关于对外汉语教材中离合词的分布及看法

对外汉语教学中动宾离合词用法浅析一、引言作为汉语教学的重要组成部分，动宾离合词在对外汉语教学中占据着重要的地位。

掌握动宾离合词的用法对学习者来说是至关重要的。

本文将对动宾离合词的用法进行浅析，以期帮助学习者更好地掌握汉语语言知识。

二、动宾离合词的基本概念动宾离合词是动词和宾语拆分开来的词语。

在动宾离合结构中，动词和宾语之间插入一个副词或者介词，将宾语置于动词之前，形成了"V+O+（副词/介词）+V” 的结构。

例如"打电话"、"写字"、"画画"等。

动宾离合词在汉语中是一种很常见的结构，而且在表达方式上有一些独特之处。

学习者需要注意其中的一些特殊用法，以便灵活运用。

1. 动宾离合词的构成动宾离合词一般由动词和宾语组成。

例如："打电话"由动词"打"和宾语"电话"组成。

"写字"由动词"写"和宾语"字"组成。

它们之间可以有一个或多个副词或者介词连在一起构成固定短语。

动宾离合词在句子中起着谓语的作用，同时还包含了宾语的信息。

例如："我打电话"中，“我”为主语，"打电话"为谓语并包含了宾语"电话"。

这种共存的关系使得句子更加简洁、生动。

动宾离合词有一些特殊用法。

一些动宾离合词可以作为及物动词或及物动词的宾语。

"打电话"可以说"我打了一个电话"、也可以说"我打电话"。

"做饭"可以说"我做了一顿饭"、也可以说"我做饭"。

这种特殊用法使得汉语更富有表现力，也增加了语言的灵活性。

四、动宾离合词的学习策略学习者需要掌握常见的动宾离合词，例如"打电话"、"写字"、"做饭"等。

对外汉语教学中动宾离合词用法浅析在对外汉语教学中，动宾离合词是一个比较麻烦的语法现象。

动宾离合指的是“动词和它的宾语在句子中分开，宾语前加上了一个介词，而这个介词与动词的搭配只有这一种”，比如“听音乐”中的“听”和“音乐”就是一个动宾离合词，“看电影”、“喝茶”等也都是动宾离合。

这种语法现象对汉语母语者来说是非常自然与常见的，并不需要进行特别的思考。

然而，对外汉语学习者来说，这种现象可能会引起一些困惑和难点。

下面我们将从几个方面来探讨动宾离合词在对外汉语教学中的用法。

一、动宾离合词的概念常见的动宾离合词可分为三类：介词“对”类、介词“给”类和其他介词类。

1.介词“对”类介词“对”在动宾离合词中可以有“对……感兴趣”、“对……不了解”、“对……熟悉”、“对……感到失望”、“对……有信心”等等。

例如：他对这个问题不了解。

我的父母对我的未来感到十分担忧。

你能给我介绍一下你的朋友吗？教练给我们讲了一个激动人心的故事。

3.其他介词类他非常关心你的健康状况。

明天我要到公园里遛狗。

在对外汉语教学中，正确使用动宾离合词非常重要，因为它涉及到准确表达学习者的意思，以及在日常交流中的准确表达需求。

以下是动宾离合词的使用原则：1.学会区分动宾离合词和其他动词在学习汉语过程中，学习者应该努力区分哪些动词是动宾离合词，哪些不是。

这不仅有助于提高学习者的汉语表达能力，还可以帮助学习者更好地理解和掌握其他语法现象。

2.知道不同介词的搭配学习者需要知道常见的动宾离合词和介词的搭配，以便在学习和日常交流中准确使用这些句子。

3.掌握动宾离合词的语境学习者必须了解使用动宾离合词的语境。

例如，在阅读文章或听汉语小说时，学习者应该注意动宾离合词的含义和背景，以确保他们正确理解和使用这些词汇。

学习者需要通过大量的练习和实践来掌握动宾离合词的使用。

这包括将它们应用到各种语境中，以帮助学习者检验并加强他们的语言能力。

四、总结动宾离合词在对外汉语教学中是一个必要的语法现象。

浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】对外汉语教学中，离合词是一个重要而又常被忽视的语法现象。

本文从离合词的定义、分类、语境运用、句子作用以及教学方法与技巧等方面进行了探讨。

离合词在汉语中扮演着连接词组、修饰名词、构建句子语法结构等多重角色。

加强离合词教学对于提升对外汉语学习者的语言水平具有重要意义，能够帮助他们更加准确地理解和运用汉语语法。

通过系统的离合词教学，可以有效促进学生对汉语习得的速度和深度，提高他们在语境中的语言表达能力。

对外汉语教学中应更加重视离合词的教学，使学习者在汉语学习过程中能够更全面地掌握这一重要语法现象，从而达到更好的语言学习效果。

【关键词】对外汉语教学、离合词、定义、分类、语境、句子、教学方法、技巧、加强、语言水平、汉语习得、促进作用1. 引言1.1 对外汉语教学的重要性对外汉语教学的重要性在当今社会日益增强，随着中国在全球的影响力不断扩大，学习汉语已经成为许多国家学习的重点之一。

