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初中英语词汇的重要性及教学方法

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初中英语词汇的重要性及教学方法

The Importance of the Middle School English Vocabulary and Teaching Method

内容摘要：通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨并解决学生因此而产生的对学习英语的心理障碍，以激发学生“积极学习”，激发学生对英语的学习兴趣，让其能以较轻松的心情和较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：词汇教学 教学方法 语境 中学英语

Abstract: From analyzing the exist problems in current middle school English vocabulary teaching,

then discussing and resolving the students’ psychological block in learning. To excite their ‘studying

activity’ and interest that they will have a relax mood to remember and master the vocabulary more quickly, so as

to achieve a better results in middle school English vocabulary teaching.

Key words: Vocabulary Teaching, Teaching Method, Language Situation, Middle School English

目 录 一、 引言…………………………………………………………………………………………3

二、 中英语词汇教学中普遍存在的问题………………………………………………………3

1、老师没有有意识地培养学生的思维能力和联想能力…………………………………………3

2、老师没有重视到词汇的重要性词汇以至教学方法单一………………………………………3

三、 初中英语词汇教学方法……………………………………………………………………4

1、利用实物、图片呈现词汇………………………………………………………………………4

2、根据科学规律记忆单词………………………………………………………………………….5

3．在“游戏”中学词汇………………………………………………………………………………6

4.通过语境用英语解释新词汇以达到巩固记忆新、旧单词……………………………………….7

四、结论………………………………………………………………………………………………7

五、参考文献…………………………………………………………………………………………7

一、引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言。Wilkins(1972)在讨论词汇与结果的关系时候：“没有语法，信息传达就少，没有词汇，什么信息也不能传达。”词汇学家Mccarthy（1990）也同样认为，学生无论把语法学的多么好，无论把第二语言的语音掌握的如何有成效，如果没有词汇来表达各种意思，那么用该语言进行交际将不可能传达什么意义。可见外语教学离不开词汇教学，因为词汇是外语语言三要素之一。如果语言离开了词汇，就无所谓语言，正像建筑一座大厦，没有建筑材料，有再好的地基和图纸也无从谈起。因此，我们说词汇是语言的建筑材料，是基础。不掌握大量的词汇、阅读、翻译、听说、书写定都无法顺利进行。因此要学好一种语言，词汇是关健。老师掌握大量的词汇知识能更加娴熟地处理掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。但有些学生因为记不住词汇而失去学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是现在每个老师应该不断认真思考的一个问题。

二、中英语词汇教学中普遍存在的问题

1、老师没有有意识地培养学生的思维能力和联想能力。

由于各国文化历史发展的渊源不同，孕育文化的土壤不同，语言的词汇意义在社会文化的交流过程中，熏染上了民族文化的个性色彩，产生了语言的相对性。因此，语言的词汇意义除了概念意义外，还添上了几分异彩斑斓的内涵意义和联想意义。因为：“一个词不关只有直接的、表面的、字典上的意义，还有内涵、情感的牵连涉及许多联想的意义”。修订后的教学大纲中教学目的之一是“：开展智力，培养观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。老师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视对学生思维能力和创新能力的培养。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。（胡春洞，1990）

2.老师没有重视到词汇的重要性以至教学方法单一

然而在实际教学中，有些老师所谓的“词汇教学“更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，老师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写错误，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。可见不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是老师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

三、初中英语词汇教学方法

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。为了使学生能够大程度上参与学习，形成老师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在老师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个体全面发展的目的。“（章兼中，1995）从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口头或书面表达自己思想时）。就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法去调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。因此，根据初中生的特点，归纳了以下几点有利于词汇教学的方法。

a)利用实物、图片呈现词汇

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、具体动作的动词、情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开老师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，这样就能让学生更好地掌握英语词汇，并不会感到乏味。用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。同时教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

b)根据科学规律记忆单词

了解英语词汇的形态结构和构词法规则有助于学生扩大自己的词汇量并自觉运用词汇。认识词汇的语义结构、语义类型和语义关系会使学生增强对词汇意义和用法的了解，增强准确用词的能力。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自已去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，培养他们的学习能力，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

例如:1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark,

argue等词

2）利用词形变化规则。如总结不规则动词的变化，可分为:

A-A-A型: Cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型: Build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型: Begin-began-begun drink-drank-drunk

3）利用构词法知识

A、利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说：“useful”comes from “use”. It means “of use “.”Useless” comes from “use”,

too. It means “of no use” or” not useful”.

b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.”

