语文课例研究及其方法41页PPT

侧重参与式讨论的案例教学
缺乏行为跟进的全过程反思
同事间的伙伴合作
缺乏纵向理论、经验、方法 的专业引领
对中小学教师培训需求调查
“行动教育”模式
以课例为载体的“三个阶段、两 次反思”，包含专业引领、伙伴 合作、行为跟进、合作反思。
对优秀教师成长经验提炼
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“行动教育”的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经验 的教学行为
●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式， 是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、
技能培训学科缺失的不足。
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⒉ 课例由哪些要素构成？
◇背景与主题 问题提出 选题价值 核心理念 ◇情境描述 环绕主题 理清脉络 生动具体 ◇问题讨论 关键性事件 深入讨论 思维碰撞 ◇反思与诠释 实践反思 理性解读 超越经验
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3。课例研究的三个环节
●说课评课
●备课说课
反思理想与现实之 间差距的原因，寻 找改进的策略； 提 出新的教学理 想和
设计，继续观察、 分析和改进。 教学设计
教师表达个人的教
学观念，关注的焦点、 对学生需求的了解与 对课程的理解；帮助 理清教师的教学理想。
●上课观课
反馈会议
课堂观察
共同搜集课堂教学资
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三、怎样进行课例研修
做好“四个一” 确定研修主题；制定方案；课堂实践；课例分析 1.确定研修主题 结合区教研室研修专题；结合教研组研究实际；结合 学生学习需求 大课题 小研究---关注关键事件、突发事件 2.提出跟进目标再次研修 同课异构 逐轮跟进
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四、课堂观察
（一）什么是课堂观察？ 就是指研究者或观察者带着明确的研究主题, 按照事先作出的系统规划, 凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音、录像设备等), 直接从与研究主题相关的课堂情境中即时记录教和学的行为,并依据相关 理论和现场第一手资料再作深入研究的一种教育科学研究方法。 （二）、怎样进行课堂观察？ 1.依据课堂观察表进行观察和解释 课堂观察表是课例研究小组全体教师根据课例研究主题，共同商议、制 定的表格。 2.由于它是直接在真实的课堂情境中对教师和学生行为进行的即时和有 分工的观察，获取的是现场第一手资料，所以比起调查法和实验法,人为 性较低,研究的方式较为直接。 3.课堂观察表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变 化和学习过程及效果的表格。这两类表格要在前一轮备课后，由研究者 共同制定。 4.各种课堂观察量表。（见量表具体文件）

佐藤学论教学的基本要素——串联
• 佐藤学教授认为，“串联”是教学的核心。“串联”就意味 着教师在教学中：
• ——把教材内容与儿童的认知串联起来（教材~儿童） • ——把一个儿童同其他儿童的发言串联起来（自身~他人） • ——把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来（书本~社
会） • ——把昨天学到的知识同近日学习的知识串联起来（旧知~新
知） • ——把一种知识同别种知识串联起来（跨学科知识）
佐藤学教授论教学的基本要素——反刍
• “反刍”活动往往容易被教师所忽视。在教学中，教师在 “然后怎么样”的意识之中，总是在“向前”、“向前”， 老想着下面该讲什么，而很少停下来，反刍前段的活动。 其结果是，多数跟不上来的儿童被置之不理，只是带领少 数儿童在往前跑。创造合作学习的教师与单向灌输教学的 教师的差异，就在于是否借助“反刍”，保障班级全员的 学习。
二、课例研究的类型
●教学设计研究 ●课堂教学诊断研究 ●课堂教学改进研究 一种教材几种教法（同课异构，相互观摩） 跨文化横向比较（勾股定理，项目）
2.课堂教学诊断研究
四人观察小组分工及采用的观察技术 ⑴ 教师讲授方式 数学思维水平分层 教师访谈 主撰报告 ⑵ 提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录 ⑶ 例题 习题 作业设计思维水平 合作学习 课后测试 ⑷ 教学程序表 巡回路线图 板书投影 时间分配表 学生问卷 课后讨论 ： ●这节课教学方法的特点
2011世界课例研究协会国际研讨会
• 2011.11.25-11.29在日本东京大学召开，16国400位 代表参加，主题：“课例研究：促进学习的专业共同 体”.（详见中国教师研修网第33期《视点》)
• 课例研究起源于日本，现已推广到25国传播到37国。 • 因为它可以解决有关教学改进的三个难题； • （1）促进了教师知识的迁移，即把从各种渠道学习