对外汉语教学不仅可以帮助外国人更好地了解中国的语言和文化，还可以促进不同文化之间的交流与理解。

随着全球化的发展，越来越多的人希望学习汉语，以增加自身竞争力和拓展国际视野。

对外汉语教学的重要性不言而喻，不仅有助于推动汉语在世界范围内的传播，也有利于促进不同文化之间的交流与合作。

在当今多元化的社会中，学习汉语已经成为一个越来越受欢迎和重要的选择。

1.2 离合词在汉语中的作用离合词作为汉语语法中的一种特殊现象，其在汉语中的作用十分重要。

离合词的存在丰富了汉语的表达方式，使得句子更加灵活多变。

通过使用离合词，可以改变动词的状态、程度和方向，使得句子更具表现力和感情色彩。

离合词在汉语中常常起到衔接句子成分、丰富句子结构、增加语言表达的层次和深度的作用。

离合词的运用也能够让学习者更深入地了解汉语的语法规律，提高语言运用能力。

在对外汉语教学中，离合词的教学不仅能够帮助学习者更准确地理解和运用汉语，还可以提升他们对汉语语言的欣赏和理解能力。

浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】本文主要围绕对外汉语教学中的离合词展开讨论。

在先介绍了对外汉语教学的特点以及离合词的定义。

接着在正文部分分别谈到了离合词在对外汉语教学中的重要性，教学方法，常见错误及解决方法，练习建议以及对学习者语言水平提升的作用。

最后在总结了离合词在对外汉语教学中的启示，以及未来进一步研究的方向。

通过本文的阐述，读者可以更好地理解离合词在汉语学习中的重要性和作用，同时也为对外汉语教学提供了一些实用的教学方法和指导建议。

【关键词】关键词：对外汉语教学、离合词、重要性、教学方法、常见错误、解决方法、练习建议、语言水平提高、启示、研究方向1. 引言1.1 对外汉语教学的特点对外汉语教学是指在汉语非母语环境下进行的汉语教学活动。

