浅析初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区

多媒体在政治课教学的误区和优化措施【摘要】：在初中政治课教学中，多媒体教学有着传统教学无法比拟的优势，越来越受广大老师的青睐。

在实际操作中，多媒体教学既有很多的利处，也有不可忽视的弊端，本文结合自己在使用过程中的具体事例，就初中政治教学中多媒体使用的利与弊作出分析。

【关键词】：初中政治多媒体课堂教学教育部在颁布的《基础教育课程改革纲要》里提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”政治课教学过程中，多媒体因为具有信息处理功能强大和交互性强的特点，能够将图片文字声音和动画等综合在一起，使各种现象都能在屏幕上展示出来，使政治抽象的理论直观化深奥的理论浅显化，从而能轻松地解决重点和难点，有着传统教学无法比拟的优势，从而深受广大师生青睐。

但是对于所有的课程内容，如果不加以分析，盲目使用多媒体教学，会适得其反。

在日常的政治课教研活动中，发现不少老师在使用多媒体进行教学过程中存在以下一些不足之处：一、重形式，轻实质，偏离重点本来利用多媒体，适当播放与政治有关的社会案例，可以调动学生学习积极性，激发学生学习政治的兴趣，使学生产生共鸣，为学生学好政治打下良好的基础。

但是有些老师制作政治课件时，不是围绕政治知识而是重视课件的精美，设计种种动画和大量的音乐，这样，就会使学生的注意力放在动画和音乐上，不会注意学习政治知识。

这样的课件在平常的教学过程中必然会影响教学。

二、传统的教学方式披上“多媒体”的外衣传统教学过程存在这样的方式：老师是主角，学生围绕老师转，老师满堂灌，学生被动学，这样的教学不能相长。

在信息技术教学的推动下，老师把多媒体政治教学理解成就是制作一些图片视频，把书本上的东西搬到屏幕上，好像吸引了学生，其实不然，老师还是主角，学生还是在老师的统一指挥下学习，一节课成了由老师操作，计算机演示，学生观看-----新的“填鸭式”教学，其实就是传统教学模式披上多媒体的外衣，违背了新课程标准下，在教学过程中老师是主导作用，学生是主体作用。

政治课教学中运用多媒体辅助教学存在的问题随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助课堂教学手段已经渗透到政治学科的教学中，并被广大教师采用。

优秀的多媒体课件不仅可以充实政治课的教学内容，丰富政治课堂教学手段，解决教材滞后的问题，提高政治教学实效，还可以使课堂教学图文并茂、声像俱佳，变抽象说教为形象演示，激发起学生的学习兴趣，有效地突出教学重点，突破难点，将课堂教学引入全新的境界。

但我们发现，教师在运用多媒体辅助教学时也存在诸多问题。

1.过于追求形式，违背“目的性”教学原则任何教学媒体和手段的运用都是为完成教学目的服务的。

在政治课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成教学目标。

有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。

使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强调适用。

2.课堂信息超量，抑制学生思维多媒体辅助政治教学，信息储存量大，是一大优势，也是政治与时俱进的创造性、实践性所需要的。

但有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。

有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？这与当前的教学改革是背道而驰的。

使用多媒体辅助教学要从学科特点和学生的实际出发，因地制宜，因人而异。

3.思维异步，忽略“教”与“学”的互动现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。

课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策一、多媒体在道德与法治课中的挑战1. 道德风险多媒体在道德与法治课中的运用，可能会出现道德风险。

在展示社会现实中的一些不良行为时，如果制作不当，有可能会给学生传递错误的价值观念，导致学生产生误解或者产生负面情绪，不利于他们的健康成长。

2. 法律风险多媒体在道德与法治课中的运用，也可能会存在法律风险。

在引用一些涉及法律条文、案例的多媒体材料时，如果不慎侵犯了他人的知识产权或者泄露了敏感信息，就可能面临法律诉讼，给学校和教师带来不必要的麻烦。

二、多媒体在道德与法治课中的对策1. 合理选择多媒体素材在使用多媒体教学时，教师应该慎重选择教学素材，尽量避免使用一些具有争议性的内容，特别是一些涉及性、暴力、宗教、政治等敏感话题的内容。

