高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践

高校计算机专业实践教学改革研究随着信息技术的迅猛发展，计算机专业已经成为高校中备受青睐的专业之一。

随着社会对计算机专业毕业生实际能力的需求越来越高，高校计算机专业的实践教学改革也日益受到重视。

本文将从现状分析、存在问题和解决方案等方面展开高校计算机专业实践教学改革的研究探讨。

一、现状分析目前，高校的计算机专业实践教学存在以下几个方面的问题：1. 实践环节较少。

在传统的教学模式中，计算机专业的实践教学环节较少，学生往往只有在实习或者毕业设计的时候才真正接触到真实的工程项目。

这导致学生在校期间只是学习理论知识，对于实际工作中的问题缺乏应对能力。

2. 实践内容单一。

在进行实践教学的时候，很多高校仍然采用传统的“代码敲打”方式，让学生完成一些简单的小项目。

这种实践的内容单一，很难满足学生对于实际工作技能的需求。

3. 实践教学与行业需求脱节。

由于实践教学内容较为陈旧，很难适应当下科技行业的迅速发展，因此很多学生毕业后在实际工作中需要重新学习新的知识和技能。

这也造成了学校教育与行业需求的脱节。

以上种种问题都表明了高校计算机专业的实践教学亟待改革升级。

二、解决方案高校需要对实践教学的内容进行优化。

不再满足于简单的代码编写，而是要让学生从项目规划、需求分析、设计编码、测试上线等全流程参与，让学生对整个项目的开发过程有一个完整的认识。

2. 加强与行业的对接。

高校应该和企业、行业合作，及时了解行业的需求，将实践教学的内容与行业需求相结合，引入一些前沿技术和项目，确保学生毕业后能够胜任未来的工作。

3. 建立多元化的实践教学环境。

学校可以建立一些实验室、项目工作室等多个实践教学环境，给予学生更多样的学习机会，同时也可以提供更多的实践教学资源。

4. 引入实习制度。

学校可以与企业合作，建立长期的实习制度，将实习作为学生的一部分学分课程，并且学校可以在实习期间对学生进行跟踪指导，确保他们在实习中得到有效的专业能力提升。

以上方案是针对高校计算机专业实践教学改革的一些解决方案，要真正有效解决问题还需要全体师生的共同努力。

高职计算机专业实践性课程体系的改革研究[摘要]计算机和网络应用的普及导致大量it应用维护型人才的社会需求，需要大力发展计算机高职教育，而当前市场上存在着该类人才质量数量严重不足与高职计算机专业学生就业的专业对口率低的矛盾。

文章提出了一种基于工学结合、校企合作、顶岗实习等多种人才培养模式的高职计算机专业实践性课程体系的改革方法，并进行了详细阐述。

实践证明了此方法能有效解决此矛盾。

[关键词]高职计算机专业实践性课程体系顶岗实习工学结合计算机和网络等it技术已经应用到当代社会各个领域，并导致大量的it应用维护型人才的社会需求，而现在的该类人才质量和数量都严重不足，因此增强高职计算机专业教育具有重要意义。

我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出“大力发展职业教育，职业教育要面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，把提高质量作为重点。

以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。

目前国内关于如何更好地培养高职计算机专业it应用维护型人才的研究成果很多，但实习就业中显现的人才短缺问题还是很普遍，需要不断的探索研究，寻找更好的解决方法。

应用基于工学结合、校企合作、顶岗实习等多种人才培养模式，结合高职计算机专业实践性课程体系的改革，即高职计算机专业的实践性课程体系及课程内容根据it应用维护型人才市场具体需求，定期针对性调整，能比较有效的解决这个问题，实现实习到就业的零过渡。

下面以浙江经贸职业技术学院计算机应用技术专业的实践性课程体系改革为例，阐述这个改革方法及其效果。

一、it应用维护型人才需求的市场调查在以商业经贸为经济主体的浙江省，很多针对it应用维护型人才需求的调查表明，目前各类信息管理的经贸企业、各种电脑城和数码港、电子商务企业和应用软件开发企业等，对实践型it岗位的人才需求量巨大，这些岗位主要是it产品销售和售后服务、系统维护与管理、软件开发及测试、网页设计、美工、it技术支持等。

