等组后测设计

两等组双因子后测实验设计的实施过程为了简明地表示实验设计的特征，下面的实验设计将用符号来表示。

现在介绍实验设计的符号及其含义：X：表示研究者所操纵的实验变量或实验处理；O：表示测评分数或观察结果；：表示由实线所隔开的各组研究对象之间相等（等组）；由左至右：表示时间次序或先后；同一横行的X或O：表示这些X或O是加诸同一组（即一行字母为一组，二行字母为二组。

类推）；这里所指的“组”是一个抽象的概念，具体可以指小组，也可以指班级，甚至指一所学校，乃至一个地区。

教育实验的设计（一）实验名称：两种不同教学方法对学生语文成绩的影响（二）本次实验设计的基本模式是：X1O1X2O2（三）条件控制：同一个教师进行授课、选择的学生语文水平必须相当、进行实验的两个班人数要相同。

（四）实验步骤：1、选择某校四年级各方面条件都相等的两个班级进行实验。

选择两种教学方法：“灌输式”教学方法X1与“引导式”教学方法X2。

此外，在实验过程中，这两个班的授课教师必须为同一个人。

2、对第一个班进行“灌输式”教学方法X1进行语文教学，对第二个班进行“引导式”教学方法X2进行语文教学，实验时间为一个月。

3、经过一个月的实验后，对两个班进行语文测试。

第一个班得O1，第二个班得O2。

4、比较两组实验结果：O2 - O1(五)实验结果解释：若O2 - O1所得值为正值，则证明在语文教学中，“引导式”教学方法比“灌输式”教学方法的教学效果更好，该值越大则“引导式”教学方法的教学效果越好；若O2 - O1所得值为负值，则证明“灌输式”教学方法比“引导式”教学方法的教学效果要好，而且该值越小则证明“灌输式”教学方法教学效果越好。

教育实验设计类型（一）单组实验设计单组实验设计是用单一实验组为研究对象，施加某一种或数种实验处理的实验设计。

1.设计1：单组后测设计这种设计的模式如下：X O2．设计2：单组前后测设计这种设计的模式如下：01 X 023．设计3：单组相等时间样本设计这种设计的基本模式是：X101 X002 X103 X0044．设计4：单组纵贯时间系列设计这种设计的基本模式是：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O85．设计5：单组多因子实验设计这种设计的基本模式是：（O1 X1 O2）（O3 X2 O4）（二）组别比较实验设计1．设计6：静态组比较设计这种设计的基本模式是：X 01022．设计7：等组前后测设计这种设计的基本模式是：甲： R 01 X 02（实验组） R 03 04（控制组）3．设计8：等组后测设计这种设计的模式是：R X 01（实验组）R 02（控制组）4．设计9：所罗门四等组设计其设计模式是：R 01 X O2（实验组） R 03 04（控制组）R X O5（实验组）R 06（控制组）5.设计10：不相等控制组设计这种设计的模式是：01 X 0203 04（三）循环实验或轮组实验设计1．设计11：循环实验设计这种设计的模式如下：甲模式：（01 X1 02）（05 X2 06）（03 X2 O4）（O7 X1 08）上述11种实验设计各有利弊。

在选择运用时，每种设计还可以根据实验情况而加以改进。

在这些设计中，其中，第三种单组相等时间样本设计、第四种单组纵贯时间系列设计、第十种不相等控制组设计、第11种循环实验设计这四种又被叫做“准实验设计”( quasi-experimental design)。

准实。

准则组设计例子
（ 1 ）前实验设计①单组后测设计评价：没有对照组，研究者只能描述所观察到的结果；没有前测，失去了与前测进行比较的依据；容易出现自变量混淆；很难排除历史、选择和成熟等作用的影响。

②单组前测后测设计评价：前测可以提供被试的基线数据以及某些有关信息；设计中只有一个实验组，.自身兼作控制组；很难控制历史和成熟因素造成的影响；前测可能对后测造成影响。

③固定组比较设计评价：由于使用了控制组，所以能对历史和成熟因素进行控制；没有前测，所以能控制测验效应和仪器因素的干扰；对选择及选择与成熟的交互作用缺乏控制。

（2 ）事后设计①相关研究设计：在一个被试组内收集两个集合的数据，其中一个是观察到的结果，另一个是被追溯的变量，然后确定两种变量之间的相关关系。

②准则组设计：研究者通过对所研究现象的被试的比较，确定某些被试，即准则组，具有一种状态的特征；而另一些被试，即非准则组，不具有这种状态的特征，然后去追溯可能存在的原因。