对于涉及法律条文、案例的内容，应该确保引用的是合法的、正版的资料，避免侵犯他人的知识产权。

2. 引导学生正确看待多媒体内容在使用多媒体教学时，教师应该及时对学生进行引导，教育他们正确看待多媒体内容。

在展示一些不良行为的多媒体内容时，教师应该及时对学生进行解读，并告诉他们这些行为是不被社会所认可的，不能成为自己的行为标准。

教师还可以通过与学生进行互动，引导他们对多媒体内容进行分析和评价，提高他们的思辨能力。

3. 加强道德与法治教育在多媒体教学的过程中，教师应该加强对学生的道德与法治教育。

通过讲解相关法律条文、案例和道德准则，引导学生正确树立法治观念和社会责任感，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，从而提高他们的法律意识和道德素养，防范潜在的风险。

多媒体在道德与法治课中的运用，既有利于提高教学效果，又面临着一定的挑战。

教师需要结合实际情况，合理运用多媒体教学手段，注意避免可能存在的道德和法律风险，在教学中加强学生的道德与法治教育，引导他们正确看待多媒体内容，从而发挥多媒体在道德与法治课中的积极作用。

多媒体在中学思想政治常态课教学中运用的误区及对策林榕宪多媒体作为一种辅助教学的手段被广泛应用于课堂教学，它对提高思想政治课教学的效率，调动学生学习兴趣，优化课堂教学内容，顺利突破难点、重点，丰富思想政治课教学方法，提高教学质量发挥着重大作用。

中学的教学实践及学校的教学公开课都证明了用多媒体辅助教学具有传统教学方法不可比拟的优势。

但我们也发现，不少教师在多媒体教学中存在这样或那样问题，甚至走入了一些误区。

一、滥用多媒体，忽略和政治学科的整合时下多媒体教学几乎成了各级各类学校的教学文化潮流，有的教师为了显示教学的多样性而不惜代价追求多媒体时尚，因此常陷入误区。

为了追赶多媒体潮流，认为用了多媒体，只忧寡而不患多，有的教师由于没有注重教学实际而使教学的实效性不强，虽然时尚化多样化的多媒体给教学带来了活力，但是过犹不及。

如果多媒体的使用不适度，则会使其画蛇添足。

因此在多媒体与政治课学科的整合中要注意以下几点：1、要根据学生的身心发展规律，学生的个性发展特殊需要，选择多媒体，界面设计要自然，要适时、适度，切忌频繁滥用，否则必然事与愿违。

教学情景的设计要符合启发性原则，不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性认识上升到理性认识，由形象思维转化为抽象思维，使学生能够透过现象认识事物的本质，真正理解概念与原理。

视听与思考相结合，要求多媒体的运用必须与教师的讲解启发诱导密切配合。

多媒体要为学生提供丰富的相关事物的具体形象和过程，教师要善于运用语言作恰如其分的讲解和引导，做到演播适时，讲解恰当，讲与演相结合。

例如：我在教学对外贸易，讲到外汇时，就创设了用Flash展示美国鹰派部分代表人物叫嚣人民币必须升值的人物动画情境，引起了学生的极大关注，顺势导出问题：美国等西方国家为何要求我国人民币升值呢？我们应如何看待这个问题？你们能否运用外汇有关知识进行分析呢？学生对以上问题的讨论，使外汇这个知识点不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生把外汇知识与国际贸易、我国内外政策和立场有机地结合起来，实现了课堂生成2、教师需要根据课程教学内容的性质、特点，合理、恰当、因时、因人、因地制宜采取相应的教学方法。

