工学一体化 提炼61个典型工作任务

改革创新REFORMATION 38ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 12现代化的社会，科学技术飞速发展。

而现代化的企业对于技能型人才的要求也越来越高。

为了更好地适应全国中等职业技术学校电工类专业的教学要求以及现代化工厂的需求，笔者学校采用了新的教学模式——“工学一体化”教学。

这种教学模式改变了以往老师在上面讲，学生在下面听，枯燥乏味的教学方式，以真实的工作任务、真实的工作环境为载体来设计教学过程，在教室的布置上努力与工厂相一致，管理上与工厂紧密对接，使教、学、做相结合，强化学生职业素养的培养，提高学生的就业能力，充分体现学中做、做中学的教学思想。

经过几个学期的学习与探索，改革与创新，我们的“工学一体化”教学有了一定的成效，学生对于理论与技能知识的掌握方面有了明显的改善，学习兴趣显著提高。

一、采用6S管理模式，对学生进行职业素养评定6S是现代企业的支柱。

为了让学生毕业后能够尽快地适应工厂的管理模式与要求，我们在教学过程中就采用了这种6S的管理模式，即从整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养6个方面出发，渗透良好的企业理念，营造良好的企业文化氛围，强化学生的职业意识，提高学生的岗位适应能力。

另外，我们还定期对学生进行职业素养的评定。

二、在日常教学与管理中增加人文教育，注重学生良好生活习惯的养成现在的技校生不但理论基础差，而且日常的行为习惯不佳，比如迟到、早退甚至旷课，说话就带脏字，见到老师从来不打招呼，有的学生甚至辱骂家长、老师。

这样的学生今后走入社会如何生存？针对这一情况，我们在日常的教学管理中增加了弟子规、孝亲尊师的学习，通过实例给学生讲解养成良好行为习惯的重要性，让学生从自我做起，从一点一滴做起，同学之间相互影响、相互监督、相互提醒，在日常生活中逐渐改掉自己的不良生活习惯，做一个文明、友善的现代化技术工人。

三、以小组为单位，培养学生的团队精神在日常的教学过程中，把学生分成几个小组，并选出组长。

分配教学任务后，由组长带领全组人员进行小组讨论，最后确定出最佳实施方案，之后由组长给各个组员分配任务，比如图样的绘制、任务的安装与制作、资料的查询、所需材料支领以及所用设备仪表的借用等。

工学结合一体化课程教学设计搬运机器人及其操作应用工学结合一体化是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务分析构建课程体系，以具体工作任务为学习载体，以学生为中心，以教师为主导，并按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

工学结合一体化课程的学习可以概括为一句话：“学习即工作，工作即学习。

”每一次课教师都会布置任务，要求学生以小组活动的形式去做。

学生接到任务后，便开始明确工作任务内容，查询资料，制订工作方案，实施工作方案，交付验收，总结评价，最终完成工作任务。

一、工学结合一体化课程教学设计以工业机器人应用与维护专业工业机器人基础课程的搬运机器人及其操作应用学习任务为例，进行教学设计。

1.课题来源工业机器人应用与维护专业是一体化课程教学改革试点专业，工业机器人基础课程符合企业的实际需求，对工业机器人应用与维护专业人才培养起到很大的作用。

该课程共设置工业机器人基础知识、工业机器人示教器编程、工业机器人基础应用、工业机器人管理与维护等四个学习任务。

2.学情分析学生为工业机器人应用与维护专业一年级，本课程是在运动指令基础上，进阶逻辑指令。

以搬运码垛应用场景，结合实训室设备特点设计的课程。

从学生现有的知识结构和认知状态、学生学习的学习动机和兴趣点、班级群体和个体的学习情况和差异性等方面进行学情分析，以了解学生的能力水平、实际需要和认知倾向，制定符合学情的教学策略和教学活动，调整和优化教学重点、难点和关键点，有效激发、促进和辅助学生的学习。

3.学习目标通过视频学习，能够说出搬运机器人的分类及特点;通过小组合作学习，能够说出搬运机器人的系统组成及功能；在教师的指导下，按照电工安装布线技术规范，能完成搬运机器人的抓手与传感器的外设连接；按照学习任务要求，能完成系统程序编辑、调试及运行；对物料搬运过程中出现的故障，能够正确调整或修改程序；通过完成学习任务，提升团队协作能力，做好现场管理工作。

技工教育电子商务专业“工学一体化”改革探究摘要：随着电子商务行业的快速发展，电子商务理论已经远远跟不上电子商务实践发展的步伐，进行电子商务“工学一体化”改革是遵循电子商务行业发展下顺势产生的。