谢谢！
语文课例研究及其方法
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿

问题与讨论
在课例研究的过程中，执教老师有什么困惑或两难的问题，师
生之间发生了什么冲突和对话，不同学生之间有何不同意见的争
论，教师是如何聆听与回应的； 教师是如何发挥主导作用的，是启发引导还是强制灌输； 学生是如何发挥主体作用的，是被动接受，还是主动参与；学 校的核心价值观是游离于课堂之外，或是形式主义的挂钩，还是 润物细无声地融入、渗透…… 所有这些问题是如何发生的，怎样解决的，在解决过程中的冲
反馈会议： 由执教者课后说课，分析这节课的得失与感受， 有哪些成功的亮点，还有哪些问题与不足，
研究小组的集体评课，反思教师理想与现实之间
的差距：是教学设计本身还不够完善，没有体现学 科特点，没有针对学生的问题，以学定教，还是教 学行为和教学策略上有何缺陷值得改进，要通过课 后测试和问卷，了解当堂的教学效果，并在此基础 上提出新的教学设计，通过后续的行为跟进，进一 步改进和完善。
课例研究报告是在课堂教学不断实践反思、连
环改进中“做”出来的，而不是闭门造车，凭空想
象，就可以“写”出来的。
它是教师实践智慧的浓缩的升华，不是挺一两次
报告，就能掌握课例研究方法，而只有在课例研究
的实践交流中，才能真正感悟课例研究的真谛。
语文课例研究五种样式: 名课研习 课例研讨 课例评议 课例兼评 课例综述
课堂观察:是研究小组的成员进入课堂现场观察 执教者的实施过程。
关注点：教学过程中教师的教学理想与实际行为
之间的差距，教学目标的达成度，以及在此过程 中，学生的参与和互动，学生投入的程度，理解的 差异，相互的合作与交流，教师的聆听与回应，是 否适时生成了新的课程资源，详细搜集教学过程中 的各种信息与数据，并注意发现与捕捉关键的教学 事件。

启示：
在语文教学中，适当安排一 些 表演活动,固然能活跃课堂气氛，激 发学生的学习兴趣,但这表演活动， 应在学生理解课文思想内容与人物 品质的基础上进行，而不能盲目地 追求浮华的活动表演，弱化或变相 了文本。
不要片面强调课堂气氛
弱化文本的感悟
不要脱离文本 损害了学生对语文 基础的巩固和掌握
二、关于语文性质
案例：
学习《念奴娇· 赤壁怀古》时这样导入： “许多古人，每见名山大川，必有所感怀， 如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹临洞 庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们 心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出， 留下许多千古绝唱。宋代文豪苏东坡来到 历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已， 醉书一曲《念奴娇》，让后人传唱。”
罪”的活动表演。要求学生自由组合，充分发挥想像力， 然后上台表演。有一 组学生这样表演： 生甲（廉颇）：（面带忧愁，踱着方步上，脱下“战 袍”，背上荆条，使劲叩响大门，大声喊道）蔺丞相在不 在？（众学生笑） 生乙（蔺相如）：（开门，疑惑转微笑）噢！是廉将军 啊，幸会、幸会……
生甲：（双手抱拳，呈半跪姿势，且低头含笑）我廉某攻 无不克，战无不胜，深知我不顾国家安危，而计较个人之 气做法的悔意，特来上门请罪。假如蔺丞相不肯领情，我 们就到赵王那儿说去吧。（众学生笑） 生乙：（双手作搀扶姿势）我蔺某怎么会有不领情之理， 快快请起，到里屋详谈去吧。（两人一 起进“屋”）
二、关于教学设计
1、 教学活动中必须坚持三个主体性：
（1）文本作者的创作主体 （2）授课教师的教学主体 （3）学生的学习主体。
２、 处理好课文情境和教学情境： （1）课文情境就是教学情境。 （2）问题的探讨和情感的体验要立足于文本情境。 （3）教学情境应该依据学生学习文本的需要而创 设。

课例研究的过程，无论是备课、观 课，还是评课，都应该围绕问题展 开，“以问题解决为中心”进行。
特点：以反思为前提、以观察为手 段、以教学问题为对象、以互动对 话为特征、以行为改变为目的的教 学研究。
例2：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动
2004年10月到11月间，我们——上海市教科院的研 究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”， 参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话， 作为研究者与物理学科教研员，我们参加这样的研修活动 是有预先目的的。我们想了解：
的提高。
“拿我带的两个班来说：学生连最简单计算都会不可思 议地出错；手把手地教，还是教不会；物理差的学生其他成 绩也差，各科老师轮番找他们补课，于是用于物理的个别辅 导时间少得可怜。”
“象实验中学不仅多媒体设备好，教音频时还有学生弹 吉他演示，我们的学生不要说会弹吉他了。”
“我们的学生很多来自农村，不仅调皮，学习动机也不 高，为了让他们学好，我们真是动足了脑筋。”
•主题明确有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，
分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究
•线索清者楚的诠释 •具有关键资料性描事述件必须充分，以让读者进行自我判断 •过程性资料翔实 •有结论和反思
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一个好的课例有何特征？
研究结论和启示
•主题明确学生感受和教师反思 •线索清楚教学的效果 •具有关键性由事此引件出的需进一步研究的问题 •过程性资料翔实 •有结论和反思
关注理论与实践关系，但偏重于实践中存 在的问题，设法找到理论来协助解决实践 问题，以问题唤起深思和反省的行动。
理论验证型
知识产生型
课例有哪些类型？
问题呈现型 经验分享型 理论验证型

