新课程下的历史课堂教学实践与思考

探索新课程中历史教学情境的创设

[摘 要] 历史问题情境的创设应建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上。历史问题情境是由新的、未知知识、学生主体认知需要与学生主体认知可能性等要素构成。历史问题情境创设的策略是要激发学生强烈的问题意识，创设形式多样、因人而宜的问题情境，并正确处理历史问题情境创设中的几种关系，促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变，使新课程改革目标落在实处。

[关键词] 历史教学 学生发展内在需要 情境创设

《历史课程标准》在课程实施建议中明确指出：“历史教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事历史教学的机会，激发学生对历史的兴趣以及学好历史的愿望。”历史教学究竟需要创设怎样的情境呢？

笔者在多年的初三历史教学中得到些灵感，认为“情境”作为历史教学的有机组成部分，其价值至少体现在：激发学生学习的内在需要，使学生身临其境，自然地产生学习兴趣；引导学生体验学习过程，让学生在体验中学习历史，而不是直接获得结论；帮助学生有效解决问题，创设情境能够使学生加强对知识点之间、历史与生活之间的理解，科学地思考问题，寻找解决途径；促进情感与态度的发展，避免传统历史教学中只重视人文精神的熏陶，不重知识

和技能培养的弊端。从以上分析看出，情境创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发。

那么，情境创设应该注意哪些问题？笔者认为，要理清情境创设的根本目的，教师在情境创设中应该明确以下几点：

要有真实性。是指历史叙述的真实性，即一件历史事件叙述“应该真实地再现”曾经发生过的历史史实。所创设的情境应该符合客观现实，历史情境、现实情境二者应不相悖，不能为教学的需要而“假造”情境，要尊重历史的真实性。历史是不可能重演的，谁也不可能重复昨天的历史，我们创设的“情境”必须尽量还原历史的真实，让学生在真实的情境中审视和认识昨天。反之，如果教师创设的情境不符合历史的真实性，那么这样的情况就不符合开设历史教学的宗旨，也不是真正的历史教学，更严重的后果是给学生传递了错误的知识，误导学生的认识和思维。

新课程下历史教学有效性的探究

摘 要：新课程改革推行以来，人们对素质教育的理解存在误解，课堂教学虽然变得轻松、愉快，但常常是“华而不实”，教学的有效性不强，因而达不到应有的教育教学目标。要增强新课改理念下历史教学的有效性，最重要的首先要注重培养学生理性的独立思考能力；其次，还要注重因势利导，培养学生的学习兴趣，这样才能取得更好的学习效果。

关键词：新课改理念 历史教学 有效性

爱因斯坦曾经说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考能力的人……要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”历史新课程改革下的素质教育，要求我们广大的历史教师积极地转变教学观、教材观、学生观，改进教学方法、教学行为和教学手段，采用多样化的评价手段，更加要注重过程性的评价，以适应历史新课程的教学要求，才能培养学生独立思考能力，有利于增强学生的质疑意识、独立人格和自由发展的思想，让学生真正深入理解历史，才会对学习历史有浓厚的兴趣。

一、“理性的花朵”——历史教学的有效性

什么是教学的有效性？教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间和精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织的实施活动。正如高慎英、刘良华在《有效教学论》中所说：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。判断历史教学是否有效的基本依据，是“究竟给了学生怎样的历史观点与思维方法”，这也阐明了历史教学的有效性体现在满足学生个体发展的需求上。

二、“华而不实”——历史教学改革存在的误区

自从新课程改革推行以来，虽然大家都在探索，都在思考，可最大的问题还是“形似而神不似”，在课堂教学上简单机械、生硬作秀。有的公开课是教师提前为学生编排好的，预设性太强，课堂上缺少一些动态的、临时产生的课堂生活。这种做法，在某种意义上恰恰是学生的主体地位下降为“教具”的一种体现。而有的课堂教学提问形式化、简单化，多媒体泛滥，讨论放任自流，到了关键的讲解和真正该点评之处，教师又一带而过。一节课下来，表面上轰轰烈烈、有声有色，实际上学生学到的东西十分有限；表面上重视了教学过程，实际上只重视了过程的形式，而没有真正重视教学过程的实质——学生的思维过程。我有幸观摩了几次青年教师历史优质课大赛，感受颇深。我发现大部分教学课程都流于一种固定形式：先预习→老师简单讲解并放录像→提出简单问题→让学生讨论→老师简单点评→布臵作业→讲评作业答案。几节观摩课下来，觉得很是乏味和不解。“教有法而无定法”为何在这里得不到体现？有一节比赛课的课题是抗日战争的内容，按理说，抗日战争是中国人民心中永远的痛，是中国近代史上非常悲壮的一页，从中值得反思的内容太多了。然而，其中一位参赛的女老师一上台就给学生报以亲切的微笑，当讲到南京大屠杀时，她一边放录像一边微笑着问学生：“日本制造的南京大屠杀杀了多少中国人？”学生齐声回答：“30多万。”“用的是什么手段？”她又问。学生回答：“活埋、机枪扫射、练习刺刀……”一场给中华民族带来深重灾难的日本全面侵华战争，就在她的笑谈中灰飞烟灭了。虽然我们不能要求教师在讲这段历史时一定要饱含痛心疾首、悲愤难平的情感，但至少我们要保持对历史的敬畏、对先烈的尊重、对侵略者的仇恨。出现这种不恰当的表情，实际上体现了授课教师教学理念的偏差，没有真正弄清楚这堂课的价值是什么，而是盲目追求互动，不知道这堂课的重中之重是让学生了解这场悲壮战争并对学生进行爱国主义教育，培养学生健全的人生价值观。特别是这位教师如此模式化的提问，没有什么实质意义，也体现不出学生的主体性和参与性。我认为，教师应通过讲述和阐述，使学生具备一些背景知识和理论，然后才提出具有一定深度的能让学生独立思考的问题，学生在回答时必须充分利用所学知识、展开多向思维才能回答。这样的提问，才能较好地培养学生分析问题和解决问题的能力。