与母语教学相比，对外汉语教学具有一些特点。

对外汉语教学的学习者通常具有不同的语言背景和文化背景，他们的语言水平和学习方式可能有很大差异。

这就要求教师在教学中要更加注重个性化教学，要结合学生的实际情况来进行教学设计，以便更好地满足学生的学习需求。

对外汉语教学的学习者通常没有周围环境的支持，他们可能只能在课堂上接触到汉语，而无法在日常生活中进行实践。

教师在教学中要更加注重提高学生的语言运用能力，引导他们主动进行语言实践。

1.2 离合词的定义离合词是汉语中一种特殊的词类，由两个字组成，由一个形容词或动词和一个副词或介词构成，具有特定的语法功能。

离合词在句子中通常用来表示主谓之间的关系或修饰名词，起到连接作用。

在对外汉语教学中，离合词是学习者需要重点掌握的语法知识之一，因为它们在句子中的位置和使用方式常常与学习者母语中的语法规则不同，容易引起混淆和错误。

离合词的定义不仅包括了其构成要素，还包括了其独特的语法功能和在句子中的作用。

学习者在掌握离合词的定义后，需要进一步学习离合词在句子中的用法和搭配，以便正确运用离合词，提高语言表达的准确性和流畅性。

对外汉语教学中，教师应该通过适当的讲解和练习，帮助学习者理解离合词的定义和在句子中的应用，从而提高他们的语言水平和沟通能力。

对外汉语教学中动宾离合词用法浅析在对外汉语教学中，动宾离合词是一个比较容易混淆的语法现象，也是很多学习者的困难点之一。

本文将从动宾离合词的概念、用法和例子等方面对其进行浅析，以帮助学习者更好地掌握这一语法现象。

一、动宾离合词的概念动宾离合词是指动词和宾语之间有一个介词的情况，这个介词在动词前面，例如“看见”、“听到”等。

动宾离合词的特点在于，介词与动词之间不能分割，也就是说不能把介词和动词分开放在句子的两侧。

动宾离合词在句子中充当动词的状语，表示动作的结果或方向等。

1. 表示视听动作动宾离合词在句子中常用来表示视听动作，例如：“看见”、“听到”、“闻到”等。

例如：“我看见了这个美丽的风景。

”“他听到了那首动人的音乐。

”这些动词和宾语之间都有一个介词，表示观察或者感知的动作。

2. 表示发现动宾离合词也可以用来表示发现或者注意到某个事物，例如：“发现”、“察觉到”等。

例如：“我发现了一个新的餐馆。

”“她察觉到了他的不对劲。

”这些动宾离合词表达了主语对某个事物的觉察或者发现。

动宾离合词还可以用来表示言语动作，例如：“说出”、“报告给”等。

例如：“他说出了一个令人震惊的事实。

”“她报告给了老板这个项目的进展情况。

”这些动宾离合词表示了主语进行了某种言语动作。

1. 看见例句：我看见了她在公园里散步。

2. 听到例句：他听到了这个消息非常震惊。

例句：我发现了这个错误，赶紧通知了老师。

4. 报告给例句：她报告给了公司的负责人这个方案的详细情况。

5. 一直走例句：他一直走到了大海边。

四、总结动宾离合词在对外汉语教学中是一个重点和难点，学习者需要通过大量的实例进行训练，逐步掌握其用法。

在教学过程中，应该注重实例的引入和情景的模拟，让学习者在实践中更好地理解和掌握动宾离合词的用法。

学习者也可以通过大量的阅读和写作来提高对动宾离合词的应用能力，从而更好地运用到日常的交流中。

对外汉语教学中动宾离合词的用法需要引起足够的重视，师生们需要共同努力，通过不断的练习和积累，逐步提高对动宾离合词用法的掌握和应用能力，从而更好地提升语言表达的效果。

对外汉语教材中的离合词研究述评“离合词”，就是指兼有离散义和聚合义的词。

离合词分类复杂，类型多样，有些是既可以做离合词又可以做单纯词使用的混合类型，如：“撒哈拉沙漠”“绿色”“蝴蝶”等。

而有些离合词只能做离合词使用，如“看电视”“散步”等。

1离合词的界定在对外汉语教材中，一般都不会出现两个或者更多的意义相同或相近、结构完全相同的离合词连用的现象，但是这并不代表所有的对外汉语教材中没有这种现象，在目前已经出版的200余册对外汉语教材中，有许多不同类型的离合词，因此，本文所研究的离合词，仅限于汉语拼音对应词、有词性标注和词性提示、有相关句法内容的离合词。

在对外汉语教材中，离合词的类型大致可以归为四种： 1）同形同义离合词（如：“阿富汗”“阿呆”）； 2）异形同义离合词（如：“绿色”“月光”）； 3）异形异义离合词（如：“鬼子”“椰子”）； 4）同义同形离合词（如：“海啸”“奶油蛋糕”）。

2离合词的发展简况2.1从古代到近现代2.1.1从春秋战国到唐宋元时期2.2从五十年代至今2.3从本世纪初开始，新中国成立后，由于我国国力日益增强，新中国教育事业蓬勃发展，为了使对外汉语教学逐渐走向规范化、系统化和科学化，《离合词》这部书应运而生，与此同时，一批批实用性很强的新型离合词开始涌现出来，这些新型离合词，也为丰富和发展汉语语法打下了坚实的基础。

新型离合词是《离合词》一书的重要组成部分，本文选取对外汉语教材中比较有代表性的5种新型离合词，作为本课题研究的对象。

其中，“影响”、“频道”、“温度”三个词来自朱永生的《现代汉语新词语词典》，其他4个词来自刘珣和石定栩的《现代汉语词典》，而且这几个词是《现代汉语词典》中比较早出现的。

“温度”一词来自王彦威的《现代汉语双音词词典》，该词主要特点是前面必须跟上“度”这个量词。

由于离合词具有非常重要的功能意义，决定了它有着广泛的使用空间，因此，本文选取《2011年中国对外汉语教学学术研讨会论文集》作为参考资料，希望能够从一个侧面反映对外汉语教材中离合词的发展概况。

对外汉语教学中的离合词教学现代汉语中的离合词是指一种集词法与句法于一体的，其内部语素可离可合的，中间可插入某些成分进行扩展的特殊语言现象。

离合词一直是对外汉语教学中的难点，汉语学习者在进行离合词的学习时往往困难重重，然而汉语教学界目前尚未提出科学、系统的离合词教学法。

针对这一点，笔者从教材编写、教学原则、教学设计和教学方法四个方面对离合词的教学提出了切实有效的改善方法。

标签：离合词教材编写教学原则教学设计教学方法离合词是指一种集词法与句法于一体的，其内部语素可离可合的，中间可插入某些成分进行扩展的特殊语言现象。

离合词在现代汉语中占有一定的数量，据赵金铭先生统计，《现代汉语词典》中就有2500多条[1]，而且还在增加。

有相当数量的离合词是高频词，而且是在对外汉语教学的基础阶段就必须进行教学的，再加之其自身的特殊性，使离合词成为对外汉语教学中的一个难点。

笔者从教材编写、教学原则、教学设计和教学方法四个方面对离合词的教学进行了系统研究，以使汉语学习者更好地掌握離合词。

一、教材编写目前对外汉语教学教材如雨后春笋，层出不穷，但在“离合词”教学方面做得较好的却寥寥无几。

针对这种情况，我们认为汉语教材的编写应在以下几个方面进行改善：（一）离合词在生词表中应有所标注据调查，目前大多数汉语教材对离合词不标注词性，只以拼音分写的形式加以提示，这种做法常常使留学生在使用离合词时不知所措。