本文将结合技工教育教学过程中电子商务专业发展的实际情况剖析“工学一体化”培养模式在电子商务专业中的改革及应用。

关键词：电子商务；工学一体化；改革研究引言：近年来，我国进一步深化技工教育发展，技工教育主管部门下发了一系列关于促进技工教育发展的改革政策，并加大了对技工教育的投入。

随着技工教育改革的步伐加快，各技工院校也做出了相应安排，如：开展校企合作、建设校内实训基地、强化师资队伍建设、开展教学改革等。

而将“工学一体化”培养模式应用于电子商务课程的教授也是提高教学质量，促进技能人才培养的一项重要举措，其核心思想在于将电子商务课程与实际工作相结合，从而进一步提高学生的综合素质。

一、“工学一体化”培养模式简介什么是“工学一体化”？是2022年人社部在全国技工院校推行的一种培养模式，是以对所有教学环节进行融合的基础上，再以职业活动为导向，以校企合作为基础，能够让学生自主地将教材中的理论知识同实际应用有效地结合起来，并且在此基础之上单独制订教学计划与大纲，将重点放在针对学生的综合职业能力和职业素养的培养上，把理论课程教学和典型性工作任务相融合的一体化培养模式。

二、电子商务专业“工学一体化”教学改革措施分析（一）坚持工学结合工学结合是“工学一体化”教学改革中的核心，依据工学结合一体化课程的开发理论，通过开展企业调研，提取典型工作任务，将工作过程转化为学习过程，形成“工学一体化”核心课程体系，同时建立起相关的教学资源储备库，提高学生的创造精神和实践能力。

采用增设真实的网络营销任务以及开展校企合作等方式，使学生能够自主实现工学结合。

（二）营造工作氛围经调研走访，大部分院校实训教学都是采取虚拟的方法，如虚拟货币、虚拟货品、虚拟购买者等。

编 辑祁 娜专题策划技工院校如何理解“五个一体化”工作任务工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。

为在全国技工院校推进工学一体化技能人才培养模式（以下简称“工学一体化培养模式”），人力资源社会保障部制定了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》。

一体化工作，就是要着力实现从知识灌输向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变。

基于此，技工院校要深刻理解并认真落实“五个一体化”工作任务。

（一）遵循工学一体化课程标准技工院校要遵循工学一体化课程标准，明确培养目标、课程安排、课程规范、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求。