◈ 优秀教学经验的凝炼
4.4 过程性资料◈ 翔教学实实践的难点或突出问题 4.5 有结论和反◈ 思先进教学理念中的挂钩点
◈ 新颖的理论视角
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4. 一个好的课例有何特征？
4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4◈ 交过代程背性景资、料问翔题实 4.5◈ 有有困结惑论、和有反冲思突，看似无法解决的事件
真实的 开放的 不完全的 倾向于归纳 动态的
•研究者不可能把问题发生、发展过 程中的所有变量都揭示出来。 •研究者根据自己的理论与观察，将 他/她认为有意义的事件或问题生动 地展现出来，虽然不完全，但即能激 发人们追求深入理解现象和问题的热 情
6. 课例研究有何特点？
真实的 开放的 不完全的 倾向于归纳 动态的
5. 如何写出一个课例？
第一阶段：前期准备 选第择二一阶个段或：几研个究典实型施的课例，对其内容、 结事构 件第进 的三行 发阶分 生段析发：：展初重过稿点程撰领？写会如课何例突作出者主如要何问陈题述？ 如何第处四理阶各段组：成斟部酌分修之改间的关系？提炼的问 题如第何五与阶课段例：内赋容以相意关义联？
课老师的位置来寻求各种解决策略） 再改进授课……（直到基本达到预期效果）
5. 如何写出一个课例？
第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四选阶择关段键：性斟的酌事修件改（印象最深的事件） 第五对确阶事定件事段的 件：背中赋景的以进演意行员义描述
重写主要事件以及你的反应 检查你的行动的结果 假设你再次遭遇该事件
5. 如何写出一个课例？
第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 制第订三课阶例段研究：计初划稿（撰研写究主题、授课内容） 开第课四或阶听段公开：课斟（酌课修堂改观察，围绕主题收集数据）

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⑥教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念 ，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教 学手段。
⑦对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解， 打糊涂仗。除了一本课标，有的连新课标也没看见。 对目前的教学理论发展几乎很少了解。
（2）学科性问题
①没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。
第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深 刻的是什么？
学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是 希望学生回答 “我”得到的人生的经验。 C、问题无价值
有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什 么意义？他又提了这样一个问题：如果你是树，你 会选择什么树？难道你让学生非得选行道树？
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1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。
2、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情 。
3、联系生活，体味自己的亲情。 根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设 计了如下教学任务：
1、说人物（熟悉课文，了解爸爸 ，是一个怎样的 爸爸。 a、这是一个严厉的爸爸； b、这是一个 慈爱的爸爸；c、这是一个爱花的爸爸； d、这是 一个重感情的爸爸；e、这是一个善于教育孩子的 爸爸。
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第一章 走向语文教学设计：站在传统和现 实的交叉口 学习目标： 1、 理解：学习语文教学设计的意义。 2、 了解：语文教学设计在教学实践中的作 用。 3、 掌握：语文教学系统的构成。 重 点：掌握语文教学系统的构成
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第一节 背景和意义
1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来 的突出问题。
我们要具体指导学生阅读的方法如：
朗读：准、实、情、节奏；
默读：视、扫、猜、重读；
细读：圈、点、吟诵，研究读； 第19页/共140页

❖ 四、作业
❖ 今天的作业是到网上去查一查史铁生的作品， 选读《我与地坛》，读完之后，写一篇《重 读〈合欢树〉》。
名课研习：董承理《读〈伊索寓言〉》
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名课研习：董承理《读〈伊索寓言〉》
一、问题情境
❖ 这篇文章是讲什么的？作者写这篇文章目 的是什么？”
❖ 学生对课文的初步理解产生了分歧，“一种是认为本文批评某些社会 现象的，另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的，还有一种意见是 认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。”
浮而无效。
语文课例研究，是语文课堂教学 研究的新领域，也是语文课程与 教学研究的一种新方法。
语文教师专业发展
语文课例研究应该成为语文教学知识 的主要来源；在师范院校职前教育和语文 教师的职后培训，开设“名课研习”、 “课例研讨”等课程，似乎已成为当务之 急。
推进语文课程与教学改革
通过课例研究，尤其是通过课例综述， 可以使我们切实地对了解“操作课程”的 实况，提炼成功经验，发现问题所在并寻 求相应的对策 。
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语文课例研究的五种样式
名课研习 课例研讨 课例评议 课例兼评 课例综述
名课研习
❖ 细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专 业的师范生和语文教师研习。
王荣生《案例研究——郑桂华老师〈安塞腰鼓〉研习》 王荣生《“美”、“巧”、“活”、“实”——欧阳代娜老师〈岳阳楼记〉研
习》 王荣生《教学内容与教学方法的理据——黄玉峰老师〈世间最美的坟墓〉研习》 王荣生《追求语文教学的效率——魏书生老师〈统筹方法〉研习》 王荣生《变“讲课文”为“教读法”——潘凤湘老师〈梦溪笔谈二则〉研习》
《个人与集体》教后谈—曹勇军老师
确定两个教学目标
讨论两个问题
把握课文的结构 思路并概括其主旨