中职计算机专业课程项目化教学探究摘要：21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，掌握计算机技能已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人才的必备素质之一。

计算机应用技术的飞速发展，也推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。

站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识，对教学的理念、模式、方法等加以改革。

关键词：中职计算机项目教学法中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0163-02项目教学法是一种教和学互动的模式，它是师生通过共同实施一个完整的项目任务而进行的教学活动。

它是以学生为主体、以项目主题为中心、以培养学生的“探究性”学习能力为目的、以小组学习为单位、以师生共同实施一个“项目”工作为教学活动的一种教学新法，属于行为导向教学中的一种模式。

项目教学把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动思路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力、解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等综合素质。

项目教学法更注重学生职业能力的培养，改变学生以被动的接受知识向主动探索、获取知识的这一过程转变，发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维。

1 项目化教学的目标本课程教学研究的目标是：通过本课程教学改革的实践，突出以能力为本位，以职业实践为主线、以项目教学为主体的教学方法，建立起能充分调动学生学习积极性、创造性、充满生机和活力的教学模式。

“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”是项目教学的特点，旨在使本专业的学生达到综合素质高，创新、发展能力强，符合社会更广泛的企业用人要求。

1.1 项目教学的实用性我们中等职业学校的计算机专业教学任务倍感艰巨。

因为我们面临现代企业用人要求与传统教学培养人才规格的对接矛盾。

经常出现学生在学习中很出色，可到了就业时却无法胜任实际岗位需求的现象，与就业不能很好地衔接。

中职计算机专业项目课程课例开发与实施研究课题结题研究报告中职计算机专业项目课程课例开发与实施研究课题结题研究报告南通市旅游职业高级学校徐炜一、课题提出的背景高效有序的教学是职业教育内涵发展的集中体现。

没有高效的教学，职业教育将会面临更深的社会信任危机。

因而主动地进行教学探索与改革，在提高教学效率上下工夫，注重内涵提升，是职业教育工作者关乎自身生存的行动。

专业课程的项目化改革方向，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。

许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了2-3年后竟然不会。

学生职业能力水平不高导致就业竞争力低下。

从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看，发展专深的职业能力也是十分必要的。

综观我国职业教育的课程改革，实施和探索课程改革的职教部门和学校可以说遍及全国，取得了许多引人瞩目的成绩。

其中，“宽基础、活模块”集群式课程模式作为教育部“九五”课题的重点，在我国职教界引起了广泛关注，并在全国范围内得到了普遍实践和推广。

这种课程模式，试图打破原有的学科体系，按照文化基础课、专业基础课、专业课及专门化等模块对课程进行重组，删减了部分理论阐述较深且与生产实际结合得不够紧密的课程，将必备的专业知识融入了专业课程并强调了实践性教学环节，这无疑是有益的尝试和探索。

然而，这些改革与实践仍侧重专业课程内容的内部建设，课程门类的增删和取舍仍以学科体系为依据，课程改革和教材建设仍过分强调专业规格与标准，尤其是与企业生产实际联系不够紧密，学生职业能力的培养依然薄弱。

课程设置的定位依然是“专业方向”而非“职业定向”。

尽管当前人们已经认识到应以“就业导向，能力本位”来指导学校的课程改革，在实践上，文化课、专业理论课、专业实践课的“三段式”课程仍是当前职业学校普遍流行的课程模式。

学生职业能力的培养仍不能从课程层面上落实。

职教课程项目化改革，实质上是要尽快摆脱了学科中心的课程模式的影响，倡导以从事现实的职业活动的任务要求为课程内容，以现实的职业活动过程为组织教学的线索。

项目化高职教材开发的研究与实践1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，而教材是高职教育中的重要工具。

随着时代发展和社会需求的变化，高职教育教材也需要不断更新和改进以适应新的教学需求。

本研究旨在探讨项目化高职教材开发的理论基础、应用方法和实践案例，分析存在的问题与挑战，并提出启示与展望，以期为高职教育教材的持续改进和提升提供参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究旨在探讨项目化高职教材开发的研究与实践，旨在深入挖掘项目化教学在高职教育中的应用效果，明确项目化高职教材开发的方法与步骤，展示项目化高职教材开发的实践案例，分析项目化高职教材开发存在的问题与挑战，从而为高职院校教师提供有效的教学参考，提高教学质量，推动教育创新。