以通用职业素质课程为突破口，加快公共基础课程改革创新发展。

文/祁 娜专题策划10OCCUPATION2022 05工学一体化课程教学场地建设。

（五）加快工学一体化教师队伍建设技工院校要实施工学一体化师资专项培训计划，制定师资培训标准，建设师资研修基地，推进网络师资研修，加大教师培训力度。

通过各级各类教师职业能力大赛，促进教师提升工学一体化教学能力。

技工院校可通过流动岗位等形式，面向企业和社会聘用高技能人才担任专兼职工学一体化教师。

在公开招聘有职业技能等级要求的教师时，可以适当降低学历要求，或不再设置学历要求。

对优秀高技能人才，可按照国家有关规定直接招聘到与其所获技能奖项相关的岗位任教。

三、技工院校如何落实“五个一体化”工作任务推进工学一体化工作是深化技工院校改革创新的内在要求。

技工院校培养的人才能否适应企业产业行业需要是技工教育改革创新的根本问题，这不仅需要打造学校硬实力，而且要改革教学模式，注重内涵发展，提升软实力。

推进工学一体化培养模式的主要方式是校企合作，这是技工院校在新形势下实现可持续发展的必由之路，也是技工教育的最大特色和亮点。

工学一体化是指在实践中工程技术人才在广泛各领域都能接受有效训练，全面提高了工程建设质量，成本和进度等方面的综合竞争力，更好地满足了经济社会的需求。

在工学一体化中，有61个典型工作任务是非常重要的，它们包括但不限于以下内容：1. 制定工程设计标准，规范化管理流程。

2. 分析和解决工程建设过程中的重大技术问题。

3. 设计和改进工程设备，提高工程建设效率。

4. 撰写工程项目申报书和成果展示材料，推动技术成果的转化应用。

5. 进行工程建设过程中的技术经济分析和评估。

6. 参与工程建设过程中的质量管理和风险控制。

7. 承担工程项目的技术交流工作，提供专业技术支持。

8. 参与团队合作，协调各环节工作，确保工程建设顺利进行。

9. 研究相关工程技术领域的前沿问题，推动技术创新和发展。

10. 参与工程建设过程中的环保工作，保护生态环境。

11. 对工程建设中的施工过程进行监督和管理。

12. 进行工程设计方案的优化和改进。

13. 开展工程建设过程中的技术培训和教育工作。

14. 参与工程建设项目的可行性研究和前期工作。

15. 进行工程建设过程中的人力资源管理和人才培养工作。

16. 参与工程建设中的安全生产管理和事故预防工作。

17. 开展工程建设过程中的社会责任相关工作。

18. 参与工程建设过程中的信息化建设和智能化工作。

19. 开展工程建设过程中的材料和设备采购工作。

20. 参与工程建设过程中的合同管理和成本控制工作。

21. 进行工程项目的规划和布局工作。

22. 参与工程建设过程中的节能减排和资源利用工作。

23. 进行工程建设过程中的勘察和设计审核工作。

24. 参与工程建设过程中的建筑施工管理和监理工作。

25. 进行工程项目的验收和结算工作。

26. 参与工程建设过程中的市场营销和业务拓展工作。

27. 进行工程建设过程中的资金筹措和项目融资工作。

28. 参与工程建设过程中的政府合作和产学研合作工作。

29. 进行工程项目的评估和审批工作。

浅谈“工学一体化”教学为了满足技术、经济和社会发展对高技能人才的能力要求,适应学习者个性和职业发展需要,最大限度地实现有效的职业学习,培养“高素质”、具备良好“职业能力”的劳动者,职业学校普遍运用“工学一体化”教学模式。

笔者结合多年的职教经验,谈谈对“工学一体化”教学的认识。

一、“工学一体化”教学的适用性当前,各学校都在思考着课程改革这一课题:若职业学校继续沿用过去传统的教学模式,依然以教师为中心,采用单一的教授法,那么,这必然会成为制约职业学校教学质量提高的瓶颈。

所以,必须大胆进行创新、改革,把教学这一块阵地搞活,采用最有效的教学方式,让教师为中心教学变为学生为中心教学,以激发学生学习潜力,培养学生的综合职业能力,适应社会对职业技术学校学生的要求。

但是,教学理论那么多,学习方法那么多,如何选,如何改,是摆在职业教育工作者面前的一大难题。

因此,笔者认为,一个很重要的观点,就是“适合的就是最好的”。

笔者认为,正确的思想应该是:对不同的知识不同的学习环境下的学习,采取最有效的教学理论和方式,而不是照搬某一种学习理论。

例如,语文、数学、英语等文化课的学习,采用认知主义的学习理论,采用讲授的直接教学,显得高效而易于接受;而在学习过程性知识(职业技能知识)时,则采用工学一体化教学方法,采用以学生为中心的师生共同合作的方法,更利于培养学的生综合职业能力。

学习的质量和效率是衡量学习方法是否有效的标准,究竟采取哪种学习方法,主要以学习效果作为选择标准。

以“猪饲料的次好配方”为例。

一家饲料公司,为了研制物美价廉的饲料产品,聘请了国内一流的专家,希望他们能开发出最佳的饲料配方。

专家们经过研究,终于找到一种既节约成本又符合最优配置标准的饲料配方。

在拿到专家的配方后,公司的老板并没有露出兴奋的神情,而是小心翼翼地向专家团咨询:“能不能把次优的方案也给我?”一位专家十分不解:“这个已经是所有配方中最符合要求的配方。

经过我们的精密计算和研究,我们可以十分肯定地说,在国内甚至是世界范围内,不会再有更好的配方。

浅谈对“工学结合一体化”教学模式的认识发表时间：2013-10-18T13:13:53.170Z 来源：《职业技术教育》2013年第8期供稿作者：李海勇韩磊兰文[导读] 工学结合作为职业教育和技工教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。

李海勇韩磊兰文（济南市技师学院山东济南250000）摘要：“工学结合”是现代职业技术教育发展的趋势。

通过建立科学的“工学结合”课程模式，对学生的综合职业技能、学习领域课程、职业资格和典型工作任务的动向都有很好的引导、指示作用。

关键词：职业技术教育工学结合课程模式工学结合作为职业教育和技工教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。

然而在工学结合职业、技工教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。

事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。

工学结合就是：“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。

这里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。

建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力，系统化地去解决课程领域的诸多问题。

一、对工学结合的认识1.综合职业能力。

尽管“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而目前我们对“能力”这个泊来概念并没有统一的认识：有的按照英语对能力的理解强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；有的则接受德国概念强调能力的形成过程。