因此，我们应当在生词表中对离合词有所标注，可采用《现代汉语词典》里标注离合词的方法，将离合词标注为“/”，或者在离合词后面直接加“离合词”字样，如“懂/事”“狠心（离合词）”等。

另外，高书贵、任雪梅认为应同时兼顾离合词的“相对固定”和“可分离”两种特性，除整体标注外，对组成成分中的自由语素应单独标注。

“将单纯动词‘游’‘唱’等做主要词条处理，而动宾结构离合词附着其后，也便有了在生词表中存在的理由。

”[2]相信这一方法也会行之有效。

（二）离合词扩展式及其搭配要着重安排截至目前，笔者所看到的教材中，大部分在离合词的扩展形式方面做得较少，即便是有所体现，也比较凌乱，没有规律性可言，只有陈灼老师主编的《桥梁——实用汉语中级教程》一书在“词语搭配与扩展”一项内容中，收入了离合词搭配与扩展的变式。

对外汉语教学中的离合词教学研究随着中国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，对外汉语教学在国际社会中变得越来越重要。

离合词作为汉语教学中的重要组成部分，其正确的掌握对于外国学生的汉语学习至关重要。

本文将围绕对外汉语教学中离合词的教学研究展开讨论。

一、离合词的基本概念离合词是汉语的一个比较特殊的语法现象，是由两个意义上独立的词构成的合成词。

其中，第一个词表示主要情况，第二个词表示次要状态，两个词在语义上互相独立，但在语法上有着非常密切的联系。

离合词的构成方法一般分为两种形式：动离合和形离合。

其中动离合则是由动词和离合词构成，形离合则是由形容词和离合词构成。

比如，“分手”、“待会儿”、“难过”等等都是离合词。

二、离合词教学的难点分析离合词作为汉语的一个重要语法现象，其正确使用对于外国学生汉语学习是比较困难的。

具体来说，主要体现在以下几个方面：1、语义理解的难度。

由于离合词的构成形式比较特殊，其语义比较抽象，因此对于外国学生来说，理解起来会比较困难。

2、语法运用的难度。

离合词的语法运用需要掌握一定的语法知识和技巧。

对于外国学生来说，这个过程需要耗费较多的时间和精力。

3、听力和口语的难度。

受制于外国学生自身语言背景和语音习惯等因素，对离合词的听力和口语运用存在一定的难度。

针对以上难点，外语教师需要采取针对性的教学策略，使学生能够快速正确地理解和运用离合词。

三、离合词教学的方法针对离合词教学的难点，外语教师可以采用以下教学方法：1、创设情境。

通过创设生动、具体的情境，使学生能够更加深入地理解离合词的含义和用法。

比如，通过生活场景的模拟，让学生在自然的情境中感受语言的真实运用。

2、理论结合实践。

在理论教学的基础上，加强实践训练，使学生在不断地练习中逐渐熟练掌握离合词的用法。

在训练中，教师可以设置多种练习，例如语音训练、语义理解、语法运用和听写练习等等，以加强学生对离合词的掌握程度。

3、配合教具使用。

针对离合词教学的特点，可配合多种教学用品，在讲解离合词的基本知识时，加以使用，使学生更易理解离合词的组成、用法等知识。

对外汉语教学中的离合词教学研究离合词是现代汉语中的一种特殊现象，数量众多且用法广泛，一直是对外汉语教学的难点。

本文从离合词的常见用法出发，以《新实用汉语课本》一至四册为研究对象，分析了离合词在本教材中的设置和表现形式，并提出了离合词的教学策略。

标签：对外汉语离合词新实用汉语课本一、引言离合词，因其可“合”可“离”的特殊性，一直是对外汉语教学的难点。

1957年，陆志韦在《汉语构词法》中首次提出“离合词”这一术语。

虽然关于离合词的研究陆续展开，但关于离合词的多个理论问题至今仍然存在争议。

例如，离合词的语法性质、离合词的类型、离合词的离析形式等。

正是由于这些争议，在对外汉语教学中离合词一直是教学难点。

很多教材简单地把离合词标注成普通动词或短语，教师在讲解离合词时，也多将其归于一般动词。

这种“教师难教、学生难学”的情况导致学生对离合词的认识模糊，常常出现使用偏误。

王瑞敏（2005）在关于离合词在对外汉语教学中需注意的问题中提到，“不纠缠于至今尚未定论的理论问题，但要指出这类词的特殊性，让留学生学会如何使用这些词才是对外汉语教学的最终目的”。