在思想品德教学中使用多媒体的误区及对策随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。

然而，在多媒体课件的实际过程中使用，部分教师缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，出现了一些使用误区。

案例中的三位老师在使用课件时都存在一些不足之处，案例一的这位老师没有紧密结合教材去引导学生学习新知识，整堂课是指导学生进行图片欣赏，学生没有学到新的知识，白白浪费了40分钟的时间，这样的课件使用简直是在做“秀”，在教学中毫无价值。

案例二的老师备课马虎，运用多媒体课件的技术水平还不够，导致整堂课以失败而告终。

多媒体课件的运用要对教师的课堂教学有帮助，能解决教学中的重难点，案例三的这位老师不但没有使课件发挥作用，学生在学习中如坠五里云雾，而且导致教师在学生心目中的地位大打折扣，这种做形势的课件还不如不用。

边远农村学校的教师由于受教学条件的限制，采用多媒体课件进行教学的人还不多，部分使用课件的教师只是图个新鲜，不加选择、不加思考地滥用，有的甚至在网上照搬别人的东西来用，这些都是极不可取的做法。

总之，多媒体课件的使用要有助于我们的教学，课件的设计要科学、有效。

误区一：有了多媒体，革了黑板的命。

现代多媒体技术手段能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息的交互传递。

因此许多教师在布置思考练习题时，鼠标一点题目出来了。

由于多媒体课信息量大、时间紧，稍作思考后鼠标又一点，答案出来了。

这样便无形中给学生造成这样一种思维定势。

随便想一下，反正教师马上会点出标准答案。

还有的教师在实践实际教学中把一堂课所有的环节内容统统纳入课件，造成多媒体独霸课堂。

而老办法中的黑板模式则不同，我们可以同时叫三五个同学到黑板前来演板写自己的答案。

教师布置思考题时，学生也有足够的时间思考，拟写答案。

再说当前部分农村学校的多媒体教室根本就没有设置黑板。

误区二：有了多媒体，革了学生身边生活事例的命。

关于初中政治教学中多媒体技术运用的几点思考多媒体技术在教学中的运用，为学生提供了一个可读、可看、可听，信息丰富，生动有趣的学习环境，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，提高学习效率，同时也使学生的想象力、创造力得以更大的发挥。

但是，我们在听课的同时，也发现老师在使用多媒体时存在许多误区。

常见的误区主要有以下几个方面：一、误用媒体，忽略了学生的主体性，回到了传统教学的老路教师是主导，学生是主体。

这也是新课程理念中对师生关系的一个基本判断和要求。

多媒体课件有课堂容量大的特点，但这也容易使教师只注重课件的展示，而忽略了学生。

结果还是回到了“填鸭式教学”的老路。

因此，在使用多媒体课件进行教学时，教师应穿插必要的讲解和启发，随点随讲，随讲随导，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考。

培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用。

二、多媒体运用媒体多而杂，颠倒主次，使课堂教学无实效课件是教学的手段，是用来创设学习情境，引导学生思考，展示教学内容，进行课堂训练的工具。

课件是为学生服务的。

切不可追求形式的花哨，图片视频一大堆，有些教师不惜动用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等素材,简直令人目不暇接。

这样做只是华而不实,哗众取宠,课堂气氛也许是活跃了，但学生的注意力分散，忽视了真正的课堂教学内容的掌握，结果只会适得其反。

多媒体课件的使用，要坚持为学生的“学”服务，达到启发、引导、点拨、开窍的功效，追求恰倒好处，注意多媒体课件的简洁性。

三、滥用媒体，白板代替黑板，忽视了板书的作用课件是开展教学的手段，却不是唯一的手段。

切忌简单的把多媒体课件作为黑板的替代品。

我们在制作多媒体课件时往往把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。

实际上，这种做法使教师失去了书写的示范作用，教师的个性难以发挥。

思想品德课中多媒体教学的几点隐忧及对策随着教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，生动活泼地表现教学内容，实现教学最优化创造了条件。

