不相等控制组前后测设计

考研教育学专业基础综合（教育研究方法）模拟试卷39(总分：64.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：23，分数：46.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.在一项问卷调查中，有一个题目的选项X和选项Y的被选率都是35％。

研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项X表述为“高迭35％，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35％”。

这种做法违背了教育研究的( )。

（分数：2.00）A.客观性原则√B.创新性原则C.公共性原则D.伦理原则解析：3.受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用( )。

（分数：2.00）A.实验法B.访谈法C.观察√D.问卷法解析：4.定量研究主要是揭示事物的( )。

（分数：2.00）A.数量特征√B.质量特征C.符号特征D.分类特征解析：解析：定量研究主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化。

定量研究侧重于且较多依赖于对事物的测量和计算，往往用数字描述。

5.教育研究假设的表述应当避免使用( )。

（分数：2.00）A.陈述句B.疑问句√C.全称肯定判断D.全称否定判断解析：6.在教育研究方法的选择中，不存在绝对的“最优方法”，研究方法的选择首先取决于( )。

（分数：2.00）A.研究时间B.研究目的√C.研究对象D.研究内容解析：解析：研究方法的选择取决于研究目的。

在教育研究的方法中，不存在绝对的“最优方法”，哪一种或哪几种研究方法对实现研究目的最有效。

就选择它。

7.为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，最重要的工作是( )。

（分数：2.00）A.选题B.写出论证报告C.文献检索√D.制订课题计划解析：解析：教育文献在教育研究中的作用之一是避免重复劳动，提高科学研究的效益。

不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。

这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较，实验程序安排如表4-6所示：不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题：进行前测是用于检验在实验要考证的问题上实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其它因素。

只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才能进行该种准实验研究。

对结果进行分析时，要对R3和R4之间的差异进行统计检验，而非简单比较平均分、方差等，通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。

[例1] 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学生的学习效果，应用准实验方法进行研究，设计方案如下：第一步：选取实验对象。

为保证正常教学的进行，在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。

为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似，对该年级所有的班进行前测以检测起始水平，从中选出两个水平接近的整班参加研究，保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。

然后从中随机确定一个班作为实验组，接受多媒体计算机辅助物理教学；同时另一个班作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。

第二步：经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核，考核的结果进行后测。

第三步：将两个班的后测成绩分别减去各自的前测成绩，并用独立样本的t检验对这两个差值的差别显著性进行统计检验，最后判断实验组和控制组在进行实验前后是否有明显的差异，从而得出结论。

在这种准实验设计方法中，实验的情况通常可用图4-4表示：。

实验组控制组前后测设计的统计方法
实验组控制组前后测设计是一种常用的研究方法，用于评估某种干预措施的效果。

在实验组控制组前后测设计中，研究者将研究对象随机分为实验组和控制组，在介入前和介入后进行测量。

研究者可以使用多种统计方法来分析实验组和控制组的前后测数据，以评估干预措施的效果。

首先，研究者可以使用配对样本t检验来比较实验组和控制组在介入前和介入后的差异。

该方法适用于样本量较小的情况。

其次，如果样本量较大，研究者可以使用独立样本t检验来比较实验组和控制组的差异。

这种方法可以更准确地检测到两组之间的差异。

此外，研究者还可以使用方差分析（ANCOVA）来分析两组之间的差异，同时控制一些潜在的混杂变量。

最后，研究者可以使用线性回归方法来建立模型，分析介入前和介入后的变化，并评估干预措施对结果的影响。

总之，实验组控制组前后测设计的统计方法有很多种，研究者应该选择适合自己研究问题的方法来分析数据。

同时，研究者还应该注意样本量的大小、混杂变量的控制等因素，以保证分析结果的可靠性和准确性。

- 1 -。

1、准实验设计准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。

对比起真实验研究，准实验研究有以下特点：降低控制水平，增强现实性准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。

虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。

相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。

研究进行的环境不同准实验研究进行的环境是现实的和自然的，与现实的联系也就密切得多。

而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实的联系较难。

效度准实验设计利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。

但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。

因此，在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚地认识，并注意确定实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处。

从研究设计的思想和要求来推论，可以认为准实验设计是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法，因此准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处，常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。