不同理解影响了我们对课程目标的定位：即职业教育是培养学生的“岗位能力”，还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”？不同选择的教育结果，可能是保证学生实现当前的就业需要，也可能是奠定持久职业生涯发展的基础。

如果选择后者，那么对课程的实现方式就提出了全新的要求。

2.学习领域课程。

目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。

教学探索基于一体化课程体系构建中的典型工作任务探析文/韩玉梅摘 要：为适应企业对技能型人才的新需求，笔者学校推出了“一体化”教学改革。

为培养出更多有综合职业能力的毕业生，一体化课程体系构建势在必行。

本文就一体化课程体系构建中的典型工作任务的提取、加工到实施的过程进行探讨。

关键词：一体化 课程体系构建 典型工作任务进入21世纪以来，随着社会经济结构的调整和企业观念的更新，企业在人才需求上越来越严格，对综合职业能力的诉求越来越高，不仅仅局限于职业知识、职业技能，更青睐于具备沟通能力、合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力的员工。

这就要求技工院校要把培养学生的综合职业能力作为教学目标，而这一教学目标的实现要靠深入企业调研，根据企业工作流程需求，整理出典型工作任务。

让学生在接受任务、分析任务、制订计划、实施计划、任务检验、任务评价的过程中，身临其境参与工作、完成工作，慢慢学会交流、学会合作、学会解决新问题、学会发现问题、学会创新、学会自我学习。

这就是综合职业能力培养的过程，也是一体化课程体系构建的终极目标。

一体化课程体系构建需要方方面面的因素来参与，本文只对典型工作任务的提取、加工到实施的过程加以探讨。

一、典型工作任务的提取典型工作任务提取的第一步是召开实践专家研讨会。

研讨会能否顺利实施，需要把握一下几个方面：一是实践专家必须是从事该工作的一线工作人员，工作经验丰富，技术先进，参加该项工作5～10年的占2/3，10～20年的要占1/3；二是实践专家要接受过相对应的职业教育，中职或高职；三是实践专家要有一定的人数，比如8～10人；四是实践专家应来自不同规模、不同性质的企业，比如可以是国企、民企、合资等，大、中、小企业均可。

典型工作任务提取的第二步是采用头脑风暴式的形式，让实践专家先写出自己熟悉的、参与过的3～4个有代表性的工作任务，并进行工作内容描述。

这过程中课程开发教师只负责记录，指导实践专家能按层次、分难易、有阶段的详细描述。

一、背景为了提高教学质量，培养学生的综合职业能力，我校决定开展工学一体化教学工作。

工学一体化教学是将企业典型工作生产任务转换为学校教学任务，实现理论教学与实践教学相结合，使学生能够在学习过程中积累实际工作经验，提高就业能力和综合素质。

二、工作目标1. 构建工学一体化教学体系，实现理论教学与实践教学融通合一。

2. 培养学生具备企业实际工作能力的实用型、应用型人才。

3. 提高学生的就业竞争力和综合职业素质。

三、工作内容1. 建立工学一体化教学团队（1）选拔具有丰富企业工作经验的教师担任实践教学指导师。

（2）组织教师参加企业培训，提升实践教学能力。

2. 开发工学一体化教学资源（1）收集整理企业典型工作任务，编制教学案例。

（2）编写工学一体化教学大纲和教材。

3. 实施工学一体化教学（1）将企业典型工作任务融入课程教学，实现理论与实践相结合。

（2）组织学生参与企业项目实践，积累实际工作经验。

（3）开展校企合作，邀请企业专家参与教学活动。

4. 评价工学一体化教学效果（1）建立学生实践能力评价体系，关注学生在实践中的表现。

（2）定期组织学生参加职业技能竞赛，检验教学成果。

四、工作步骤1. 第一步：筹备阶段（2022年1月-2月）（1）成立工学一体化教学工作领导小组。

（2）制定工学一体化教学工作计划。

（3）选拔实践教学指导师。

2. 第二步：实施阶段（2022年3月-2024年12月）（1）开发工学一体化教学资源。

（2）开展工学一体化教学活动。

（3）组织学生参与企业项目实践。

3. 第三步：总结阶段（2025年1月-2月）（1）总结工学一体化教学工作经验。

（2）评估工学一体化教学效果。

（3）修订完善工学一体化教学工作计划。

五、保障措施1. 加强组织领导，确保工学一体化教学工作顺利开展。

2. 加大经费投入，支持工学一体化教学资源开发。

3. 加强教师队伍建设，提高教师实践教学能力。

4. 深化校企合作，为学生提供更多实践机会。