如何培养学生的历史思维和批判思维

如何培养学生的历史思维品质

中图分类号：g632 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)02-0104-01

根据国家有关规定，高考历史命题的指导思想是“逐渐强化对历史思维能力的考查”，那么，在教学中如何培养学生的思维品质，提高他们思维能力呢?为此，笔者结合自己的教学实践，就此话题谈几点看法，以供同仁参考。

1 注重分析和挖掘教材。培养学生思维的深刻性

教材是教学的“蓝本”，也是高考命题的主要依据。但历史教材仅仅是记录客观世界的载体，并非客观世界的本身。在教学中，应让学生把握教材的内蕴，超越教材，尽可能地理解历史事件的“来龙去脉”，再现客观世界的本身。例如，在讲完隋朝统一的基本史实后，笔者先设问：为什么隋朝能实现统一全国的大业?经过认真的分析、综合、比较。学生回顾了西晋末以来，国家长期分裂的史实，理解了“统一”这一概念的内涵：不仅应包括其历史过程，还包含其空间地理意义。接下来，笔者更进一步设问：随朝的统一是不是历史发展的必然?为什么?这样，学生的思维逐步引向深入，更客观地理解了这一历史事件，认识到国家由分裂走向统一，是适应历史发展客观要求的，是社会的进步。这样，学生对隋朝统一的重大意义自然也会理解得更深刻。如果再追问：隋朝的政策、措施对我国封建历史的发展有哪些开创性贡献?学生的思维进一步被激活，学生对隋朝在我国历史上“承上启下”的积极意义就会有较全面深入的理解。

总之，只有抓住教材中的关键字句，披文见义，由此及彼，步步深入，才能让学生既知道“有什么”、“是什么”、“为什么”、“还有什么”，从而在历史教学中达到培养学生思维深刻性的目的。

2 加强史实的归纳延伸。培养学生思维的广阔性

在学习中，有的学生喜欢钻牛角尖，片面地看待问题，在思考、解答问题时，常常顾此失彼，舍本求末，其中一个重要原因就是缺乏思维的广阔性。一个普通的历史问题，也包含着众多事物、事件，牵涉到许多因素和矛盾，只有多方面进行分析思考，才能抓住本质，把握全局，进而解决问题。

如何培养学生历史发散性思维

在传统教育尤其是讲授法过程中过分强调知识的确定性，强调问题答案的惟一性和标准化，过分强调程式化的解题思路和逻辑步骤，造成了聚合思维在创造性思维中的优势，反而不利于创造性发挥。在创造性思维活动中，聚合思维和发散性思维是相辅相成的，不可缺少的两个侧面。聚合思维与发散性思维的不平衡使学生常常过分依赖于知识的经验性和规律性，在头脑中形成了太多的心理定势，用单一的固有的，常规的心理准备去应付各种问题，从而缺乏思考独立性和富有新意的想象。培养学生的发散思维，实现聚合思维与发散性思维的平衡发展，既是历史学科教师在教学过程实现新课改的一大任务也是一重大课题，现实要求要加强学生发散思维的培养。

一、发散思维的含义与特性

所谓发散思维沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案，它是一种无确定规则、无限制、推断无定向的思维。它不依赖于确切的逻辑推理，而是主要凭借个人的直觉和洞察，对事物和现象作出推断，因而与直觉思维有着密切的联系。发散思维一方面围绕着问题从多种角度来寻找解决思路另一方面强调对未知信息的想象和假设关注于新信息的形成。

发散性的四大特性：1、流畅性：指一个人在规定的时间内，根据要求所表达的东西越多，意味着流畅性越好。2、变通性：指灵

活应变的特性。3、独特性：即思维成果的新颖独到程度。4、精密性：每时善于抓住事物的关键信息进行精密细致的思考，对各种想法进行扩展和引申。

善于发散思维的学生，思维的流畅必、变通性、独特性、精密性四者兼备，沿着不同的方向去思考问题，产生独特的思维成果。因此教育者在指导学生学习的过程中利用一切可以利用的方式使他们思路开阔，多思善想，质疑问难，敢于发表自己的见解，同意注意作业评价标准的改进，鼓励创造性地解决问题。

如何培养学生的历史思维品质

根据国家有关规定，高考历史命题的指导思想是“逐渐强化对历史思维能力的考查”，那么，在教学中如何培养学生的思维品质，提高他们思维能力呢?为此，笔者结合自己的教学实践，就此话题谈几点看法，以供同仁参考。