在思想品德课教学中利用现代化教学手、段，对推进新课程的改革，提高教学质量，呈现出传统教学手段无法比拟的优势。

但多媒体在思想品德课具体的课堂应用中，还存在着一些不尽如人意的地方。

笔者为此针对我校和其他学校思想品德多媒体教学过程中出现的一些问题，谈谈自己的一些看法。

一、思想上的误区1．课件制作简单地以计算机代替一切。

计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。

在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词。

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾。

在某些思想品德公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。

计算机确实拥有传统教学工具的许多功能。

但有必要让计算机来代替一切吗?多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其他传统媒体结合得好的课，才是真正好的思想品德课。

2．众“体”皆罢黜，独尊多媒体。

在很多教师的眼里，上课没用多媒体，就不能算是一堂成功的课，特别是在众多的公开课上，这阵风好像有愈演愈烈的趋势。

于是，大家为了上好一堂课，就去花费大量的时间、精力去追求课件的漂亮，课件的容量，有时完全可以用更简单的手段来代替的，也要用多媒体来表达。

我们思想品德课教师应充分认识到，计算机只能辅助教学，服务教学。

多媒体使用不在于多而在于精。

二、制作上的误区1．信息超量，制作过于花哨，颠倒主次关系。

计算机能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。

我们有的思想品德课教师在制作课件时，唯恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。

这样文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上，一课“演”下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半。

谈初中政治课中应用多媒体辅助教学的几点粗浅方法让多媒体介入到政治课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，可以激活学生兴趣，降低学习难度，缩短认识过程，实现教学过程的优化组合，是提高政治课堂教学质量的一条重要途径。

下面，结合自己的教学实践，谈一谈在初中政治课中应用多媒体辅助教学的几点粗浅看法。

初中政治多媒体一、拓宽视野，激发兴趣：多媒体教学有利于提高政治课堂教学的实效性。

18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。

有兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫地学习为主动、创造性地学习，学生的思维也会被充分调动起来。

多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同要求。

它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。

因此，多媒作为一种现代教育手段，冲破传统教育模式，充分调动学生的听觉、视觉，广泛接受课堂信息，启发学生思维，帮助理解重点，突破难点。

同时，教学过程中可以向学生提出疑问或展示习题，学生通过分析思考后，积极反馈，教师通过计算机及时给予评价，并输出相应的信号加以强化。

这样，多媒体较好地创设了问题情景，提高了教学效果。

二、巧妙引导，积极参与：多媒体教学有利于更好地突出学生的主体地位。

思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过程是学生掌握知识，形成观点，付诸行动的复杂过程。

传统的教学模式基本上是采用教师灌输的“填鸭式”教学，课堂缺乏民主平等的气氛和活力。

多媒体教学介入课堂，打破了原有的“粉笔加黑板”的模式，教师巧妙引导，学生积极参与，可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，促使他们主动学习，从中获得学习的乐趣和成就感。

关于现代多媒体在初中思想政治教学中的冷思考一、误区：滥用乱用多媒体对策：使用适时适当。

多媒体手段引进政治教学课堂，这是时代发展的必然。

但近年来的课堂教学却又走向了另一个极端．不管教材特点，无视目标主次，竞相使用多媒体．特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。