由于离合词是汉语中特有的语言现象，在学生母语中几乎不存在，如何行之有效地讲解离合词，让学生正确运用离合词，成为对外汉语教学的一大难点。

二、离合词的用法离合词可“合”可“离”，因而在句子中担任的成分非常灵活，特别是在“离”的情况下，不同的离合词，可插入的成分不同，显示出的语法意义也不同，没有哪条规则可以对离合词的用法一言以蔽之。

在此，笔者总结了离合词比较常见的一些用法。

（一）“合”的形式“合”的时候，离合词的句法功能比较全面。

不同的离合词所能充当的成分不同，主语、谓语、宾语和定语是比较常见的离合词在句中担当的成分。

1.作主语：散步有利于身体健康。

2.作谓语：我在公园里散步。

【注】3.作宾语：我喜欢散步。

4.作定语：我每天散步的时间不一样。

5.作状语：我吃惊地看着他。

【注】：当充当谓语成分时，大多数的离合词是不能直接带宾语的，例如“见面、帮助、结婚、敬酒”等。

对外汉语教学中动宾离合词用法浅析动宾离合词指的是在汉语中由动词和宾语组成的词组，它们常常由于语法关系而发生拆分现象，即将宾语移到动词后面形成新的词组，因而也被称为动宾倒装词。