考试周刊２０１１年第５６期　新课改下的历史教学实践与研究　王小焕　（修武县第一中学，河南修武４５４３５０）　中学历史实施新课程改革有利于激发学生学习的主动　性、能动性和创造性：有利于培养学生通过基础知识技能的学　习，形成自主构建知识结构网络和提高自我教育的能力；有利　于通过教学活动实践，促进学生素质全面发展。在教学实践　中，我学习、理解和贯彻新课标的精神，了解新课程改革的特　点，挖掘和利用新课程的有利因素，大胆开展新课标下高中历　史教学实践的研究，获得了一些经验和体会。　一、营造和谐融洽氛围　历史教师应改变传统的以教师为中心的历史教学现念．把　教师的教和学生的学融合、统一起来。而且，在教学中，教师不应　该对学生回答的问题进行粗暴的否定。而应该尊重学生发表见　解的权利，即使其中存在不合理成分，也应重视其中蕴含着的创　新思维的火花，特别应该鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，　培养创新思维。学贵有疑。敢于质疑是培养创新思维的前提。　营造民主公平、和谐融洽的学习氛围．是开展教学活动的　必要条件。教学活动必须以师生、生生之间的交往活动为载　体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认　知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度，激　活学生善于自主学习的内驱动力，从而情感更别丰富高尚、人　格更加健康和谐，具有坚强的意志和锐意创新的素质。因此，　在教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关　系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真　正成为学生自我完善、自我发展的历程。　二、灵活运用课程资源　人教版普通高中课程标准实验教科书采用专题单元编写　体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。每单元又由　相互联系的各课构成有机整体。在教学实践中，专业术语多的　单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学　目标要求的情况。因此，教师要灵活使用教材，特别是要对教　材进行适当的取舍调整和补充　三、发展学生多种智力　美国哈佛大学教授霍华德・加德纳的研究表明：人的智力　活动包含言语智能、逻辑一数学智能、空间智能、肌体一动觉　智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能等八　种。因此，在教学活动中，教师要充分利用有利于发展学生多　种智能、提高学生综合能力的教学资源——基础知识、课文中　的图表、多媒体教学平台和与基础知识点相连的课外知识等．　针对个体学生不同的特点，有目的分层次地发展多种智力．既　要发展学生的显性智力，又要发展学生的隐性智力（即学生某　一薄弱方面）。教师还要创设有利于学生逐渐克服自身能够克　服的某一方面薄弱点的环境。　四、创设问题情境。让学生探究性地解决问题　教育心理学告诉我们，让学生体会到成功的快乐。是提高　学习积极性的秘诀之一。教师在课堂上尽可以大胆放手．让学　生阅读、思考、讨论、研究。探求所得必能牢记于心，也倍感珍　惜，在探求过程中养成的习惯、能力、思维品质等更终生受用。　例如，历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状　态的特殊形式．形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史　事件发生的区域、位置及发展态势，是学习和研究历史的不可　缺少的工具。一幅历史地图反映了某一历史现象的相对稳定　的空间状态。相关的多幅历史地图则反映了该历史现象的发　展变化趋势。对历史地图的综合分析，涉及时间、地点、区域、　方向等基本历史要素，涉及政治、经济、军事、外交、民族关系　等各个领域，这是培养学生综合能力的有效途径。　五、以社会为课堂。加强社会实践活动　历史教学的基本要求和任务就是要把历史与现实相结　合，让历史为现实服务，学以致用。因此，历史教学必须注重教　育与社会、教育与生活的联系，要以社会为大课堂．从历史课　的内容出发，紧密联系现实来进行教学．真正体现课堂教学内　容的开放性、延展性。教师要引导学生关注政治、关注社会人　生，让学生有时间走向图书馆、走向社会，在社会和现实的大　课堂中拓展知识，加深对知识的理解。高一历史新教材中有综　合实践活动和研究性学习的要求，教师可以在研究性学习过　程中建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式．提高学生　历史认识的水平。让学生运用教师提供的或自己寻找的材料　来论证、阐述自己的历史观点。真正使学生会学历史．会用历　史唯物主义、辩证唯物主义的观点和方法看待、分析问题。　六、史料点评　将史料运用于教学，应将学生置于“发现者”、“探索者”的　位置，放手学生读史、说史、议史，教师则在旁适时点评，深化　认识问题的深度，推进解决问题的进程。　１．点评多赞赏。在对待师生关系上．新课标强调尊重、赞　赏。学生期待教师的肯定和赞赏。教师眼神的肯定、口头的赞　赏。不仅能满足学生渴望得到的成就感．而且能营造学生积极　的心理氛围，增强学生坚持自主学习的意志力和自信心，推进　解决问题的进程。　２．点评多引导。在对待教学关系上。新课标强调帮助、引导。　引导的内容不仅包括方法和思维，而且包括价值观和做人。　３．．占、评要简明。在运用史料分析问题、解决问题的课堂活　动中，教师的点评只是起者转承起合的作用，不可长篇大论。　另外，还要培养学生思维的缜密性和语言表达的准确性，要求　教师点评简明扼要，做出榜样。　七、教学活动反思　１．教师的教育理念要进一步转变。虽然教师在上岗前都参加　过新课程培训，但在具体教学中，新课程理念不到位的问题普遍　存在，教师对课标的把握难以真正体现新课标的要求．教师驾驭　教材的能力欠缺，尤其是教材中容量大、学术性、思辨性强的章　节，往往不尽如人意，或过于注重细小知识的分析．造成课时紧　境的内容，也都受到了学生的普遍欢迎。　三、结语　文化基础课的课程目标是为专业服务，为素质教育服务．　为学生的可持续发展服务。因此，为了学生的全面发展。职业　学校在加快专业课建设的同时，不能忽视文化基础课的重要　性。职业教育理想的目标是不仅为受教育者进行就业准备．形　成较强的岗位能力，而且为其发展奠定基础，培养较全面的素　质和能力　参考文献：　［１］周大农．实用化学．苏州大学出版社．２００６—６．　［２］江苏省职业教育课程改革行动计划．来源：江苏省教　育厅．２００５一ｌｌ一５．　［３］石伟平．我国职业教育课程改革中的问题与思路［Ｊ］．　职业技术教育（教科版），２００５．３１．　［４］孟宪平．试论职业教育课程改革的取向［Ｊ］．职教论坛，　２００２．２２．

