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校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径随着社会经济的不断发展和高等教育的改革与发展，校企合作已经成为了高职教育发展的重要途径之一。
校企合作能够有效地对接产业需求和学校教学资源，提升学生专业素养，更好地促进学校和企业的双赢发展。
在高职专业教育中，教学内容的项目化与实施路径尤为重要，下面就对这一问题展开探讨。
一、项目化教学内容设计1. 目标明确项目化教学内容设计的首要任务就是确立教学目标。
学校需要充分了解企业的需求，以及就业市场对学生的要求，根据这些要求明确学生在专业知识、技能、态度等方面需要达到的目标。
还需要结合学生的兴趣和特长，设立个性化的目标和导向。
2. 课程项目化将传统的课程进行项目化改造，使之更贴合企业实际需求和学生就业需求。
项目化设计的课程应该以实际项目为背景、以问题为导向、以任务为主线，贯穿于学生的整个学习过程。
通过项目化课程的设计，能够更好地培养学生的综合素养和应用能力，提升他们在实际工作中的适应能力。
3. 教学资源整合项目化教学需要整合各种资源，包括师资、实验室、实训基地、企业实践基地等，以支持学生进行项目学习。
学校需要与企业建立紧密的合作关系，共享各自的教学资源，使之更好地服务于项目教学的实施。
1. 教师的角色转变在项目化教学中，教师不再是课堂上的讲解者，而是项目的指导者和组织者。
他们需要协助学生制定项目计划、提供指导和支持、监督和评估项目实施过程。
教师在项目化教学中，需要有着更高的综合素养和应用能力，能够更好地指导学生完成项目任务。
学生在项目化教学中的角色也会发生变化，他们需要扮演项目的实施者和完成者。
学生需要主动学习，积极参与项目的制定和实施过程，培养团队合作能力和解决问题的能力。
通过项目化教学，可以更好地锻炼学生解决实际问题的能力和创新能力。
3. 学校与企业的合作项目化教学需要学校与企业的密切合作，企业作为教学基地和实践基地能够为学生提供更丰富的实践机会和资源支持。
职业院校专业课程教学模式的改革与实践学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：职业院校、专业课程、改革预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出党的十八大以来，高职教育内涵发展越来越成为业界热议的话题。
尤其是2014年，全国职业教育工作会议召开，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部等六部委发布《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》；2015年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》和《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》，教育部、国家发展改革委、财政部颁布《关于引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》，标志着高职教育驶入内涵发展的轨道。
我国高职教育已进入以质量和特色求生存的发展阶段，高职教育的重心从重点抓规模扩张向以内涵建设为中心，重点抓教学质量上。
课程是实现教育目标的所有教学内容和进程规划的总和，是实现人才培养目标的重要手段和载体、教育类型与层次的差别主要通过课程理念、模式、结构来体现，课程的建设与改革直接关系到人才培养模式的实现，要推进人才培养模式转型成功，关键在于构建与之相匹配的课程模式.课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点难点。
特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性。
需要职业院校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。
因而主动地进行教学探索与改革，在提高教学效率上下工夫，注重内涵提升，是职业教育工作者关乎自身生存的行动。
许多院校、教师开始探索职业教育专业课程改革的新思路，在这些改革中，最具广泛性的就是工学结合的项目课程改革方向。
专业课程的项目化改革方向，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。
许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了2-3年后竟然不会。
学生职业能力水平不高导致就业竞争力低下。
2023年第06期总第313期五年制高职教育面向工程实践的课程改革实践研究白秉旭南京江宁高等职业技术学校，江苏南京，211100摘要：高职毕业生在校内学习时理论强于实践，在走出校园可以进入不同领域发展，但进入企业的毕业生依然需要企业耗费大量人力与物力为其提供岗前培训后，方能胜任本职工作，这在一定程度上制约着企业的发展。
为此，以五年制电子信息工程技术专业为例，通过对工程实践课程进行优化改革，剖析本专业课程教学面临的问题与困境，搭建学校教育培训与企业对人才需求的桥梁，为人才培养方案的修订提供理论依据，为企业培训更多适合于岗位需求的人才，进一步促进职业教育的改革与发展。
关键词：工程实践；人才培养；企业需求中图分类号：G712收稿日期：2023-03-15DOI：10.19999/ki.1004-0226.2023.06.0351前言职业教育改革的目的是为企业培养高素质技能人才，以满足企业发展对人才的需求。
