水土保持学第二版教学设计 (2)

水土保持学的理论基础

第二章流域治理的理论基础与措施体系 第一节流域治理的理论基础 流域治理(Watershed

Management)，又称流域管理、流域经营、集水区经营， 其概念是：为了充分发挥水土资源的生态效益、经济效益、社会效益，以流域 为单元，在全面规划的基础上，合理安排农、林、牧、副各业用地，因地制宜 地布设综合治理措施，对水土资源进行保护、改良与合理利用。山区流域治理 实际上就是山丘区的水土保持。 在欧洲，流域治理起源于山地整治。由于山区人口增多、土地退化、山洪及泥 石流灾害日益加剧，人们开始重视以流域为单元整治山地。同时，不断增长的 对水资源的要求，山区自然资源的多目标利用，以及山区农业的发展，也要求 人们重视山区自然环境的保护，特别是水土资源的保护、改良与合理利用。 欧洲文艺复兴以后,围绕因滥伐山地森林而引起的山地荒废,阿尔卑斯山区各国 采取了以恢复森林为中心的山区荒溪流域治理. 在美洲，流域治理最先开始于美国。1930 年美国建立了第一个流域管理(流域治 理)机构，即田纳西流域管理局。作为一门学科，美国的流域治理是本世纪40 年 代由森林水文学者提出来的。他们认为，只有采取综合措施才能改善流域的水 文状况和水质。他们建议把改善水文状况，防治山洪、泥石流灾害与合理利用

与开发水、土、林等自然资源结合起来。 日本自明治维新以后，以当时的关东山洪及泥石流灾害为契机，在“治水在于 治山”的传统思想指导下，于1928 年创立了具有日本特色的砂防工学(亦称流域 保全)。日本农林省林野厅下设治山课主持治山即“流域保全”工作。在日本 颁布的治山词汇中，治山一词即流域治理(Watershed Management)。 1917 年以后前苏联农区防护林学者继续了道库恰也夫、柯斯特切也夫等人的景 观学说，提出了山区流域治理的措施体系，包括：规划经营措施，森林改良土 壤措施、农业改良措施及水利改良土壤措施。 发展中国家由于山区人口压力日益增大，游牧农业迅速发展，加之对水土保持 缺乏应有的知识，森林采伐利用不合理以及过度放牧，发展中国家山区流域退 化问题十分严重。各国政府已开始注意加强山区流域治理。工作概况如下：有 些国家原防治工作只注意下游，未作到上下游兼顾；许多发展中国家虽然制定 了法律来保护流域内原始森林，防止滥伐及火灾，但实施不力；有些国家，如 泰国、委内瑞拉、牙买加、印度尼西亚，采用资助农民发展混农林业的方法来 进行流域治理；不少国家的政府在林业部门设立了流域治理机构，开展流域治 理工作，如泰国、巴基斯坦、印度、尼泊尔、伊朗、土耳其、智利等。 联合国粮农组织除了从技术培训方面援助发展中国家的流域治理外，还拨出经 费，立项支援发展中国家开展流域治理。曾经获得资助项目的国家有尼泊尔、 牙买加、萨尔瓦多、海地、突尼斯、泰国、巴基斯坦、印度等国。我国林业、 农业及水利部门也曾获得粮农组织流域治理的援助。 我国山丘区面积占国土面积2/3。全国山丘区的水土流失面积达179 万平方公里。

第十二章 水土保持研究方法

水土保持是一门综合性很强的学科。其研究过程包括了野外调查、定位试验和室内模拟实验与分析3个阶段，而研究方法除部分借用农、林、水、牧各学科的方法外，还形成了自身特有的研究手段。

本章仅对水土保持研究的一些常规方法作一介绍。

第一节 水土流失调查研究

水土流失的调查研究主要依据抽样调查的统计学原理来进行。即，调查有代表性的典型事件（如典型地段、典型时段等），经过统计分析，找出一般规律。调查样本的多少、视工作任务、性质、要求及实际情况而定，通常不应少于小样本的统计要求。而调查研究的方法主要有水文（学）法、淤积法、测针法、地貌学方法和摄影测量等。

一、水文（学）法

水文法（hydrologic method）是以实测的水文资料为依据，分析计算出某流域在某时段水土流失的平均、最大、最小特征值的方法。

我国各大河系均有多级水文站、网，气象、径流、泥沙观测资料较齐全，分布于各级水系上中下游。这些水文站、网控制各大江河的主要断面，为国民经济提供的水文资料有些已编成“水文资料年鉴”可供查找。这些站通常控制面积均在数百平方公里以上，为研究较大范围的土壤流失创造了条件。