不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。

2007年辨析：46.培养目标是根据教育目的制定的。

47.教学模式即教学方法。

48.思维定势总是阻碍问题的有效解决。

简答：49.简述影响学校德育实效的主要因素。

50.简述课程目标制定的主要依据。

51.简述孔子的教师观。

52.简述美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和主要内容。

53.教育文献综述报告一般由哪几部分组成？54.列举影响教育实验内在效度的主要因素（不少于5个）。

分析论述：55.试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。

56.论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战。

（1）终身教育思想。

主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。

（2）现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。

（3）应对挑战的教育变革：①教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育；②教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生；③教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会，为所有人提供合适的教育；④教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。

57.I试述维纳的成败归因理论，并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动机。

（1）个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机。

（2）人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等因素。

这些因素又可以分别纳入内部归因于外部归因、稳定性归因于不稳定归因、可控制归因与不可控归因三个维度中。

（3）成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验；成败归因的稳定性维度影响个体对未来成败的预期；成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为。

一、不相等控制组后侧设计不相等控制组后测设计的基本做法要求设立一个实验组和一个对照组，然后给予实验组处理，对照组不处理，然后同时观察被试某一心理品质的差异，从而推断实验处理对个体行为的影响。

如下表：被试分组实验处理同时后测实验组接受R1控制组不接受R2R表示对测量的反映，例如学习成绩等。

“教师的学习方法指导对学生学习成绩的影响”，采用不相等控制组后测设计：阶段一：被试的选取为了不干扰正常教学秩序，研究者在某一中学选取一名教师，以该教授所教的两个班级为研究对象。

其中一个班级为实验组，另一个班级为控制组。

阶段二：研究干预阶段在实验班的教学过程中，教师每周上一节关于学习方法的指导课，而在控制班则不开任何学习方法的指导。

阶段三：后测阶段学期结束时，测验两个班的学习成绩。

采用独立样本T检验，考察两个班学生学习成绩差异的显著性水平。

若有显著差异，那么可以在一定程度上说明教师对学习方法的指导在一定程度上帮助学生提高了学习成绩。

不相等控制组后测设计可以进一步推广，设计多个实验组，并对实验组进行多个不同处理，但控制组只有一个，不加任何实验处理，最后对实验组和控制组进行测量，比较不同实验处理的效果，这一研究设计被称为不相等多组试验后测。

虽然在不相等控制组后测设计在研究过程中设置了控制组，从而在一定程度上排除了选择、成熟和练习效应等因素对实验结果的影响，但这一研究设计的控制程度显然非常低。

在这个过程中，有很多因素会干扰研究的结果，降低研究结果的说服力。

此外我们没有对被试进行前测，所以结果可能是由于其他原因造成的，例如被试本身的差异。

因此，在进行不相等控制组后测实验，应尽可能搜集资料，了解实验组与控制组之间的相似程度。

当实验组与控制组在很多关键变量上不存在显著的差异，才可以采用不相等控制组后测设计。

二、不相等控制组前后测设计不相等控制组前后测设计的基本设计与不相等控制组后测设计有一定的相似之处。

其中最大的不同在于，不相等控制组前后测设计在选取实验组和控制组后，首先对实验组和控制组进行一次前测，然后实验组接受实验处理，控制组不接受处理，最后对实验组与控制组在进行一次测验（后测）。

准实验研究设计方法从研究设计的思想和要求来推论，可以认为准实验设计是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法，因此准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处，常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。

（一）不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。

这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较，实验程序安排如表7-6所示：表7-6 不相等实验组控制组前测后测准实验设计程序不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题。

⑴进行前测是用于检验在实验要考证的问题上实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其它因素。

只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才能进行该种准实验研究。

⑵对结果进行分析时，要对R3和R4之间的差异进行统计检验，而非简单比较平均分、方差等，通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。

[例6-1] 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学生的学习效果，应用准实验方法进行研究，设计方案如下：第一步：选取实验对象。

为保证正常教学的进行，在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。

为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似，对该年级所有的班进行前测以检测起始水平，从中选出两个水平接近的整班参加研究，保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。

然后从中随机确定一个班作为实验组，接受多媒体计算机辅助物理教学；同时另一个班作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。