1.3 研究意义项目化高职教材开发的研究意义项目化高职教材开发是当前高职教育教材改革的重要方向之一，具有重要的研究意义。

首先，项目化教材开发能够更好地贴近实际教学需求，使教材内容更加贴合学生实际学习情况，提高教学效果。

其次，项目化教材开发可以促进教师教学方法的更新和教学理念的转变，激发教师们的创新精神和教学激情，进一步提升教学质量。

再者，项目化高职教材开发可以促进教师和学生之间的互动和沟通，建立起更加密切的教学关系，增强学生的学习积极性和学习动力。

最后，项目化高职教材开发还可以促进高职教育的教学改革和创新，推动整个高职教育体系的进一步发展，提升高职教育的整体实力和影响力。

因此，深入研究项目化高职教材开发的意义重大，对于推动高职教育教学质量不断提升具有积极的意义和深远的影响。

2. 正文2.1 项目化高职教材开发的理论基础项目化高职教材开发的理论基础包括以下几个方面：项目化教学理论。

项目化教学是一种以学生为中心，以项目实践为主导的教学方式，强调学生在项目中的主动参与和实践能力的培养。

其核心理念是通过项目驱动学习，将知识与实践结合起来，提高学生的学习效果和能力。

构建主体观的教育理念。

高职院校《计算机文化基础》课程项目导向教学模式研究与实践【摘要】近年来，高职教育的公共基础课程改革正在如火如荼地进行着，而作为公共基础课程之一的《计算机文化基础》课程也在不断地进行着改革与创新，其中项目导向教学模式改革就是其主要改革方向，本文从项目导向教学模式在《计算机文化基础》课程中的实施及其取得的教学改革成果等方面进行了分析。

【关键词】计算机文化基础课程项目导向教学模式教学改革【中图分类号】tp39 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0147-01高职院校的《计算机文化基础》课程是技能性和实践性都很强的课程，学生应具有的能力要求是专业学习中所需要的计算机基础应用能力、就业后从事专业岗位的计算机基础应用能力及日常生活中计算机基础应用能力，为了满足这一要求，在教学中我们采用了工学交替、项目导向、任务驱动、理论实践一体化的项目导向教学模式。

一、项目导向教学模式在《计算机文化基础》课程中的实施1.“教学做评”一体化我们经过几年来的探索，提出“教学做评”一体化的课程建设思想。

“教学做评一体化”是指将理论与实训教学内容有机地融合，把教学过程和评价过程融合在一起的教学模式。

2.五个模块的教学我们将课程教学内容分成五大模块，分别为计算机组装与维护、计算机网络技术、电子文档制作、电子报表制作、演示文稿制作。

3.六个递进式教学过程为保证项目课程设计得以实施，能够将教学过程和工作过程融为一体，做到“学中做，做中学”，课程组在教学过程中采用“任务驱动，行动导向”6步递进教学法。

每一学习模块分为若干项目，每一项目的完成按照“项目导入”、“项目分析”、“项目咨讯”、“项目实施”、“项目评价”和“项目总结”的顺序依次展开。

二、项目导向教学模式下教学方法的改革在项目导向教学模式下，在教学过程中可根据项目开发的需要灵活穿插项目教学、引导文教学、案例教学、小组工作、深度研讨等多种教学方法，教学过程注重项目引导、任务驱动。

高职院校计算机课教学改革探索摘要：高职院校计算机基础课教学上存在的问题制约着高等职业院校高素质高技能型人才的培养。

因此，应建立一种既能够发挥教师在教学中的主导作用，又能充分体现学生在学习上认识主体的新型教学模式，以实现教学内容、教学方法和教学手段的改革。

关键词：高职；计算机基础课；教学改革中图分类号：g71高等职业院校人才培养目标是培养高素质高技能型人才，它与本科院校教育的“知识本位”教学有着本质的区别，高职教育强调“能力本位”，注重培养学生的实践动手能力。