在对外汉语教学中，动宾离合词的用法非常普遍，需要引起学生的注意和掌握。

一、动宾离合词的基本构成动宾离合词由一个动词和一个宾语组成，构成一个单元。

例如：“打篮球”、“喝酸奶”、“看电影”、“买书”等。

二、动宾离合词的语法特点1.动宾离合词是一种词组，具备许多短语的特点，例如可以拆分、被放在句子的不同位置等。

2.动宾离合词的宾语可以是名词、代词、数词、量词、形容词等，也可以是由副词和形容词构成的复合宾语。

例如，动词“吃”和宾语“苹果”构成的动宾离合词“吃苹果”中，宾语是名词；动词“看”和宾语“她”构成的动宾离合词“看她”中，宾语是代词。

3.动宾离合词主要由动词和宾语构成，构成的单位在语法上与谓语一样具有时态和语态等特点，例如：“我吃苹果”可以变成“我正在吃苹果”。

4.动宾离合词可以灵活运用，具有拆分、合并的能力，例如，“看电视”的后面可以加上“的时候”。

三、动宾离合词在句子中的运用1.主语+动宾离合词例如：我吃面包。

她打球。

我们看电影。

2.主语+谓语+宾语例如：我爱北京。

他们喜欢旅游。

他学习汉语。

例如：我经常看电影。

他们不喜欢吃饭。

我们都喜欢唱歌。

例如：他们在公园里散步。

我们看见了一只小猫。

我认真地读书。

例如：我吃完饭就去睡觉。

她看了电影后去找朋友。

他打篮球打得很好。

吃苹果、喝咖啡、听音乐、看电影、写作业、打篮球、上课、看报纸等。

2.形容词+宾语组成的复合宾语：热闹的场面、美丽的风景、漂亮的衣服、干净的街道等。

两个苹果、三张照片、一罐可乐等。

4.时间词和地点副词+动宾离合词：明天早上去旅游、上午看电影、在学校里学习、下午打球等。

5.动宾离合词与状语的搭配：用一种脆生生的语调说话、他高兴地笑了、大声唱歌摇头等。

五、动宾离合词的常见错误1.忘记将宾语移到动词后面例如：错：“我吃了一块蛋糕。

对外汉语教学中动宾离合词用法浅析动宾离合词是汉语中的一类特殊的词组，由动词和宾语组成，动词和宾语之间通过一个介词或者副词相连，形成一个整体意义。

在对外汉语教学中，动宾离合词的用法相对复杂，需要进行深入的探讨。

动宾离合词的用法可以分为三个方面：语义功能、句法功能和修辞功能。

首先是语义功能。

动宾离合词的语义往往是一种常见的动作或行为，可以表示动作的进行、结果以及方向等。

“吃完饭”表示一种动作的完成，“看见一辆车”表示一种动作的进行，“向前跑”表示一种动作的方向等。

其次是句法功能。

动宾离合词在句子中充当一个整体词，可以作为谓语、宾语、定语、状语等。

“跳上树”可以作为谓语，表示一个动作的进行；“一本书”中的“一本”可以作为宾语，表示一个数量；“为了你”中的“为了”可以作为状语，表示一个目的。

最后是修辞功能。

动宾离合词通过将动词和宾语结合在一起，增加了词组的力度和语言的表达效果。

“吃饭”和“吃完饭”所表示的动作是相同的，但是“吃完饭”在语言上更加完整，表达的意义更加明确，给人一种更强烈的感觉。

动宾离合词的用法还需要注意一些细节问题。

动宾离合词中的动词一般是一类动作比较具体的词语，比如“吃”、“喝”、“看”等，而不适用于表示抽象概念的动词。

动宾离合词中的宾语一般是具体的、可数的名词或者代词，不适用于抽象的、不可数的名词。

动宾离合词的动词和宾语之间的介词或副词要根据实际情况进行选择，使得词组的意义更加准确和明确。

在对外汉语教学中，动宾离合词的用法是一个相对复杂的问题，需要通过大量的实例进行训练和练习。

通过深入理解动宾离合词的语义功能、句法功能和修辞功能，学生可以更好地理解和掌握动宾离合词的正确用法，提高自己的汉语水平。

对外汉语教学中动宾离合词用法浅析动宾离合词是指在句子中动词和宾语之间插入一个介词或者连词分开使用的词汇。

在中文中，动宾离合词的使用比较常见，但在对外汉语教学中，由于学习者的语法水平比较低，不太容易理解和运用。

本文将从动宾离合词的定义、使用场合和常见错误等方面进行分析和探讨。

一、动宾离合词的定义动宾离合词是指在汉语句子中，动词和宾语之间通过介词或者连词进行分离使用的词汇。

例如：“我喜欢听音乐”中，“听音乐”就是一个动宾离合词，其宾语是“音乐”，动词是“听”，中间使用了一个介词“听”。

动宾离合词在中文中属于比较常见的语法现象，其使用场合如下：1. 表示行为动作的方式或利用工具、器具进行的活动。

例如：“打篮球”、“拿铅笔”等。

2. 表示心理活动或思维活动。

例如：“想念父母”、“听取建议”等。

3. 表示互动关系。

例如：“与朋友聚会”、“跟老师交流”等。

4. 表示时间和地点。

例如：“在教室学习”、“在公园散步”等。

5. 表示目的和结果。

例如：“为了个人发展而奋斗”、“为社会进步贡献力量”等。

由于动宾离合词的使用需要考虑词性、语法和意义等因素，因此在对外汉语教学中，易出现以下错误：1. 词性不匹配。

例如：“读书的时候”中，“读书”是动词短语，不能当做动宾离合词来使用，应该写成“在读书的时候”。

2. 句法不合规范。

例如：“给他一张纸来写字”中，动宾离合词“写字”没有在句子中设立宾语，“一张纸”应该放在“写”前面。

3. 意义不符合情况。

例如：“我跑了一圈”中，“跑了一圈”并不是动宾离合词，因为“一圈”并不是“跑”的宾语，应该写成“我在操场上跑了一圈”。

四、结论动宾离合词在中文语法中属于比较常见的现象，在对外汉语教学中，学习者需要全面了解其使用场合和语法规则，并在实践中不断掌握和运用，以提升汉语语言表达能力。

对外汉语教学中动宾离合词用法浅析对外汉语教学中动宾离合词用法浅析张浩宇摘要：离合词是汉语语法中独特的现象，不同学者对离合词的界定存在争议。

在对外汉语教学中离合词也是一个重难点，本文概括了离合词的类别并对离合词的扩展进行分析，将离合词各种扩展现象及用法通过举例说明。

关键词：对外汉语教学;离合词;动宾离合词;语素;扩展一、引言离合词是现代汉语语法中一种独特的现象，“离合词”概念首次出现在陆志韦先生的《汉语的构词法》中，黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》也有对离合词的说明。

虽然对于离合词的研究比较丰富，但是目前语法界对于离合词的界定还存在较大争论。

由于离合词的不确定性，以及离合词本身的复杂变化性，也使其成为对外汉语教学中的一个难点，学习者在学习使用离合词时易出现偏误，导致交际出现困难和偏差。

且离合词数量较多，其各种变化形式也很常用，其中占比最多的是动宾离合词，因此本文主要讨论动宾离合词的用法。

二、动宾离合词的主要类别首先，我们从语素入手，语素是最小的有音有义的语言单位。

离合词基本由两个语素构成，动宾离合词是指构词的两个语素是动宾关系，其中构成动语的一定是一个动词性语素，构成宾语的语素则可能是名词性的或动词性的。

按照构成动宾离合词的语素类型的组合形式，可以把动宾离合词分为四种类型，自由语素（Freemorpheme）用F表示，粘着语素（Boundmorpheme）用B表示，见下表：三、动宾离合词的扩展方式（一）用助词扩展（V+着/了/过/的+O）1.V+着+O用“着”来对离合词进行扩展，强调的是动作或状态的持续，或者在动作完成一段时间后的持续。