（3）①单组准实验设计。

共有2种：时间序列设计和相等时间样本设计。

②多组准实验设计。

共有2种：不相等实验组控制组前测后测设计、不相等实验组控制组前测后测时间序列设计。

（4）非实验设计
①前实验设计。

共有3种：单组后测设计、单组前测后测设计和固定组比较设计。

②事后回溯设计。

实验组前后测设计格式1. 引言1.1 概述：在实验研究中，为了确定某个处理或干预措施对特定结果的影响，常常采用实验组前后测设计。

该设计类型是一种非常常见和有用的实验设计，通过对实验组在实验处理前后进行测量来评估处理的效果。

它可以帮助研究者确定处理是否引起了实验组的变化，并与对照组进行比较，进一步分析实验结果。

在实验组前后测设计中，研究者首先选取一组参与实验的个体，即实验组。

然后，在进行实验处理之前对实验组的特定指标进行测量，得到实验组的初始数值。

接下来，实验组接受一定的处理或干预，可以是一种新的药物、一项训练计划或其他干预措施。

处理完成后，再次对实验组进行一次测量，得到实验组的后续数值。

这种设计的一个重要特点是在实验处理前后对同一组个体进行测量，以减少个体差异对结果的干扰。

通过对实验组前后测量结果的比较，研究者可以判断处理是否对实验组产生了显著的影响。

此外，实验组前后测设计还可以通过与同期的对照组比较，进一步评估处理的效果。

总之，实验组前后测设计是一种常用的实验设计方法，它可以帮助研究者评估处理的影响，减少个体差异对结果的干扰，并提供科学依据来支持结论的得出。

在本文中，我们将详细介绍实验组前后测设计的格式和步骤，以及如何分析实验结果和总结结论。

1.2 文章结构本文的主要结构分为引言、正文和结论三个部分。

引言部分主要包括概述、文章结构和目的三个小节。

在概述部分，我们将简要介绍实验组前后测设计的背景和意义。

然后，在文章结构部分，我们将详细说明本文的整体结构和各个部分的内容安排。

最后，在目的部分，我们将明确本文的研究目的和目标，以引导读者对实验组前后测设计有一个整体的了解。

正文部分分为实验组设计和前后测设计两个小节。

在实验组设计部分，我们将介绍实验组的选取方法、随机分组的过程以及实验条件的设置，以确保实验组具备较高的可比性和内部有效性。

接着，在前后测设计部分，我们将详细阐述前后测设计的步骤和流程，包括前测的数据收集和处理、实验介入、后测的数据收集和处理等内容。

在进行组前后测实验设计时，以下是一般的步骤和考虑事项：研究目的和假设：明确研究的目的和假设。

确定你想要研究的变量和你期望观察到的效应。

参与者选择：确定实验的参与者。

你可以选择从特定人群中招募参与者，或者通过随机抽样来确保实验组和对照组之间的参与者具有相似的特征。

随机分组：将参与者随机分配到实验组和对照组。

这可以减少潜在的偏差，确保组间的可比性。

你可以使用随机数字生成器或随机抽样方法进行分组。

前测测量：在实验介入之前，对所有参与者进行测量，以获取他们在相关变量上的初始数值。

这可以作为后测的基准参照，并帮助你评估实验介入的效果。

实验介入：实施你的实验介入，这可能包括对实验组应用特定的处理或干预措施，而对照组则不接受该干预。

确保你对两组的处理方式进行详细记录。

后测测量：在实验介入之后，对所有参与者进行测量，以确定实验介入是否产生了预期的效果。

与前测测量相比较，后测测量可以帮助你评估实验介入的影响。

数据分析：使用适当的统计方法来分析前测和后测的数据，以确定实验介入的效果。

常用的方法包括配对样本t检验、独立样本t检验、方差分析等。

结果解释：解释你的实验结果，讨论实验介入对测量指标的影响。

注意排除其他潜在解释因素，以确保你得出准确的结论。

结论和讨论：总结实验的结果，并对研究的局限性和未来研究方向进行讨论。

需要注意的是，在设计组前后测实验时，还要考虑以下因素：控制变量：尽量控制其他可能影响结果的变量，以确保你所观察到的效应可以归因于实验介入。

样本大小：确定所需的样本大小，以保证实验的统计功效（power）足够。

时间间隔：确定前测和后测之间的时间间隔，以确保足够的时间过去，使得实验介入能够产生预期的效果。

伦理考虑：确保你的实验设计符合伦理规范，保护参与者的权益，并遵守任何适用的法律和规定。

最后，组前后测实验设计的具体细节可能会因研究的领域和具体问题而有所不同，因此在设计实验时，还需根据具体情况进行调整和灵活性处理。