计算机基础课程是目前高职院校所有非计算机专业学生必须掌握的一门公共基础课，教学要在“树人强技”的思想主导下，着重培养高职学生运用计算机基本知识解决工作和生活中实际问题的能力。

一、高职院校计算机基础课教学实践中存在的问题1、教学对象素质参差不齐，教学内容难以统一。

高职院校生源复杂，高考成绩分数低，学生素质参差不齐，有的学生在义务教育和高中阶段没有接触过计算机，而有的学生已熟练掌握了日常计算机的使用，仅仅缺少理论知识及知识的系统化学习。

对于部分学生在课堂上机实验和课程设计中存在动手能力和再学习能力较差的情况，这就造成学习起点不一致，从而使老师在教学内容上难以统一。

2、计算机基础教学的课程设置不科学不合理。

开设的课程在内容上孤立且较单一，没有与其它的课程，特别是专业课程形成相互的衔接，缺乏实用性，且课程学习和实验时间相对较短。

计算机基础课教学的这种设置，很难使学生完整和系统的学习到实用的计算机基础知识，更谈不上把掌握计算机新知识、新技术应用到其专业领域中，缺乏对学生计算机应用能力和操作技能的培养，使学生的实践能力和创新精神得不到快速提高。

3、教学模式创新不够，教学效果差。

从我院计算机基础课程任课老师的教学经历看，他们都是拥有多年教学经验的骨干老师，对学生考核的知识点非常清晰明确，但在平时的教学过程中，各个教师基本上是各自为阵，大多数教师仍然没有摆脱传统教学观念的束缚，采用传统的以教师为主的单一的接受式教学模式，从头到尾采用“讲练结合法”，学生照着老师所授内容做一遍，未能改变学生在教师控制下机械接受知识的弊病，这些做法，导致未能培养学习能力，也未能让学生真正发挥自身的主体性，教学效果差。

高职计算机专业实训课项目化实践的探索研究摘要：高职院校的教学目标就是培养具有创新意识的技能型人才。

创新计算机专业人才培养模式，改善专业人才培养方案，建立项目实训课程，形成高职计算机专业实训课项目化是培养用人市场所需要的应用型技能人才的重要途径。

本文将从高职计算机专业教学的现状及弊端、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和创新之处等几个方面对高职计算机专业实训课项目化实践进行探索和研究。

关键词：高职院校；实训项目化；实践教学；创新中图分类号：tp304文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-021高职计算机专业实训课现状就业是高职院校学生毕业之后面临的主要问题，如何使学生尽快适应就业岗位的需求，熟练掌握岗位所要求的知识技能，是职业教育的根本目标。

1.1高职院校计算机专业的实训课大都沿用传统的“课程制”。

这种模式存在着很多弊端：所开设课程学习目标分散，不利于工作能力的形成；一个完整的工作任务要几次课才能完成；学生综合技能得不到提高。

1.2学生的学习内容与社会需求相差甚远，在教学中实训教学环节不健全或缺失；教学目标综合性不够，只强调理论知识与单项技能，却忽视了的学生与用人单位的对接所应具备的实践技能及综合职业素养等。

1.3计算机技术更新速度快，目前部分教师本身一直从事教学工作，很少参与工程实践项目，知识结构相对陈旧，造成了教学与产业的脱节。

在传授理论知识上，缺乏把知识应用到实践生产中去的能力培养，缺少真实的实践环境，学生的实际动手能力和创造力得不到发挥，就业要经过相当长的培训和适应期，达不到企业的上岗要求。

基于上述原因，高职院计算机专业就业不容乐观，其关键在于我们的教学模式教学方法有待改进，实训课项目化是解决当前就业危机的有效办法。

2高职计算机专业实训课项目化的意义2.1可提高学生解决实际问题的能力。

实训课项目化改变以往单打独斗的学习局面，师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动，在实施过程中通过合作、交流互助、评价反馈等环节，培养学生的团结协作、解决实际问题的能力，从而建立一种高职院校实训课程的新模式。

高职计算机网络技术课程教学改革与实践1高职计算机网络课程教学定位计算机网络技术是大多数高职院校计算机类专业中必开的一门专业基础课程，在计算机网络技术专业和信息平安专业中具有极其重要的地位。