需要注意的是，“着”必须紧跟在动词的后边，“着”和动词之间不能在添加其他成分。

在对外汉语教学过程中，留学生经常出现把“着”放在离合词后边的偏误现象。

例：他值班着呢。

（×）他值着班呢。

（√）2.V+了+O用“了”扩展离合词表示动作的完成。

当句子中只有一个动作，且动作完成后没有其他后续动作了，把“了”放在离合词后边。

对外汉语教学中动宾离合词用法浅析动宾离合词，是中文独有的一种语法现象，从语言学角度来看，它的存在是中文语言表达能力的一大特点。

动宾离合词是指在汉语中，动词和宾语之间通过一个成语或词组进行了连接，宾语一般是一个名词，而这个名词与动词之间的成语或者词组便是动宾离合词。

因为这种语法现象，在对外汉语教学中的应用十分广泛，灵活运用动宾离合结构可以增强词汇量，提高汉语表达能力，并方便学生理解和使用汉语。

1.动宾离合词概述动宾离合词的结构很简单，即由一个动词和一个宾语组成。

但是与普通动宾短语不同的是，动宾离合词还包括一个成语或者词组，在语法上它们彼此独立，但在意义上却具有紧密的联系。

例如，“杀鸡焉用牛刀”“画龙点睛”“不知所措”等，其中“杀鸡、画龙、不知”是不及物动词，宾语是“鸡、龙、所措”，如用动宾短语表达则是“用牛刀杀鸡”、“点睛画龙”、“措不知所措”，但这样表达却不具有动宾离合词的紧凑形式及其特别美妙的语感。

根据结构及意义不同，动宾离合词可以分为四类。

（1）动词+名词结构离合词例如：“募化肝才”、“出奇制胜”等，这类离合词的意义很容易理解，也很常用，但不易记忆。

例如：“拔山盖世”、“才高八斗”等，这类离合词比第一类更大更长，构词法更为规则明显，这使得其易于记忆，也因此更受欢迎。

例如：“金蝉脱壳”、“青出于蓝”等，这类离合词与第二类相似，但是构词法更为灵活，抽象，意义也更富韵律。

（4）动词+大写字母缩写例如：“X光扫描”、“CIA摧毁”等，这类离合词非常具有专业性，但在日常用语中并不常见，仅在科技，政治等相关领域时才会出现，多数学生没有机会接触到。

动宾离合词在语法上构词法单一，形式固定，但在语言应用方面却具有灵活多变的特点。

对于学习汉语的外国人来说，灵活运用动宾离合词可以大大增强汉语表达能力，尤其是在口语及写作能力上。

首先，动宾离合词可以使汉语更加简洁明了，并使表达更具有美感。

例如：“守株待兔，“对牛弹琴”，这样的离合词在表达上的简便就不言自明，同时也更容易记忆，因为拆开了成语会变得更拗口、生疏。

对外汉语离合词教学_浅析对外汉语离合词教学离合词是现代汉语中一个特殊的语法现象，其特殊之处在于它既具有词的语义上的单一性、融合性，又具有短语的语法上的可拆合性。

它在使用时可“离”可“合”，把词法和句法交织在一起。

并且其表现形态复杂多样，因此在第二语言的学习和对外汉语教学中就成了难点。

据赵淑华先生的统计，《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》（1992）中共有离合词248个。