工程实践教育的研究是职业教育改革的一个方向，但大多数研究局限于普通本科院校和高等职业教育领域，五年制高职教育层面的工程实践课程改革研究则较少。
职业教育课程体系的不完善，导致学校人才培养与企业生产需求不协同，产生人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾。
基于增强工程性课程改革是提高职业教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
通过探索五年制高职教育项目课程工程化改革模式的理论体系，构建具有工程实践特色五年制高职教育课程理论框架，为南京江宁高等职业技术学校或其他相关院校工科类专业提供可借鉴的成功经验，促进五年制职业教育的良性发展，为企业培养大量可胜任本职工作的高技能人才。
2国内外研究状况国内对于职业院校面向工程实践的课程改革研究主要聚焦于当前职业教育存在的各种问题及以后发展方向，并提出加强人文精神的培养思路，强化课程改革新模式，结合学情及企业对人才的需求修订现有教材，突出项目教学模式，极大可能回归工程实践方面，培养高技能人才［1-2］。
高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践摘要:随着信息技术的迅猛发展,各行各业对具有创新能力、高素质的应用型计算机专业人才需求量日益增加。
高职院校计算机专业教育培养的是面向第一线的实际应用型人才。
因此,课程项目化教学改革是高职计算机专业教学改革的必由之路。
本文从课程项目化设计的理念、原则及特征、课程项目化改革实践的过程及课程项目化改革中出现的问题与对策等方面对高职计算机专业项目化课程改革进行了研究与总结。
关键词:高职计算机人才培养课程项目化教学改革我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高技能人才。
但是,由于多方面因素的影响,高职教育的教学质量不断下降,学生能力的培养仅仅限于表面,高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。
特别是近年来高职计算机专业毕业生的就业所面临的形势更加严峻。
因此,高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题。
高职课程改革不仅是社会经济发展的需要,同时也是高职学院面临生源竞争求得生存的需要。
因此,课程项目化是突出高职办学特色,促使课程改革走向优质的一条有效途径。
1 高职课程项目化的理论研究1.1 课程项目化的理念课程项目化是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养需要,密切联系地方产业发展的实际需求,将高职各专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能训练项目,根据项目组织实施教学与考核,以达到培养学生专业能力的课程设计,从而使高职教育的人才培养目标得以实现。
1.2 课程项目化设计的原则高职计算机专业课程项目设计要求我们教师必须立足职业岗位需求,把专业所涉及职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为设计课程的核心,把典型的企业工作任务或工作项目作为课程设计的主体内容,以典型的产品设计为载体设计教学活动,所设计的课程应与国家相关的计算机职业资格标准衔接,把若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与企业、行业岗位实际业务密切对接的课程体系。
高职院校专业课程项目化开发的研究与实践[摘要] 本文围绕高职院校培养应用型人才的目标，论述了在高职院校实施项目化教学的改革思路、创新实践方法和教学改革成果。
[关键词] 高职院校课程项目化改革从目前高职院校的实际情况看，无论是工学交替、半工半读以及“教学做结合”，还是“校内基地工厂化、校外基地学校化”，其中一个根本问题就在于生产性实践教学如何确保教学目标的实现？教学安排如何进行适当调整以更好地适应企业的需要，真正实现学校、企业和学生共赢？笔者认为，实施课程项目化开发是解决问题的途径之一。
一、高职教育与课程项目化的关系1、课程项目化是高等职业教育改革的需要高职教育课程项目化，是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。
课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养；课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务；教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。
课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
课程项目化是造就高职师资队伍的需要。
教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。
教师在课程项目化过程中自然需要与企业建立密切的联系，也才能做到“教最新的”，保证让学生“学有所用”；课程项目化是提升人才培养质量的需要。
高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成，而课程项目化就是提高教学质量的重要途径；课程项目化也是高职教育服务当地社会经济的需要。
学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源，有条件进行课程项目化开发与成果社会化应用，从而服务于企业和行业，促进社会经济发展。