教育研究的基本思路：了解过去——把握现状——预测未来一、教育研究的历史演变（一）思辨研究阶段（20世纪前）（二）实验、实证研究阶段二、我国教育研究的历史演变1、定性研究的思辨阶段（20世纪20年代前）2、大量引进国外实证研究方法的定量研究四、教育研究发展的新趋势1、数量化2、现代化3、综合化4、现代化一、教育研究的意义1、推动教育的改革和发展2、全面提高教学质量3、为教育决策科学化提供依据4、提高教师队伍的素质二、教育研究的任务1、总结教育的历史经验2、研究教育的现状3、预测教育的发展趋势4、开展教育改革的实验5、进行国内外教育的比较一、教育研究的基本特征1、客观性2、系统性3、可靠性4、创造性5、科学性6、人文性二、教育研究的分类1、基础研究和应用研究2、定性研究和定量研究3、其他分类三、教育研究的基本方法1、思辨的方法2、实证的方法3、数学的方法四、教育研究的基本过程1、确定问题2、查阅文件3、收集资料4、分析资料5、撰写报告五、教育研究的基本原则1、自愿原则2、匿名原则3、保密原则4、无害原则5、客观性原则6、创造性原则7、验证性原则二、选择课题的标准1、价值原则1）应用价值：旨在解决现实问题2）理论价值：旨在进行知识拓展2、创新原则3、可行原则1、基础研究基础研究目的在扩展知识，研究倾向于具有普遍性、规律性的问题。

2、应用研究应用研究的目的是解决当前教育过程中的实际问题、研究倾向于特定的、具体的问题，并将基础研究的成果具体化、实用化，是将理论与实际相联系的环节。

六、选择课题的过程和方法1、初步确定课题的范围2、课题聚焦3、决定研究方法4、确定课题名称七、课题论证1、课题论证会2、课题评审3、自我论证、什么是假设是研究者根据已有的知识经验对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。

二、假设的作用1、假设是研究的核心2、假设能更明确地说明和规定课题3、假设是通向理论的桥梁四、假设的特征1、设想两个或两个以上变量之间的关系2、假设应当用陈述句形式简洁明确的描述3、假设应当是可检验的五、好的假设的标准1、科学性2、预测性3、新颖性4、可行性5、简明性一、什么研究变量指研究者感兴趣的，索要测量的，随条件和情景变化而变化的因素。

教育实验设计的效度与基本类型（前实验设计、准实验设计、真实验设计）教育研究与写作教育实验设计的效度与基本类型（最全版）一、教育实验研究的基本程序教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。

这是一个相对稳定的、有序的结构序列。

1．教育实验的准备阶段教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。

具体包括：（1）选定实验研究的课题，形成研究假说。

一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。

（2）明确实验目的。

确定指导实验的理论构架。

为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。

（3）确定实验的自变量。

选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。

（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。

（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。

2．教育实验的实施阶段按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。

3．教育实验的总结推广阶段在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。

在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。

二、教育实验设计的效度1.内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。

它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。

内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。

内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。

没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。

单组前后测实验设计案例
题目：通过低碳生活教育促进居民环保行为的改变
实验设计：
实验组：在社区内随机选取100个家庭作为实验组，为居民提供低碳生活教育，包括宣传环保知识、提供节能减排的宣传资料和教育居民如何使用简易节能设备等。