1995年出版的《中高级对外汉语教学等级大纲》中明确地把离合词单列为一类。

这些都说明了离合词在对外汉语教学中的重要地位。

离合词从结构上可以分为动宾式（如“担心”）和动补式（如“推翻”）两种类型，其中动宾式数量较多。

郭锐曾做过统计“离合词占动词总数的20%”，其中“动宾式占离合动词总数的85%，动补式占离合动词总数的15%”。

正是由于动宾式离合词所占比例比较大，因而它们常常是研究的重点。

本文也以动宾式离合词为研究对象，讨论在对外汉语离合词教学中教师应该讲些什么内容，应该注意哪些问题。

1 离合词的特点动宾式离合词主要体现的是动词性的语法特征，但是又与一般的动词不同，它们还具有一些自己的特点，而这些特点正是教师需要讲授的重点。

（1）离合词中间可以插入其他成分。

可以插入助词，可以插入补语，还可以插入定语。

如：“发着言”“安下了心”“革他的命”。

（2）大多数动宾式离合词后面不可以带宾语，只有一小部分表示心理活动的离合词后面可以带宾语，如“担心身体”。

（3）一些离合词可以受程度副词的修饰。

如“很丢脸”。

（4）离合词带时量补语、程度补语时要重复前一个语素。

如：“她跳舞跳得很好。

”（5）离合词的重叠形式与一般的动宾式动词不同，不是ABAB式，而是AAB式、A一AB式、A了AB。

如：“散散步”“握了握手”“聊一聊天”。

（6）离合词可以直接修饰名词或动词，不需要加结构助词，也没有什么条件限制。

如“报警装置”“存心捣乱”。

（7）绝大多数离合词的组成成分中含有黏着语素。

对外汉语教材中的离合词研究述评汉语中离合词的概念对于研究语言的学者们有着特殊的重要性，它在各种教材中都有所体现，可为本研究的分析提供良好的教材材料。

本文以《对外汉语教材中的离合词研究述评》为题，将结合离合词的结构、意义和用法等特点，对外汉语教材中的离合词进行研究和评述。

1.合词结构特点离合词是由不同的汉字合起来构成，也称为双字词或词组。

根据汉字形成离合词的方式，可以分为以下三类：一是由“字+字”构成的，如“想+定”；二是由“谐音组合”构成的，如“回+忆”；三是由其他词语构成的，如“火+箭”。

另外，还有一种特殊的离合词，它们由一个汉字加上一个外来词组成，如“马+拉”。

2.合词的意义及用法离合词的意义远大于它们原来的汉字，它们通常表示一个概念、一种状态或一种行为。

例如，“想+定”一词表示一种用心思考的行为，“回+忆”表示一种不断回忆过去的状态。

离合词的用法与一般的汉字相似，可作谓语、宾语、定语等，普遍用于日常生活的对话中，也可以用于文学作品中，以拓展文字的表达能力，更好地表达自己的想法。

3.外汉语教材中的离合词对外汉语教材中包含丰富的离合词，它们涉及各种领域，能有效地帮助外国学习者提高学习效率，同时也能拓展外国学习者的语言语境。

在国家级的《汉语国际教育精品教材》（HSK）第一册中，共有就有52个离合词，分别涉及日常生活、教育、社会等领域。

离合词的用法表达也众多，可以作动词、形容词、名词等任何句法成分。

4.析、建议及结论从教材选词的角度来看，《汉语国际教育精品教材》（HSK）第一册中对外汉语教材中的离合词运用得当，所选词语能够有效地帮助外国学习者提高学习效率，同时也能拓展外国学习者的语言语境。

但在《汉语国际教育精品教材》（HSK）第一册中，仍有些离合词选择不够精确、组合不够恰当、表达不够明确，对学习者的影响有一定程度。

建议：教学时可以依据教学内容的难易程度，做出调整，选择更加恰当的离合词，以提高学习者的学习效果；教学时也可以抓住机会，详细解释离合词的意义，引导学习者深入理解离合词；另外，为了拓展学习者的语言技能，也可以将一些离合词纳入到文学作品的写作中，以拓展文字的表达能力，更好地表达自己的想法。

浅谈对外汉语教学中的离合词摘要：“离合词”是汉语中常用且特殊的语法现象。

因为常用，所以是对外汉语教学的重点；因为特殊，所以又是对外汉语教学的难点。

本文以留学生的偏误为切入点，分析了“离合词”的语法和语用特点。

从语法上来说，本文既强调“离合词”是词，而不是“词组”，同时又承认“离合词”作为词有其特殊性；从语用上来说，根据表达的焦点不同，离合词中间可以插入的成分会有所不同，同时，在加不加宾语和能不能重复方面，本文也对离合词的用法作了说明。

关键词：离合词偏误语法特点语用特点一、引言我们将诸如“见面”“问好”“起床”“鼓掌”“结婚”等一类词，叫作“离合词”。

顾名思义，“离合词”就是既可以分开用，又可以合起来用的词。

这个概念的含义中应该包含两个方面内容：一是它所属的范畴，是词，而非短语。

二是它的用法，可以分开用也可以合起来用，是特殊的词。

汉语语法学界关于离合词性质和用法的讨论文章很多，但是一直未曾有一个统一的认识，对外汉语教学语法体系也无法确立统一的标准。

这也给对外汉语教材编写带来了直接的影响，很多教材对离合词或者采取回避策略，或者只作简单的解释和说明，导致留学生在使用离合词时常出现这样或那样的偏误，这已经成为对外汉语教学中的一个普遍问题。

本文将从留学生的偏误入手，深入分析离合词的语法特点，并试图归纳出它的语用规则，希望为对外汉语教材编写提供可靠的理论依据；然后在理论的指导下，针对教材对离合词的处理情况提出可行性的建议。

二、离合词的偏误举例在对外汉语教学中，学生在使用离合词时，常常出现一些偏误。

例如：（1）*早晨起床了就去操场锻炼身体。

（起床）（2）*他们鼓掌着欢迎我们。

（鼓掌）（3）*我去医院看病过了。

（看病）（4）*他结婚过了。

（结婚）（5）*我们听了工厂领导同志的报告，为他们取得的成绩鼓掌了三次。

（鼓掌）（6）*我和师傅握手了两次。

（握手）（7）*昨天晚上我们谈天了半个小时。

（谈天）（8）*昨天我见面我的朋友了。