于是多媒体便被滥用乱用了：以录像代讲解，以屏显代替板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。

1、适时使用（1）激发兴趣时。

18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。

而学生是教学的主体，有效教拳需要学生具有学习的兴趣。

(2)创造情境，激发兴趣。

上课铃声一响，学生坐定，而心思尚未进入课堂，情绪还不能很好地适应教学。

如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建一座桥梁，引导学生迅速而顺利地投入教学活动。

学生一进入课堂，自然为之感染，营造好的课堂氛围，那就水到渠成。

(3)引发注意，维持兴趣。

心理学研究表明，一个成年人有意注意的维持时间大约十五分钟，我们的课堂却有四十分钟，而且学生还不能算是真正的成年人，因此他们在课堂上注意力分散也就在所难免。

作为教师，我们不是过多地指责学生，而是深入思考如何使学生产生稳定而持久的注意，以维持学生饱满的学习情绪，适时使用多媒体就是一种行之有效的手段。

如一首音乐、一句名言、一幅漫画、一段材料或者影视片段等，能起到快速有效地吸引学生注意力，稳定学生的课堂情绪。

2、突破难点时。

由于一般学生的思维能力不强，社会实践、生活阅历不足，要理解课本较为抽象的理论观点，并转换为自己的情感、态度和价值观，往往比较困难，这就成为教学的难点。

这时候，若能运用多媒体，把抽象的理论、观点通过直观的图像、图表表示出来，则更便于学生准确而透彻地把握所学知识，培养思维能力。

如在讲授“党基本路线的核心内容”时，这是比较抽象的教学难点，笔者运用了多媒体，制作了一幅逼真的漫画，把“经济建设为中心”比喻作一艘航船，把“四项基本原则”比作航船的导航系统，把“改革开放”比作航船的动力系统，把“初级阶段的奋斗目标”比航船的前进方向，抽象的教学内容便转换成具体的、直观的画面，学生对知识的理解豁然开朗，同时也体验了学习的乐趣。

多媒体在初中思想品德教学中应用的误区与对策21世纪是信息化时代，多媒体介入到初中思想品德课教学中，对激发学生兴趣，降低学习难度，加大课堂容量，优化教学过程，提高思想品德课教学质量具有重要作用。

然而在思想品德课堂教学中应用多媒体方面也存在诸多误区。

本文在多媒体教学实践的基础上就多媒体在初中思想品德教学中应用的误区与对策谈谈自己的看法，以期对广大思品教师有一定的借鉴意义。

一、多媒体在初中思想品德教学中应用的误区1.盲目排斥传统教学手段而崇拜多媒体教学手段有的思想品德课教师误认为运用多媒体课件的课堂教学便是现代化的教学、优质的课堂教学。

于是，有些教师就持有盲目崇拜多媒体教学手段、过分强调多媒体教学手段的优势而对传统教学手段完全给予了否定的态度。

他们在利用多媒体进行授课时便会完全摒弃传统教学手段的运用，省去必要的板书，一节课忙忙乱乱结束时，黑板上空空如也，使得学生因为花里胡哨课件的影响，而对本节课的主要内容非常模糊，从而降低了课堂的教学效果。

2.通过满堂灌实现大容量，忽视学生主体作用很多思想品德教师利用多媒体进行教学如获法宝，片面地利用多媒体去追求课程的大容量、快节奏，却忽视了学生在课堂教学中的主体作用。

课堂教学过程中，教师只顾念多媒体课件，注意力完全集中在播放多媒体课件讲解多媒体课件身上，使得多媒体播放贯穿于整个思想品德课堂始终。

至于学生能否接受得了、消化得了却根本顾不上考虑。

3.忽视发挥教师的主导作用无论使用何种手段进行教学，教师在教学中的主导性地位都不能变。

有的教师在多媒体教学中便忘记了去发挥自身的主导作用——去点拨学生、引导学生，而使得多媒体反客为主，被多媒体课件牵着鼻子走，教师在课堂上完全成为了多媒体课件的控制员、解说员和放映员，教师不清楚自身在教学中的主导地位和作用，缺少对学生的引导与启发。

4.重视课件外在形式却忽视了实质内容有的思想品德教师将备课的主要精力放在了多媒体课件的制作上，认为一个美观的课件便会在很大程度上决定一个好的教学，于是片面追求课件的美观度。

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策多媒体技术在道德与法治课堂中的应用能够有效地提升教学效果，但同时也存在一些问题与挑战。