第二步：经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核，考核的结果进行后测。

准实验研究设计方法从研究设计的思想与要求来推论,可以认为准实验设计就是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法,因此准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处,常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。

(一)不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计方法通常应用的情况就是:需要安排两组被试作为实验组与控制组进行研究,但又不能按照随机化原则重新选择被试样本与分配被试。

这就是一种典型的准实验设计方法,用于针对不同被试组在一开始就不相等时,进行实验组与控制组后测结果的比较,实验程序安排如表7-6所示:表7-6 不相等实验组控制组前测后测准实验设计程序不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题。

⑴进行前测就是用于检验在实验要考证的问题上实验组与控制组原有的近似程度,而不考虑其它因素。

只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时,才能进行该种准实验研究。

⑵对结果进行分析时,要对R3与R4之间的差异进行统计检验,而非简单比较平均分、方差等,通过检验确定进行实验后两个组之间就是否存在差异,差异程度如何。

[例6-1] 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学生的学习效果,应用准实验方法进行研究,设计方案如下:第一步:选取实验对象。

为保证正常教学的进行,在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。

为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似,对该年级所有的班进行前测以检测起始水平,从中选出两个水平接近的整班参加研究,保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。

然后从中随机确定一个班作为实验组,接受多媒体计算机辅助物理教学;同时另一个班作为控制组按照原有教学计划与教学方式进行学习。

第二步:经过同一进度的教学活动后,同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核,考核的结果进行后测。

§4-2 准实验设计一、单组准实验设计
二、多组准实验设计
§4-3 真实验设计
一、完全随机化设计
二、多因素完全随机实验分析
1、组间设计（被试间）、组内设计（被试内）、组间组内混合设计
2、主效应、交互作用、简单效应
三、随机化区组设计
1、区组：把被试按照个体差异分配到不同的被试组，并把这种“区组”的差异作为一个额外变量来进行控制
2、 3中分配区组被试的方式：
1）一名被试作为一个区组
2）每个区组内被试的人数是实验处理数目的整数倍
3）区组内的基本单元是一个团体（自然班问题的解决方案）。

第三章实验设计本章主要内容主要内容：一实验设计的概念二实验设计的内容三实验设计的基本类型Ⅰ四实验设计的基本类型Ⅱ一实验设计的概念实验设计（experimentaldesign）是控制实验条件和安排实验程序的计划。

二实验设计的内容①自变量(或刺激变量)的确定及其呈现的方式；②因变量(或反应变量)的指标及其测量方法；③对一切有关变量(或变项)的控制措施；④确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法；⑤拟定主试在实验开始前对被试者要说的指导语；⑥规定实验次数；⑦安排实验程序；⑧规定使用仪器的型号；⑨规定处理实验数据的方法。

怎样确定被试样本人数一项研究应从总体中抽取多少被试好?容量越大越好?容量越小，会影响样本的代表性，使抽样误差增大而降低实验研究推论的精确性。

样本容量过大，虽然减少了抽样误差，但可能增大过失误差，增大无谓的经费开支和精力。

怎样确定被试样本人数在样本的选择上，最重要的是样本要有高的代表性，愈有代表性的样本，类推样本总体的性质就愈正确。

对总体而言，选取的样本是否具有代表性，根据下列三项因素而定：一是选取的样本大小是否足够，二是样本选取时抽样的方法是否恰当；三是从样本处所获得的数据是否精确。

取样的样本要多少才算“够大”？在研究设计中，被试的数目要多大才算具有代表性，多大的样本才算够大，这个议题，社会科学研究领域中，似乎无一致结论。

其中，学者sudman（1976）提出的看法，可供研究者参考。

Sudman认为：初学者进行与前人相类似的研究时，可参考别人样本数，作为自己取样的参考。

如果是地区性的研究，平均样本人数在500-1000人之间较为适合；而如果是全国性研究，平均样本人数约在1500-2500人之间较为适宜。

学者Gay（1992）对于样本数多少，则提出以下看法：描述研究时，样本数最少占总体的10%，如果总体较小，则最小的样本数最好为总体的20%.相关研究的目的在于探究变量间的有无关系存在，受试者至少须在30人以上。

第七章自测题一、填空1．（实验设计）是指研究者为了解答所研究的问题，说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。