实验持续时间为3个月。

对照组：在同一社区内随机选取100个家庭作为对照组，不提供任何低碳生活教育，实验持续时间为3个月。

数据收集方式：在实验和对照组实验前、实验后进行问卷调查，调查内容包括居民的环保观念、环保行为习惯和对低碳生活教育的评价。

数据分析：使用SPSS软件进行数据分析，比较实验组和对照组的环保观念、环保行为习惯和对低碳生活教育的评价的差异。

预期结果：实验组将在低碳生活教育的帮助下，环保观念更加深入，环保行为习惯得到改善，对低碳生活教育的评价会更加积极。

②随机区组设计。

又称被试内设计。

它先把被试按某些特质分到不同区组，使各区组内的被试更接近同质，而区组间的被试更加不同。

然后将各区组内的被试随机分派接受不同的处理,或按不同顺序接受所有的处理。

这样，对于一个区组来说是接受所有处理的。

这一点与完全随机化设计不同。

完全随机化设计中各组只分别接受各自所应该接受的处理。

Ⅴ是随机区组设计的基本模式。

它与完全随机化设计的不同还表现在把"区组'这一变量也纳入了实验设计。

这样,总变异就可以分成"处理间'、"区组间'及"误差'。

与完全随机化设计相比，它能把由个别差异造成的变异估计出来。

划分区组的依据与要考察的反应变量密切相关，即当同一区组的被试在第1个实验处理中得分高于其他区组时，在第2个处理中的得分也同样高。

因此，随机区组设计的统计方法一般用相关样本的t检验或方差分析。

另外,如果随机区组设计中的每一区组都进行所有的处理，便称为完全区组设计；如果每区组所进行的处理数小于总的处理数，则称为不完全区组设计。

后者虽然每一区组不进行所有的处理，但每一处理所在的区组数须相同。

大部分心理学家在实验中的处理数都不太多，基本上是用完全区组设计。

若处理数很多(农业实验中常遇到这种情况)，由于实验的总实施次数很大，限于人力、财力及时间，则须采用不完全区组设计。

单因素设计与多因素设计这两种设计是根据实验中自变量的多少来划分的。

①单因素设计。

它的自变量只有一个，其他能影响结果的因素均作为无关变量而加以控制。

这种设计简明易行，但由于在实际生活中影响心理活动的因素常不止一个，所以当情况比较复杂时，最好使用多因素实验设计。

②多因素设计。

自变量为两个或两个以上的实验设计。

常用的多因素设计有完全随机化、随机区组和拉丁方等。

完全随机化多因素设计根据自变量及每个自变量的变化水平(处理)的多少进行随机分组。

在22因素设计中，有两个自变量因素A、B，每个因素又有两种水平，共有 4种可能的处理，即A1B1、A1B2、A2B1、A2B2。

社工儿童安全教育小组前测后测表随着社会的不断发展，我们越来越意识到儿童安全教育的重要性。

作为社工人员，我们尤其需要关注儿童的安全教育问题。

在进行儿童安全教育工作时，前测后测表是一个非常有效的工具，可以帮助我们评估儿童在安全教育方面的知识水平和态度，从而更好地指导我们的工作。

在本文中，我将探讨社工儿童安全教育小组前测后测表的设计和使用，希望能对大家有所帮助。

一、社工儿童安全教育小组前测后测表的设计1.1 前测内容在设计前测内容时，我们需要考虑儿童的芳龄、地域、文化背景等因素，确保内容能够切合实际。

前测内容可以包括儿童常见的安全问题，如火灾逃生、交通安全、溺水防范等方面的知识，以及儿童应对危险情况的应急处理能力等。

我们可以设计选择题、判断题、问答题等形式，以考察儿童的知识水平和应对能力。

1.2 后测内容在设计后测内容时，我们需要考虑前测结果，有针对性地进行设计。

后测内容可以包括对于前测知识点的再次考察，以及新增的安全知识点。

我们可以设计案例分析、场景模拟等形式，以考察儿童在实际情况下的应对能力。

1.3 内容的深度和广度在设计前测后测内容时，我们需要确保内容的深度和广度。

深度是指内容的详细程度，广度是指内容的覆盖范围。

我们需要确保前测后测内容涵盖了儿童安全教育的各个方面，并且内容具有一定的深度，能够帮助我们全面了解儿童的安全知识水平和应对能力。

二、社工儿童安全教育小组前测后测表的使用2.1 前测的意义前测可以帮助我们了解儿童在安全教育方面的知识水平和态度，为我们后续的工作提供指导。

通过前测结果，我们可以了解到儿童在哪些方面存在较大的安全隐患，从而有针对性地进行安全教育工作。

2.2 后测的意义后测可以帮助我们评估我们的安全教育工作是否取得了成效。

通过后测结果，我们可以了解到儿童在安全知识和应对能力方面是否有所提高，从而及时调整我们的工作计划，以达到更好的教育效果。

2.3 如何使用前测后测表在使用前测后测表时，我们需要确保测试的环境安静、整洁，不受外界干扰。