新课改背景下高中历史高效课堂建设的实践和思考

江苏省溧水高级中学（211200） 吕栋山 钱文华 黄东奎

所谓高效课堂，是指教师遵循教育、教学活动的客观规律，运用先进的教育理念、科学的教育思想，在一定的教学时间内高效率地完成教学目标，使学生能力获得更大的发展。三年多来，我省的高中历史新课改取得了不少明显的成效，但是也存在着一些普遍的问题，如由于传统和习惯势力的影响，一些教师“穿新鞋走老路”，忽视教学的主体性；一些教师全盘否定传统，“为新而新”，课堂呈现出一片虚假繁荣。这些现象必然导致教师的投入与产出倒挂、低效甚至无效教学的出现，严重地制约着新课改目标的实现。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课改的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度”，“关注学生学习兴趣和经验”，“倡导学生主动参与、乐于探究”。可见，学生是学习的主体，以教师的教学方式的改变，引导学生学习方式的改变是新课改的核心。因此，教师只有抓住学习的主体，突出引导学生学习方式的改变，着力构建高效课堂，才是实现新课改目标的有效途径。本文结合一年来南京市“个人课题”《新课改背景下高中历史高效课堂建设》研究的实践，谈几点不成熟的看法，祈盼同仁指教。

1．把握、理解“两标”，明确教学方向

目标是我们教学的行动指南。这里的“两标”是指历史《课程目标》和《内容标准》。教师只有正确把握“两标”，才有可能实现课改目标。那么，教师在教学中如何把握、理解课程标准呢？

第一，正确把握《课程标准》的宏观目标、中观目标和微观目标。这里的宏观目标，是指学生在学完高中历史全部必修和选修模块后，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面所能达到的总要求，即课程目标。中观目标，是指学生在学完某一学习模块后所能达到的要求（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。如课程标准对《历史·必修（II）》的学习目标作了如下规定：“通过学习，了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本史实；学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释；进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。”这段文字就是明确规定学生在学完必修（II）后所要达到的目标。微观目标，是指具体的内容标准，即模块的学习要点。课程标准的宏观目标、中观目标、微观目标是一个系统，它共同构成了高中历史课程的整体目标。