2、互利多赢是实现课程项目化的根本保证整合资源、积极探索并深化校企合作。
一、对高职教育课程的认识近年来，伴随着我国经济的快速发展，高职教育也取得了长足的进步。
但由于办高职教育时间很短，不少院校的高职教育课程体系还停留在对普通本科院校以学科为导向的课程体系进行简单压缩的层次，高职教育仍然是本科教育的压缩饼干，严重影响到高职教育人才培养的质量。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》中，把提高高等教育的教育教学质量确定为高校办学主线。
在２０１０年９月１３日，教育部全国高等职业教育改革与发展工作会议上，教育部党组副书记、副部长陈希说：“今后十年全国高等职业教育必须以提高质量为核心。
”高职教育如何加大改革力度，走出一条具有高职特色的改革与发展之路，不辜负党和国家对高职教育的殷切期望，提高高等职业教育质量，改革现行高职教育课程体系是一个关键问题。
高职教育与本科教育分属于两个体系、两种类型教育，本科教育是普通教育类型，属于学科体系，而高职教育是职业教育类型，属于基于工作过程导向体系。
两者办学理念、课程体系是有很大差异的。
不能按照普通本科教育以学科知识为导向的课程体系来培养职业院校学生的岗位专业能力。
构建“基于工作过程系统化导向”高职教育的课程体系，就成为各高职院校教育教学改革的主要任务。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。
工作过程是“综合”的系统，综合了“三个维度”——技能、知识、态度，即专业能力、方法能力和社会能力。
工作过程是时刻处于运动状态之中的系统，是说工作过程的“六要素”，即对象、内容、手段、组织、产品、环境，时刻处于运动状态之中。
工作过程是结构相对固定的系统，是说工作过程的“六步骤”，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价，其结构是相对固定的。
由此，便形成了“行动导向教学法”的“六步教学法”。
基于工作过程系统化的课程是指工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子领域，而是来自职业行动领域的工作过程。
二、高职教育“项目化”课程的主要特征所谓项目化课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。
职业教育的项目化课程的主要特征：学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务；课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构，实现相关职业知识和职业能力的横向构建；专业学习再也不是理论教学和实践教学的两张皮；学习成为学生的自主行为；学生实现从学习到实际工作，从学院到企业现场的过渡，真正达到就业准备教育的目标；学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境；产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等非常重要的职业意识和素质得到有效培养。
三、高职教育“项目化”课程改革的实践１．转变观念。
通过培训学习，使广大教师转变了许多传统的教育观念，树立了高职教育新理念。
如要切实转变“重理论、轻实践”的中国传统陈旧思想，彻底抛弃学科本位课程观和“精英教育”的教学观，树立正确的培养高素质技能型人才的人才观，能力本位和素质教育的课程观，毕业生“下得去、用得上、留得住”，乐于到基层去就业和创业，既具有专业的一技之长，又具有可迁移可持续发展能力的质量观和为每个学生搭起“精神成人，技能成才”的平台，“交给每个学生成功开启就业之门的一把钥匙”，使毕业生能顺利就业的教学观。
高职课程教学目标有三：能力目标、知识目标、素质目标，要凸显能力目标。
高职人才培养目标定位：生产、建设、管理、服务一线的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。
需转变的高职教育理念很多。
如把课程从理论思维为主，变为以能力训练为主；要教“课”，不要教“书”；把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主；把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体，变为以完成项目任务为载体；课堂从以教师为主体，转变为以学生为主体，教师不是主导者，而是引导者，引导学生主动参与；教师可以少讲或者不讲知识，但要带领学生做事，［摘要］评价一堂课是不是好课，其新标准的三个基本原则，一是突出能力目标，二是用项目任务训练学生能力，三是要以学生为主体，重塑了职业教育新理念。
适合“一堂好课”新标准的三个基本原则的高职课程应是“项目化”课程。
为此，必须在新的高职教育理念指导下，对现有课程进行“项目化”课程改革。
要按照“总结经验、巩固成果，深化改革、稳步推进，全员参与、鼓励创新，重点实施、重在效果”的总原则进一步推进“项目化”课程改革工作。
［关键词］“项目化”课程改革能力本位学生主体［作者简介］贾丽飞（１９８０－），女，吉林双辽人，吉林电子信息职业技术学院工商管理系，讲师，研究方向为高职教学管理；李鹰（１９６３－），男，吉林白山人，吉林电子信息职业技术学院高教研究所所长，副教授，研究方向为高职教育改革及教学管理。
（吉林吉林１３２０２１）［中图分类号］Ｇ６４２．３［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３３－０１２４－０２高职教育“项目化”课程改革的实践探索贾丽飞李鹰完成项目任务；知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的；要教学设计，不要照本宣科；等等。