1 注重分析和挖掘教材。培养学生思维的深刻性

教材是教学的“蓝本”，也是高考命题的主要依据。但历史教材仅仅是记录客观世界的载体，并非客观世界的本身。在教学中，应让学生把握教材的内蕴，超越教材，尽可能地理解历史事件的“来龙去脉”，再现客观世界的本身。例如，在讲完隋朝统一的基本史实后，笔者先设问：为什么隋朝能实现统一全国的大业?经过认真的分析、综合、比较。学生回顾了西晋末以来，国家长期分裂的史实，理解了“统一”这一概念的内涵：不仅应包括其历史过程，还包含其空间地理意义。接下来，笔者更进一步设问：随朝的统一是不是历史发展的必然?为什么?这样，学生的思维逐步引向深入，更客观地理解了这一历史事件，认识到国家由分裂走向统一，是适应历史发展客观要求的，是社会的进步。这样，学生对隋朝统一的重大意义自然也会理解得更深刻。如果再追问：隋朝的政策、措施对我国封建历史的发展有哪些开创性贡献?学生的思维进一步被激活，学生对隋朝在我国历史上“承上启下”的积极意义就会有较全面深入的理解。

总之，只有抓住教材中的关键字句，披文见义，由此及彼，步步深入，才能让学生既知道“有什么”、“是什么”、“为什么”、“还有什么”，从而在历史教学中达到培养学生思维深刻性的目的。

2 加强史实的归纳延伸。培养学生思维的广阔性

在学习中，有的学生喜欢钻牛角尖，片面地看待问题，在思考、解答问题时，常常顾此失彼，舍本求末，其中一个重要原因就是缺乏思维的广阔性。一个普通的历史问题，也包含着众多事物、事件，牵涉到许多因素和矛盾，只有多方面进行分析思考，才能抓住本质，把握全局，进而解决问题。