2．对同一个刺激，被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。

如何把无限的被试个体的反应控制在主试所意想的方向上，这就是所说的（控制）问题。

3．种类自变量的有：课题方面的自变量、（环境变量）、被试变量和暂时的被试变量。

4．实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、（无关变量）。

5．（干涉变量）又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。

6．不同的环境也可以作为自变量。

学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境变量）变量。

7．自变量的不同水平称为（检查点）或（实验处理）。

8．（随机化和配对法）是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。

9．在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法，这种对无关变量的控制称为（无关变量的消除、无关变量保持恒定）。

10．将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为（配对法），11．相关设计又称（事后回溯设计）。

12．内在效度是指实验数据偏离真值的程度或（系统误差）的大小。

二、名词解释1．自变量：又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。

2．环境变量：环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。

例如，不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。

3．控制变量：无关变量又称控制变量、参变量、额外变量等。

一是说：除自变量之外，一切能够影响实验结果，而实验中需要加以控制的变量；另一是说：一切与所研究的条件和行为无关，但在实验中又是影响反应变量（行为，又称实验结果）的因素。

4．组间设计：采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法，又称组间设计。

②随机区组设计。

又称被试内设计。

它先把被试按某些特质分到不同区组，使各区组内的被试更接近同质，而区组间的被试更加不同。

然后将各区组内的被试随机分派接受不同的处理,或按不同顺序接受所有的处理。

这样，对于一个区组来说是接受所有处理的。

这一点与完全随机化设计不同。

完全随机化设计中各组只分别接受各自所应该接受的处理。

Ⅴ是随机区组设计的基本模式。

它与完全随机化设计的不同还表现在把"区组'这一变量也纳入了实验设计。

这样,总变异就可以分成"处理间'、"区组间'及"误差'。

与完全随机化设计相比，它能把由个别差异造成的变异估计出来。

划分区组的依据与要考察的反应变量密切相关，即当同一区组的被试在第1个实验处理中得分高于其他区组时，在第2个处理中的得分也同样高。

因此，随机区组设计的统计方法一般用相关样本的t检验或方差分析。

另外,如果随机区组设计中的每一区组都进行所有的处理，便称为完全区组设计；如果每区组所进行的处理数小于总的处理数，则称为不完全区组设计。

后者虽然每一区组不进行所有的处理，但每一处理所在的区组数须相同。

大部分心理学家在实验中的处理数都不太多，基本上是用完全区组设计。

若处理数很多(农业实验中常遇到这种情况)，由于实验的总实施次数很大，限于人力、财力及时间，则须采用不完全区组设计。

单因素设计与多因素设计这两种设计是根据实验中自变量的多少来划分的。

①单因素设计。

它的自变量只有一个，其他能影响结果的因素均作为无关变量而加以控制。

这种设计简明易行，但由于在实际生活中影响心理活动的因素常不止一个，所以当情况比较复杂时，最好使用多因素实验设计。

②多因素设计。

自变量为两个或两个以上的实验设计。

常用的多因素设计有完全随机化、随机区组和拉丁方等。

完全随机化多因素设计根据自变量及每个自变量的变化水平(处理)的多少进行随机分组。

在22因素设计中，有两个自变量因素A、B，每个因素又有两种水平，共有 4种可能的处理，即A1B1、A1B2、A2B1、A2B2。

真实验设计组控制前后测实验缺点
1.内部有效性问题：由于真实实验往往在现实世界中进行，无法完全控制所有可能的干扰因素。

因此，可能存在其他变量干扰结果的风险。

2.选择偏倚：实验组和对照组的选择可能存在偏倚，导致两组之间的初始差异，这可能会影响结果的解释。

3.实施难度：真实实验可能需要大量资源和时间来进行，包括招募参与者、数据收集和数据分析等。

这可能会增加实验的复杂性和成本。

4.伦理问题：某些真实实验可能涉及对参与者进行某种形式的干预或观察其个人行为。

这可能引发伦理问题，包括隐私和知情同意等方面。

5.外部有效性问题：真实实验的结果可能不具有广泛适用性，因为实验条件和参与者的特定环境可能与其他环境有所不同。

6.持续性问题：真实实验通常需要较长时间进行，可能需要跟踪参与者的行为或结果的变化。

这可能导致参与者的流失或数据的丢失。