表12－1是黄河干流几个大站的来水、来沙情况。据此，可以计算出表12－2。从而可知黄河中、上游从兰州到包头径流逐渐减小，用于宁夏、内蒙河套平原的农业灌溉，总量超过55亿m3；土壤侵蚀在未进入灌区前为1695 t/km2，通过灌区落淤积泥沙减少，仅留1.3%。包头以下到三门峡（陕县站）径流、泥少急骤增加，其中径流占40.1%，泥沙占90.8%。（增加14.43亿t），尤其是山陕峡谷段，输沙模数超过6550 t/km2²a。

表12－1 黄河干流上游来水来沙量

地段名称 流域面积

（km2） 年径流

（亿m3） 径流模数

（m3/km2） 年输沙

（亿吨） 输沙模数

（t/km2·年）

河源到兰州 216000 309.6 4.52 1.100 510.0

《水土保持学》课程教学大纲

课程名称：水土保持学 课程类别：必修课

适用专业：生态学 考核方式：考试

总学时、学分：48学时3学分 其中实验学时：O学时

一、课程教学目的

水土保持是研究水土流失规律和水土保持措施的一门应用技术科学。该课程内容主要围绕水土流失规律、水土保持规划、水土保持措施、水土保持监测与水土保持方案等展开，并且突出与专业学习相关的水土保持应用内容。通过本课程教学，使学生掌握水土保持学的基本概念和常用术语，理解有关水土保持学在生态学和环境科学中应用的基本思想，旨在培养并提高学生的综合分析能力和综合应用能力，为学生未来从事生态学以及环境科学与工程方面的研究和管理工作奠定基础。

二、课程教学要求

(1)以理论教学为主，重点要求学生牢固掌握并熟练运用本课程有关的基本概念、基本知识和基本技能。

(2)注重科学质疑精神的培养，将提高学生的分析问题和解决问题的能力放在重要位置。

(3)强化水土保持学知识的具体应用，要求学生选择所关心的与水土流失和土壤侵蚀有关的问题，撰写课程小论文，提高学生资料获取、阅读和理解专业文献以及撰写学术论文的能力。

三、先修课程

《基础生态学》、《自然地理学》、《土壤生态学》等。四、课程教学重、难点

重点：水土保持的概念及原则；土壤侵蚀形式及影响因素；水土保持规划的内容及方法、常见的水土保持措施及布设；水土保持监测的内容及方法；开发建设项目水土流失与水土保持方案的特点。

难点：土壤侵蚀过程，水土保持措施的应用原理。

五、课程教学方法与教学手段

1 .教学方法

(1)案例分析与启发式教学。选择针对性强的相关案例，进行深度剖析，提出富有思考性的问题，在教师的引导下，通过师生双向互动逐步深入，得出结论和提出解决问题的方案，使学生获得具体生动的水土保持学知识，激发起学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

(2)理论讲授和实践操作相结合。水土保持学是一门与现实生态环境建设密切联系的学科，因此在教学上尽可能因地制宜地通过实地观察和室内测定，将理论与实际相结合，鼓励学生了解水土流失问题的特点与变化，剖析其中存在的规律，提出解决问题的方案，将科学研究的发现过程融合到课程学习中。

水土保持教案初中

教学目标：

1. 让学生了解水土流失的定义、原因和危害。

2. 让学生掌握水土保持的基本措施和方法。

3. 培养学生爱护环境、保护水土资源的意识。

教学重点：

1. 水土流失的定义、原因和危害。

2. 水土保持的基本措施和方法。

教学难点：

1. 水土流失的原因和危害。

2. 水土保持的措施和方法。

教学准备：

1. PPT课件

2. 教学视频或图片

3. 课堂讨论话题

教学过程：

一、导入（5分钟）

1. 利用PPT展示水土流失的图片，引导学生思考：这些图片中的现象是什么？为什么会发生？

2. 学生回答后，教师总结：这些现象都是水土流失造成的，那么水土流失到底是什么呢？

二、新课导入（10分钟）

1. 教师讲解水土流失的定义、原因和危害。

2. 学生通过PPT课件和课堂讨论，深入了解水土流失的原因和危害。

三、案例分析（15分钟）

1. 教师展示水土流失的案例，引导学生分析案例中水土流失的原因和危害。 2. 学生分组讨论，提出解决水土流失问题的措施和方法。

四、课堂小结（5分钟）

1. 教师总结本节课的重点内容，强调水土保持的重要性。

2. 学生分享自己在课堂上的收获和感悟。

五、课后作业（课后自主完成）

1. 学生根据本节课所学内容，撰写一篇关于水土保持的作文。

2. 学生通过家庭作业，进一步巩固课堂所学知识。

教学反思：

本节课通过PPT课件、案例分析和课堂讨论等多种教学手段，让学生深入了解水土流失的原因、危害以及水土保持的措施和方法。通过课堂小结和课后作业，强化学生对水土保持知识的理解和应用。在教学过程中，注意调动学生的积极性，鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的环保意识。