本文将介绍多媒体在道德与法治课中的运用问题，并提出相应的对策。

1. 多媒体工具使用不当的问题道德与法治课程需要使用多种多样的多媒体工具来支持教学，但如果使用不当，就会出现一些问题。

例如，展示的内容可能不适合教育学生，或者过度依赖多媒体工具，而忽略了其他的教学手段。

2. 道德价值观的缺失多媒体在道德与法治课中的运用可以帮助学生理解案例，但是如果案例选择不当或者一些案例并不具备道德教育意义，很容易引发学生对道德的误解。

3. 忽视学生个性化需求多媒体教学在设计上通常是针对整个班级设计的，但是每个学生都有自己的学习方式和需求。

如果没有针对学生的个性需求进行定制化，则可能会失去学生的兴趣和好奇心，从而影响教学效果。

二、针对问题的对策多媒体工具可以帮助教师解释和诠释案例，但教师需要掌控使用多媒体工具的时机和内容，并保持与课程紧密相连。

带有负能量的案例需要得到教师的审查，以避免给学生带来负面影响。

2. 加强道德互动教育教师需要在教学中加强道德互动教育，积极引导学生探讨社会、个人、人类等方面的道德问题。

在多媒体教学中，教师可以设置互动环节，鼓励更多的学生参与进来，让学生能够更好地掌握道德观念。

3. 根据学生需求进行定制化教学教师可以定制多媒体教学内容，以适应不同的学生需求。

一些学生可能更喜欢视觉效果，因此可以增加一些图片和视频；而另一些学生可能更喜欢文字教材，因此可以调整教材中的字体和排版方式。

定制化教学不仅会增加学生的兴趣，也会帮助提高他们的学习效果。

结论多媒体技术在道德与法治课堂中的应用可以较好地支持教学，但它也需要教师的有效控制和配合，结合学生的需求进行设计，做到有针对性地使用，并根据学生所需要的教学资料进行定制化教学。

政治课堂教学中多媒体应用的误区与对策摘要：计算机技术的普及和发展，推动了教育现代化的进程，其中，多媒体教学即是教育现代化进程出现的新生事物之一。

但在实践中它却存在不少误区，比如：重视课件设计，忽视教学设计；教学以课件为中心；填鸭式教学由"人灌"变为"机灌"；课堂教学程序化等。

对这些误区，我们应该以积极的态度探索和研究，扬长避短，使其发挥最佳的效果。

关键词：教学；多媒体辅助教学；误区；对策计算机技术的普及和发展，推动了教育现代化的进程。

现代教育技术正在改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，开创了政治课教学的崭新局面。

利用多媒体辅助教师的教学，其主要特点是直观性强、信息量大、形式活泼多样、交互性强，但是，自从多媒体走进了中学政治教学课堂后，有关它的是非、利弊、得失的争议就从无停息过。

其实，作为一种教学手段，一种教学工具，多媒体之与传统媒体，它无疑是先进而高效的，关键在于我们的使用是否正确、合理。

在此试图针对多媒体政治课教学中常出现的四大误区谈谈自己粗浅的看法，并提供浅显的对策供大家参考。

一、重视课件设计，忽视教学设计有些老师只注意到计算机多媒体技术能够集文本、声音、图画、动画等多种媒体于一身的功能和媒体对学生的吸引，课件中过多的出现了媒体信息，结果学生的注意力都被媒体信息所吸引，对教学内容理解不到位，课堂效果不好。

在政治教学中，利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生学习政治的兴趣，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点与难点，实现教学的最优化。

为此在制作课件时，应给课件"瘦身"，设计课件时，要认真分析本节内容，把课件设计重点花在每堂课的重点、难点或文字语言难以表达的内容上，精选信息，尽量呈现典型、有深度，能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息。

不要面面俱到，把所有课堂内容都"秀"上一遍。

在课件中过度采用与教学无关的图像、音乐和动画时，只会使学生把更多的注意力放在精彩的的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容上，效果往往适得其反。

