基础和词汇量。
语言教学的流派直接法Direct Method名称:直接法(改革法、自然法)时间:19世纪末20世纪初国家:西欧法国德国提出者:菲埃拖 (V . W . Vietor) 德国代表人物:贝力子(M . Berlitz)德国古安(F . Gouin)法国典型教材:《基础英语》艾克斯利(C . E . Eckersley)定义:就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。
相关理论基础语言学基础:1. 不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系(uncle)2.语音学3.儿童语言发展研究心理学基础:联想主义心理学(刺激-----反应)特点:1 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。
2 不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主3 以口语教学为基础，先听说后读写。
4 句本位原则5 教授当代通用语言局限:1 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够;2 对读写能力的培养不够重视;3 偏重经验，对人的主动学习强调不够;忽视对语法规则的掌握。
4 对教师的言语技能要求过高。
训练方法:1.实物法2.动作启发法(表演法)3.情景再现4.重复法(模仿、重复、领会)5.词语拓展法体现了以下基本教学原则:掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力以学生为中心，教师为主，导重视情感因素加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则加强直观性原则影响1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。
2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
自觉实践法自觉实践法，有时也叫“自觉积极法” 自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。
“实践”就是通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。
自觉实践法”是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。
自觉实践法的基础心理学基础:别利亚耶夫的外语教学心理学理论。
认为目的语学习过程就是用目的语思维的过程，只有在学习者综合性原则考虑母语原则直接法与自觉实践法相对比相同点:通过大量语言实践培养听说读写技能;主张以口语教学为基础;认为句子是言语的单位，在句子的基础上学习单词和语法;不同点直接法(不是先学习语法规则，而是靠感知，形成自动的习惯;教学中排除母语;重视语音教学，强调语音、语调、)语速的规范。
自觉实践法(强调学习者要自觉掌握语法理论知识;初级阶段不排除有限度地使用学生母语 ;语音、词汇、语法等方面综合教学。
)对外汉语教学的基本原则掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。
以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。
结构、功能、文化相结合原则。
强化汉语学习环境、加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。
精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心。
以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。
听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。
利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。
循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。
加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。
评价自觉实践法是一个科学的综合性教学体系，它继承了语法一翻译法(强调自觉掌握语言规则的主张)和直接法(通过大量语言实践培养听说读写技能)的合理内核，克服了二者的片面和极端之处，而且积极吸取其它教学法流派的长处，如:美国听说法中的句型练习、法国视听法中的情景设置、英国交际法中的交际性原则以及现代化教学设备的应用等，注重用理论研究新成果丰富充实自己，从而使自身不断发展，走向成熟。
改用自觉实践法之后，前苏联的外语教学质量有了明显、普遍的提高，成为更为全面、成熟、更为综合性的教学法。
语法翻译法Grammar-Translation Method时间:18世纪末代表人物:[德]奥伦多夫语言学理论基础:历史比较语言学历史比较语言学认为所有语言同出一派心理学理论基础:官能心理学官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如:记忆、思考、概括……语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法(the Prussian Method)等。
它是第二语言教学史上最古老的教学法。
历史地位:外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”(左焕琪，2002);该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”(Richards&Rodgers, 2000);语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。
它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”(鲁宗干，2001)。
主要特点:以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学以系统的语法知识为教学主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学;句子是讲授和练习的基本单位。
用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著教学过程:[1] 复习:默写单词;背诵课文段落。
[2] 教授新词:在黑板上列出本课单词、音标及母语解释，并逐字讲解。
学生跟教师朗读单词。
[3] 讲授句法、语法:讲解句法、语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按规则进行转换等。
[4] 讲解课文:教师逐句念课文，逐句讲解并要求学生能记住。
[5] 巩固新课:学生跟教师逐句朗读课文。
教师依课文提问，学生按课文回答。
通过翻译练习巩固新知识。
[6] 布置作业:拼写单词;语法填空;背诵课文。
优点A.强调语言的准确性。
B.强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。
C.由于注重书面语教学，学生的阅读水平和写作能力比较高。
D.便利易行，容易测试学生，班级易于管理。
缺点:A(过分注重书面翻译，忽视口语教学，使学习者的语言交际能力形成了较大的缺陷B(过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。
C(过分强调语法的重要性，教学完整的对话，使语音，语调，词汇，语法在对话中被整体感知，以词汇语法为例，先通过图像整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序是:成段对话---句子---单词---语素)4、先口语教学后书面语教学。
视听法的教学过程感知-->理解和记忆-->练习-->运用。
对视听法的评价1、长处1)将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。
2)创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。
2、不足1)过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。
2)忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。
3)忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。
应对策略:各教学法相结合(这个是指各教学法在坚持自己的主要原则，保持自己的主要特色的同时，克服片面性，吸取对立面教学法的优点，相互学习，取长补短。
课堂上单一的视听法往往都忽略了阅读训练，如果我们在课堂上巧妙地将视听法和阅读法相结合起来，这样呢可以取长补短，弥补视听法单一忽略阅读的缺点，使第二语言学习者在课堂上听说读写能力都能同时提高。
)课型和各课型之间教学汉语进行交际的能力原则。
2、精讲多练，在语言知识指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。
3、加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。
视听法的应用性1. 广泛适用于口语课和听力课2 . 其他课型上也可以其他教学法相结合使用。
运用视听法的注意事项1、重视语言环境的重要性。
2、教学内容应符合实用性和时代性。
听说法影响较大的流派、按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派:A. 强调自觉掌握的认知派 (如,语法翻译法、自觉对比法、认知法)B. 强调习惯养成的经验派(如,直接法、听说法、情景法、视听法)C. 强调情感因素的人本派(如，团体语言学习法、默教法、暗示法)D. 强调交际运用的功能派(如，交际法)听说法是20世纪40 年代产生于美国的第二语言教学法。
强调通过反复的句型结构操练培养口语听力能力，又称“句型法”或“结构法”。
其代表人物:龙菲尔德、弗里斯、拉多等代表性教材:《英语900句》语言学理论基础: 美国结构主义语言学心理学基础:行为主义心理学(特别是斯金纳的操作行为主义)结构主义语言学:语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构;在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成分。
行为主义心理学:心理学不应该研究意识，只应该研究行为。
以及经典的条件作用和操作性条件作用。
听说法的特点a.听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。
b.反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。
c.教学是一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。
早期称为口语法。
产生的时间、国家:二十世纪二三十年代产生于英国代表人物:英国著名语言教育家帕默尔、霍恩比语言学理论基础:英国的结构主义心理学基础:行为主义的习惯形成理论情景法的教学原则语言教学始于口语教学，先语后文课堂教学语言要使用目的语新的情景点要通过情景引入，并在情景中操练语法教学要循序渐进，由易到难教学中应当尽量避免偏误的产生第三条乃是这一教学法的核心原则。
体现了这一方法的根本性质——重视在情景中使用目的语。
? 情景法的主要特点1. 教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。
2. 语言教学从口语开始，先口头训练然后再教书面形式。
3. 课堂用语是目的语。
4. 新的语言点要在情景中介绍并操练。
5. 运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。
6. 按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。
7. 在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。
总而言之，情景法的教学设计有2个最核心的特点:1.重视口语教学2.重视以句型为中心的语法结构?情景法的教学过程教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿。
