对课程改革中语文教学的几点看法
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对课程改革中语文教学的几点看法
语文新课程改革实施以来，教师们都能把培养学生自主能动和创新精神放在教育教学设计的首位，于是，语文课堂也出现了前所未有的生机与活力。但是，就在老师们走出传统教育的模式时，有些老师却走入了课程改革中的一些误区，下面就自己在课改中的尝试，谈几点自己的看法，正确与否，需要我们大家去探讨。
1．关于新课程教学理念的理解
随着课程改革中新的教学法的试用，我们许多老教师们发出了：“现在的语文不好教，也不会教了！”的感慨。他们将课程改革等同于使用多媒体、小组讨论和热闹多姿的课堂氛围。所以在教学中尽量使用多媒体，尽可能多地采用小组讨论。然而在实际的教学过程中，频繁使用多媒体，每堂课的小组讨论，并未能对教学带来明显的成效。于是，老师们出现一种困惑，认为新课程改革中的教学方法，只不过是一种老师作秀的花架子。因此在公开课以外，我们大多数老师仍在沿用几百年的传统教育。
我国的传统教育已经根深蒂固，所以接受西方教育的思想，打破旧观念，采用新模式，确实使我们的有些老教师措手不及，自然会产生一些困惑。我们知道，任何一种新生事物，它会伴随旧事物的并存，经历一定的时间而发生演变，它必须有一个循序渐进的过程。但我们的老师往往从一个极端走向另一个极端，他们虽然改了以往机械灌输和条分缕析式的模式，却一味地采用合作、探究的方式，以至在教学中收不到好的效果。新课标中所提倡的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不是我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法。即让学生通过自主、合作、探究的学习方式掌握语文知识，提高语文能力。语文学习中何时让学生自主，何时让他们合作、探究，用怎样的形式来实现，都取决于教学目标的要求。切不可根据新课标要求机械地选择教学形式，买椟还珠。有些老师因一味地讲究合作、探究，忽略了字词句等基础知识的教学，甚至认为这些教学显得落后，过时，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学小组讨论热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到见解。我们朔北学校的学生，地处农村，基础知识很差，基本功不扎实。没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文却使学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字，病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
课程改革的实施，使我们有些教师开始极力反对死记硬背。虽然心理学上提倡理解记忆，反对机械记忆，但我们将这种理论机械地套用到语文学科中，是不合适的。随着年龄的增长会出现机械、理解记忆两个阶段。但儿童在5—13岁时，是记忆贮存最好的时期，大量提倡死记硬背，因幼学如漆，所以许多优秀语言材料都会记在脑子里，吞得越多，记得越多，怕的就是不吞吞得少，所以我们教励学生多读，多背，尤其是文言文教学，最好的教法就在于多背。这样，在以后的学习中会起到发面的作用，虽然短期的效应是没有的，但以后的效应很大，甚至到高中，乃至以后。其实，这一点，我们每一位老师都有同感。比方说大多数老师都对小学的某一篇文章或某一首诗记忆犹新，都能随口背出。虽然当时还不懂其中的含义，但现在拿出来，却能分析得比较透彻了。
2．在新课程教学中教学方法的正确运用
语文新课程总目标明确指出：“学生要学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力”。鼓励学生课前搜集查阅大量的学习资料，有助于帮助学生理解新课文，掌握课堂四十分钟难以提供和掌握的知识，这无疑是大语文观的具体体现。但是学生在搜集资料中往往会贪多、贪杂，以至于走进学习的误区。去年在观摩课时，一位教师执教蒲松龄的《狼》这篇文言文，开课后近十分钟是全班倾听一个学生读有关蒲松龄的生平及《聊斋志异》的有关背景记载。由于学生对材料不知取舍，加之对所选材料并不熟悉，使这段长而杂的资料读起来非常吃力。在语文新课程二、三学段阶段目标中又分别提出“有目的地搜集资料”、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。这“有目的”和“根据需要”解释了搜集资料不是盲目的，毫无选择截取的。这就要求教师予以引导和帮助，加强对学生搜集资料能力的指导和培养。在这里，教师向学生布置预习时要指定一定范围，并要求学生把查找来的知识内化为自己的理解谈一谈，而不能让他们照本宣科地读，为课上加深对文本的理解奠定良好的基础。总之，搜集信息要注意教会学生根据需要整理和提取，否则是白费功夫。
当分析《狼》的故事情节时，老师提前布置学生课下准备了描述故事情节的四幅图画，学生们不惜花费九牛二虎之力画出的栩栩如生、逼真至极的图画，确实使课堂气氛充满了生机与活力。但仔细想来，这种调动学生动手实践的举措有点欠缺。我想，以初中生的知识水平，能读懂文中那些清楚、到位的语言描述，不必将主要时间和精力花在描述故事情节的图片上。当然我们不反对就文本中一些较生疏难懂的知识辅以动手做一做 甚至更多的方式帮助理解，但若将这种动手做当成语文课的“正餐”那就错了，在这里语文课离开了文本，上成了美术课，便失去了语文的特点，语文教育的目的就难以实现。
为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，有的老师认为，新课标的最后落实应是“学生动起来”，动耳，动眼，动口，动手，生生互动，师生互动，大家都动起来了，目标也就达到了。所以力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多多、形式多多，很多教师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革，一段时间以后，问题来了：“繁华”落尽，学生的课堂收获却少之又少，纷繁的活动形式反而吸引了他们更多的注意力。其实，在语文学习中，调动并不等于真正的激活，一节课或一个活动，气氛虽不热闹，但只要每位学生的思维一直处于活跃状态，学生的热情一直沉浸于其中，这就是“动”，相反，学生疏于思考而忙于热闹的形式，“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务绝不仅在于调动学生的积极性和热情，更在于激活学生的思维，启动学生的情思，这才是“动”的真正意义所在。
在以后的教学中，我们语文教师要以提高学生的语文实践能力为主，不要固定在同一个模式上，不断改变教学方法，信手拈来，才能真正达到课改的目的。