在教学中，笔者常引导学生把教材中分散、孤立的历史事实、概念加以归纳：

ｌ　谈谈如何培养学生的历史思维能力　李华英　（广饶县英才学校，山东广饶２５７３００）　摘　要：在历史教学中。学生的历史思维能力，是历史教　育培养的独具的一种思维能力。本文作者主要从学法指导等　方面．结合自身的教学实践来谈一谈在中学历史教学中是如　何培养学生的历史思维能力的。　关键词：历史教学　历史思维能力　培养途径　历史事实和历史规律是不以人的意志为转移的客观存　在，不容后人去改造、去创新。在历史教学中，学生的历史思维　能力是历史教育培养的独具的一种思维能力，具有解决历史　问题的“应用”特征。它是指以具体的尽可能完整的历史材料　为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法即辩证唯物主义　和历史唯物主义．科学准确地解释历史现象，分析历史事件，　评价历史人物，认识和把握历史发展的一般规律，以史鉴今，　回答和解决社会现实问题的能力。那么。在历史教学中如何培　养学生的历史思维能力呢？　一、通过对客观历史的探索和求异来培养学生的思维能力　对历史问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去观察，从　中求得各种不同的结论，这是一种开放性、求异性的历史思维，　也叫发散思维。　如明太祖营建北京，役使２０多万工匠和农民．历时１４年。北　京城成了明清两朝的都城和二十四位皇帝生活的地方　对明成　祖来说，维护了自己的皇权，实行了“天子戍边”。对国家来说，巩　固了统一，加强了对蒙古贵族的军事防御。对明代的百姓来说，　是服不完的徭役和家园田地荒芜。对近百年的反动统治者来说，　从北京城也可看出他们的腐朽。对近百年的帝国主义来说．北京　城是他们浩劫的对象。北京城是我国古代劳动人民智慧和血汗　的结晶，也是一部封建帝王自寻享乐，大肆挥霍，奴役百姓的历　史。它也证明了劳动人民是创造人类历史的主人。如今，北京城　是中华人民共和国的首都，故宫是我国最大的博物馆和文物宝　库，是全国重点文物保护单位，也是世界上最大的皇宫　北京城　每天都吸引着国内外成千上万的人们前来参观和游览　从北京　城，可以看到近代中国落后挨打的历史，可以看到中华民族站起　来的历史，也可以看到她正走向更加光辉灿烂的明天。　教师引导学生多角度、多层次对客观历史探索和求异，可　将课本知识和课外知识相结合，历史学科知识和其他学科知　识相结合，历史和现实相联系，历史和未来相联系，历史史实　和理论相结合。即对历史事件的探索和求异．对历史事件评价　的探索和求异。探索和求异就是寻找一题多解，强凋思维活动　的灵活性和知识的迁移。这是一种创造性的思维，要培养创造　型的人才，就要启发学生的求异思维。　二、通过对历史事件、历史现象的分析与综合来培养学生　的思维能力　在历史教学中，既要对历史事件、历史现象的各个方面进　行具体分析，又要在分析的基础上进行综合，使学生形成对历　史事件、历史现象的总体认识，从而培养学生的历史思维能力。　例如，讲解秦末农民起义的历史意义，首先就需要对战争　的过程进行具体的分析：第一个提出“王侯将相，宁有种乎？”　口号．号召人民争取生存而斗争；第一次“斩木卫兵，揭竿为　旗”，把斗争锋芒直指秦朝统治者；第一次建立了中国历史上　第一个农民政权一一“张楚”政权；起义军队由开始的９００人，　发展到几十万人；第一次推翻了封建王朝（秦王朝）。然后在分　析的基础上综合并得出结论，“秦末农民战争，是中国历上第　一次大规模的农民战争；陈胜、吴广的革命首创精神，在中国　历上闪烁着永不磨灭的光辉”。分析是在思维过程中把事物的　整体分解成各个部分、各个方面、各个环节、各种因素。而综合　则是在思维过程中把事物的各种属性、各个组成部分、各个方　面、各个环节等集合起来成为一个整体，显示出知识的网络与　层次，这样有利于理解和记忆。　三、通过对史料的运用来培养学生的历史思维能力　学、用结合，也是历史教学的目的。把散布在不同章节的　历史史料组合在～起，加以比较，培养学生的综合应用能力。　如比较鸦片战争前夕．中英两国在政治、经济、对外政策　方面的差异。这种差异导致什么结果？我们从中可以得到什么　启迪？鸦片战争前两国政治上的差异：中国，封建社会晚期：英　国．完成了工业革命，处于资本主义迅速发展时期。经济上：中　国，自给自足的小农经济占统治地位：英国已成为“世界工　厂”，资本主义生产方式战胜了封建生产方式。对外政策：中　国，清政府坚持闭关锁国；英国，进一步对外殖民掠夺，蓄谋侵　略中国。上述差异，导致英国发动了侵略中国的鸦片战争。这　告诉我们落后就要挨打，中国只有实行改革开放，才能跻身于　世界强国之林。另外，让学生搜集材料，整理材料，通过分析、　综合，编写历史故事，编写历史小报，撰写历史小论文。学生通　过重新组合历史史料，会形成新的认识。　历史史料的整理和重新组合，难易、深浅程度不一，方法　多样。其中包括历史史实的因果联系，时空联系，历史事件，横　向纵向联系。历史事件，异同比较，以某一历史焦点问题为出　发点向整个教学内容辐射。将整个教学内容向某一历史焦点　聚合，历史整体归纳等。　英国哲学家弗兰西斯・培根说：“聪明者善于运用学问．运　用的方法乃在书本之外。”通过学习历史．将所掌握的历史史　料整理和重新组合，学生不仅运用了已学得的知识．而且对历　史形成了深刻的认识，这就是创造性的思维。　四、通过对历史史实的评价培养学生的历史思维能力　将历史人物、历史事件放在特定的历史条件下进行分析、　评价，并能通过现象看本质和规律　如拿破仑通过１７９９年雾月政变，上台执政，１８０４年称帝，　建立法兰西第一帝国。他对内采取了一系列政治、经济、法律、　宗教、教育等方面的措施，对外战争和他的政治生活紧紧联系　作是脑力劳动，为四化建设也要付出艰辛的劳动，并不是像小　刚说的那样很舒服。工程师从事的工作和别的工作一样．都是　社会的需要，只是分工不同，并不高人一等。小刚的理想如果　不能实现，就应该服从祖国的分配．到需要他的岗位上去工　作。小华也不对．他不该把脑力劳动和体力劳动对立起来，如　果大家都去当农民，那谁去当工程师、科学家、艺术家、外交家　呢？四化建设需要各种劳动，各行各业都是社会所需要的．当　农民光荣，当工程师、科学家也同样光荣，劳动没有贵贱之分，　这样的辨析、讨论，就是启发学生独立思考，实现自我教育、自　我提高的过程。它可使学生在道德判断和评价中，逐步用自身　思想品德中的积极因素，去限制克服消极因素．这样自我教育　意识自然会得到强化与发展