初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见第一篇：初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见摘要：随着现代科技的飞速发展，多媒体教学正成为越来越多教师心中的“宠儿”。

多媒体技术确实能给课堂教学带来许多新气象，但有利必有弊，如果使用不当，它同样会给我们带来负面影响。

本文正是试着论述思想政治课堂引入多媒体教学容易走入的误区及相应解决对策。

关键词：思想政治课多媒体误区对策多媒体教学是实施素质教育的必然要求,它打破了过去思想政治课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在创设情境、引发学生兴趣、激发学生潜能等方面，有着传统教学手段所不可比拟的优势。

为此，许多学科老师都积极地投入到多媒体研究和应用当中，在一些地区和学校，多媒体应用水平高低甚至已成了衡量教师素质的一个重要标杆。

应该说，以积极的姿态看待新生事物是无可厚非的，但如不顾实际、过分夸大多媒体教学的作用和优点，势必会带来一些负面影响。

一、目前多媒体教学中存在的一些误区 1.重形式轻内容多媒体手段的运用，要根据教学内容的需要而定。

而笔者在参加一些老师的公开课时发现，个别教师过分追求形式和手段上的丰富多彩，在课堂上动用了一切能利用的多媒体手段，用电脑不停地玩着花样，一会是彩色的背景，一会又是立体的文字，再加上美妙的音乐、动漫设计等，真称得上是“视觉的盛宴”，学生们也是瞪大眼睛饶有兴致的观看着屏幕，但往往整堂课听下来，能给人留下深刻印象的地方并不多。

究其原因恐怕在于教师把主要精力放在教学形式上，只注重了外表，却忽视了实质，看起来热热闹闹、形式新颖的一节课，实际上反而因为多媒体手段的过多介入，分散了学生的注意力，影响了整体教学效果的提高。

2.主辅不分这应该是思想政治课堂中多媒体教学出现后，带来最多的问题。

由于多媒体“热”，不少教师一哄而上，用多媒体全盘代替传统教学方式，造成主辅不分、多媒体“独霸课堂”等局面。

其实，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。

政治多媒体教学的误区及对策摘要：随着计算机的迅速发展，多媒体应用于政治教学，给人以耳目一新的感觉。

因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性及强大的交互功能。

但多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有长处。

应用多媒体，可以有效弥补传统教学手段的不足，但对传统教学手段必须加以继承和发扬，绝不能全盘抛弃。

可是，在实践中难免有一些失误，一些误区，文章提出了对策，希望给同行一些参考。

关键词：多媒体政治教学误区对策随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。

国务委员、原教育部部长陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，充分认识运用现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。

”运用现代化的教育手段是教育现代化的体现。

特别是在初中政治课堂利用多媒体，给人以耳目一新的感觉。

因为多媒体集文字、图片、视频、声音、动画于一体。

一、处理好“辅助”与“主导”的关系在课堂教学中，政治教师是一切政治教学活动的组织者和引导者。

计算机辅助教学的功能再齐全，但它毕竟只是现代教育的一种手段，能辅助教学，而不能主宰教学。

教学教程是学生的认知过程，更是师生情感交流的过程，虽然计算机的演示和操作要靠教师设计和运用，但在政治教学中激趣、导学、活动、评价、反馈等系列环节更离不开教师的组织和安排。

由于课堂上计算机部分地代劳了教师的操作，使得教师在传授基础知识的同时，更有余力注意学生个体化、个性化的发展，因材施教。

不能以计算机的演示代替教师的教，只能将其作用定位在“辅助”上，让它为教师的教、学生的学，为教师的引导、学生的探索，为教师的启发和学生思维能力的提高服务。

由于计算机辅助教学呈现信息的速度快，教师在教学中就应适时地“停一停，顿一顿”，让学生“思一思、想一想”。