这门课程主要介绍计算机网络与通信技术的基本原理和技术，主要内容包括计算机网络体系结构、数据通信基础、局域网技术、广域网技术、Internet接入与网络应用服务配置等。

通过本课程的学习及相关技能训练，使学生驾驭计算机网络系统的组成、基本原理、驾驭OSI/RM和TCP/IP参考模型、驾驭局域网组网技术、驾驭各种常用的网络设备的安装、调试和基本配置、驾驭常用网络服务器的配置、驾驭肯定的Internet接入技术及简洁的网络平安学问。

如何让学生驾驭既驾驭计算机网络技术重要概念和基本原理、又可以将基本理论和应用技术相结合，这始终是本课程要解决的问题。

因此，我们必需科学地对计算机网络技术课程内容进行设计，才能够培育出能在中小型企事业单位第一线从事网络设计与规划、组建、应用、简洁管理与维护的应用型技术人才。

2计算机网络技术课程的特点及现状计算机网络技术课程具有较强的实践性、操作性、技术性，涉及的内容、范围特别广，而且该课程的理论性较强，其中有许多抽象的概念、定义和技术原理，所学的内容抽象、空洞，难以理解，加之目前高职学生的学习基础、学习方法普遍比较差，因此，如何在进行理论教学的同时，体现出对应用型人才的培育要求，成为了摆在教学工作者面前的一个新课题。

传统的计算机网络技术教学主要以讲解计算机网络的基础学问和网络体系结构等原理为主，教学方法也以老师讲授为主，虽然课堂上老师通过幻灯片、动画、视频等工具对一些计算机网络理论和概念进行了仔细细致的讲解，但由于学生对计算机网络缺少感性相识，对于学生实际的操作实力的培训，训练较少，导致计算机网络技术及相关专业学生的实践动手实力普遍低下，无法满意当前社会对网络应用型人才的需求。

因此，高职院校对计算机网络技术课程进行教学改革显得尤为必要。

高职计算机专业“6+1”教学模式的研究与实践摘要：本文通过对职业教育领域目前的现状进行分析，对现有课程内容体系进行优化组合，形成以企业岗位的职业活动为基础，以就业为导向，以学生为主体，采用模块化、动态化的“6+1”课程体系模式。

学生可以根据自己的知识能力水平、兴趣爱好、将来的就业意向和发展需求目标，自主选择职业方向课程；用计算机专业职业能力结构中的通用部分构筑能力平台，用灵活的模块化课程结构满足学生的不同发展需要。

关键词：模块化教学；动态化职业方向课；“6+1”课程体系随着我国职业教育改革的不断深入和计算机类专业大量学生毕业进入社会，当前高职计算机类专业存在的许多问题逐渐显现出来，其中最主要的问题是课程设置不适合社会需求。

如何培养适合市场需求的高素质技能型人才，已成为当前高职院校面临的主要问题。

因此，我院（桂林电子科技大学职业技术学院）积极探索新形势下计算机类专业的课程体系建设，进行“计算机专业模块化教学”的专题研究。

2009年开始，计算机系各专业从大一新生开始进行全方位的改革实践，构建并实施了“6+1”教学模式的课程体系改革，收效良好。

一、当前高职计算机类专业存在的主要问题（一）教学内容缺乏系统性和实用性。

很多计算机专业教材陈旧、知识结构滞后，学生毕业就面临失业，因为他们所掌握的技术根本不适合社会需要，没有企业愿意再花费大量的时间和金钱去培训他们，企业需要的是“即插即用”的毕业生。

（二）理论教学与技能训练脱节严重。

计算机很多专业课都是讲课与上机实验异地，即理论教学在多媒体教室，上机训练在机房进行。

上机时，学生早已把几天前教室上课的内容忘了，教师还得从头复习一遍。

这样，本来就很宝贵的上机时间又减少了，严重影响学生操作技能的训练和提高。

（三）职业方向和专业定位不明确。

一方面，没有认清高职教育与本科教育、普通专科教育、中等职业教育的区别，在人才培养目标和模式上盲目向普通高等院校看齐，使培养出的人才没有明显的特色，实践能力达不到要求。