“项目化”课程改革教学设计，采用“６＋２”原则。
６原则：工学结合、职业活动导向；突出能力目标；项目载体；能力训练；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。
２原则：一是德育和外语教育必须注重采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；对于“职业核心能力”培养和“工作价值观”教育必须注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训的上课方式。
２．启动课改。
２００９年１２月，学院举行了“项目化课程”改革的启动仪式大会，出台了吉林电子信息职业技术学院《“项目化”课程改革实施方案》。
指出这场改革既是学院明年的重点工作之一，也将成为学院“十二五”期间的重要任务之一，是关系到学院生存与发展的头等大事，是实现学院“特色鲜明、国内一流”奋斗目标的关键环节。
３．培训学习。
在启动课改的同时学院组织对全院教师进行了“项目化”课程改革的“校本培训”。
从实际操作角度解读了学院编写的《项目化课程改革指导手册》等相关内容，主要是《项目化课程改革整体教学设计模板》和《项目化课程改革单元教学设计模板》；具体解答了“课程整体教学设计如何做、如何测评”“整体教学设计如何说课”“课程单元教学设计如何做、如何测评”“如何测评项目化课程的单元教学”等方面的内容。
利用寒暑假，全院教师进行“项目化”课程设计与实施演练。
４．测评与试实施。
学院教师职业教育教学能力测评工作小组共组织了３批１６次近３０场测评会，现已圆满完成了第一阶段的工作任务，通过“项目化”课程改革测评课程共１５９门；全院专任教师２２０人，通过“项目化”课程改革测评总人数１９８人，其中优秀１５人，良好１０７人，合格７７人。
取得的阶段性成果主要有：第一，转变了教师们的职业教育理念，大大提高了职教能力，研究高职教育教学蔚然成风。
研究教学内容的项目设计、研究“教学做一体化”的行为导向教学法、研究“项目化”课堂的设计，改进了教风，推动了师资队伍建设。
第二，“项目化”教学所采用的“行为导向教学法”和“理实一体化”上课形式使广大学生耳目一新，“做中学”“学中做”。
学生们从“要我学”变为“我要学”，极大地调动了学生主动学习的积极性，并从中受益，大大地改进了学风。
第三，极大地推动了学院课程建设工作的开展，学院教师积极参加精品课程和优秀课程建设。
省级精品课程增至７门，省级优秀课程增至２９门。
四、在“项目化”课程改革实践中存在的问题在“项目化”课程改革实践中存在的问题主要有：（１）有的老师思想上职业教育理念更新慢、不愿意放弃过去的传统观念和教法，比较墨守成规，有畏难情绪，行动上缓慢；（２）个别老师认为自己所教课程不适合“项目化”改革，做起来吃力；（３）个别老师认为自己年纪大了，快退休了，做课改意义不大；（４）在教学试实施中发现一个班级多门课程同时实施“项目化”，学生吃不消，反而影响学生学习的整体效果；（５）从整体上看，教师们有的虽然通过了测评，但不会实施，不能领会行动导向的“六步教学法”的真正要义，测评与实施还有很长一段路要走；（６）“项目化”课堂建设要重新设计和改造，要按适合小组学习和讨论要求摆放座椅，要有各小组成果可视化小展板，如语音室等实训室要增设多媒体设备，否则，必将影响“项目化”课程的实施效果。
五、如何深化“项目化”课程改革工作针对“项目化”课程改革工作中存在的问题，学院确立了下一阶段工作总的指导性原则是“总结经验、巩固成果，深化改革、稳步推进，全员参与、鼓励创新，重点实施、重在效果”。
１．关于申请不参加“项目化”课程改革教师的政策。
对公共课基础课政策调整，不搞一刀切，对于不参加“项目化”课程改革的教师，本人提交书面申请经系部同意，由学院“项目化”课程改革领导小组例会研究并签署意见后可暂缓进行项目化改革。
但对本人负责的课程必须进行相关改革。
可以教师间进行课程研讨，但要求每个老师都做一门课程，亲自体验“项目化”课改的各环节。
２．增选学院测评小组人员，改革评分办法。
为提高测评效率和质量、公正性，继续选派相关人员外出考察学习，加强校本培训，统一思路，提高技术水平和指导、测评质量。
测评分数计算采取统计质量控制方法，即去掉一个最高分和一个最低分之后取平均分。
３．加强自主学习和系部培训。
针对教师观念、理解偏差，项目理解不清，课程目标不准确，考核方案不清晰等问题，加强教师课改理论、技术培训，首先由系部测评组进行初次测评把关。
４．在下厂实践中找项目，培养双师素质。
针对教师教学、实践经验不足，设计与实施有差距，为设计而设计，项目脱离职业岗位，实施中的时间不够等问题，加大教师下企业实践力度，提高实践技能，鼓励教师深入一线调查研究，了解生产过程、典型工作任务、职业素质要求，掌握使生产项目如何转化成为教学项目，使教学内容和生产实际紧密结合。
５．加强学院信息平台建设。
扩大电子阅览室建设，满足学生自主学习、收集资料的需要。
克服教师资源紧张、学生班额大等困难，专业课教学尽量不合班。
加强项目化教室建设，尽快推进项目化课程指导讲义、教材编写工作。
６．构建“项目化”课堂。
鉴于前一阶段试实施“项目化”课改出现的课堂组织不规范现象，要构建“项目化”课堂，要引企业文化进课堂，要“理实一体化”，要创建适合项目化教学课堂环境。
７．进一步宣传引导。
做好项目化教学改革的宣传引导工作，提高学生参与项目化课改的积极性，做好培训和指导工作，使学生能积极配合项目化课改工作。
８．考虑着手整合课程。
随着“项目化”课改的推进，相关课程的试实施，课程内容整合问题凸显出来，从现在起着手考虑高职课程体系和人才培养体系的调整和完善，各专业带头人要担负此项工作任务。