4)利用归纳、对比法。

a．利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today. 和The weather

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初中英语词汇教学的重要性

初中英语词汇教学的重要性

初中英语词汇教学的重要性

词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语水平的高低在很大程度上取决于词汇的多少。因此，对学生来说，扩大词汇量是永无止境的。但在英语教学中，学生们经常出现掌握词汇难，今天记住了每天又忘记了，或者记了一大堆词汇而不会用。甚至有的学生由于词汇量少，看不懂阅读短文，听不懂录音，做不起简单的试题，久而久之就丧失了学习英语的信心和兴趣，最后导致在初三考试时就只有凭运气考过三五十分。那么，初中学生应如何扫除这个拦路虎呢?要提高词汇记忆效果，既要有科学的语言学习理论作指导，又要讲究学习方法。下面是我根据对词汇的学习经验，提出几点看法：

一、学好语音是记忆单词的基础

学好语音是学好英语词汇的基础，只有掌握了单词的准确发音，才能迅速的记忆单词，也才能很好的与人沟通，寻找规律和记忆的特殊情况，不失为一种事半功倍的方法记忆，记住单词已不是一件困难的事情了。

二、兴趣是最好的老师

兴趣是激励学生热爱学习，努力学习以及实现学习目的的内部动力。它影响学生学习的积极性和长效性。因此，我们应从培养学生的兴趣人手，使学生由“厌学”变成“乐学”．最终实现会学。

(一)激发学生兴趣，调动其学习的积极性

针对学生好奇好胜的特点 我经常在课堂上以游戏的方式来让学生学单词，比如说让学生猜出一些音译词(hamburger汉堡包，internet因特网，olympic奥林匹斯)的中文意思。他们就能体会到英语词汇的趣味性和实用性。再猜出前缀词(unhappy不高兴的，foresee遇见，mislead误导)后缀词(care—ful 细心的，artist艺术．modernize现代化)的中文意思时。他们自然能悟出单词的结构规律，学生们在活泼愉快的气氛中轻松的掌握了丰富的知识。

(二)开展丰富多彩的活动，使词汇学习融入交际用语中

学习词汇的目的，就是为了培养学生英语交际能力。因此，在学习词汇时，一定要让学生会用这个词才算是真正掌握了这个单词。例如：在学习excited时，我说出了一句汉语：张三很兴奋，他妈给他买了很多食物。学生们争着回答：Ren Qihang is excited his mother buys a lot of food for him。我又问学生，谁能把excited用于平常生活中．学生们争先恐后I’m excited Ican get good grades．My

初中英语词汇教学之我见

初中英语词汇教学之我见

初中英语词汇教学之我见

摘要：本文就当前英语词汇教学中存在的某些问题，探讨了词汇教学的几种方法，以求激发学生“积极学习”，从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：词汇教学；问题；方法

作者简介：周娣，女，任教于安徽淮北矿业集团芦岭矿中学。

现代英语是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇也在不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中的一大难题，本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步探讨。

一、词汇教学的重要性

英语词汇在英语学习中有着举足轻重的地位。词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿于整个英语教学的始终，是英语教学成功与否的关键。事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。

二、当前初中词汇教学中存在的一些问题

初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。从而降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

1.孤立讲解词义

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，成绩下降又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

初中英语词汇教学法

初中英语词汇教学法

浅谈初中英语词汇教学法

摘要：词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练基本技能，从而达到初中英语的教学目的。

关键词：英语词汇教学探讨

词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。在这里谈谈自己的一些思考和感触，与同行探讨。

一、实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学

1、实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级：“this is an apple.that’s a ruler”等句式时，我和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答：如：what’s this ? it’s an egg. what’s

that ? it’s an orange/a cake/a pear等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得

到了提高。

案例：我在讲授cool时，我从热水壶中倒出一杯开水，请学生摸一摸，感受hot（前面已学过），引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool（前面也学过），最后我拿出一袋冰，再请学生触摸，引出单词cold。然后再让学生自已用这几个词来造句。通过实物和学生的亲身感受的事物相对应，把单词的音和义结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。

2、图片、简笔画与动作：在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。如教八年级book ⅱ时，我准备了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如sun， moon， car，

初中英语词汇教学理论及教学方法

初中英语词汇教学理论及教学方法

初中英语词汇教学理论及教学方法

四川省内江市第六中学 吴玉兰

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹，1999)。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学

“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式;

形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。

(一)词的读音

学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如: 教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。