典型工作任务列表复习课程

国家技能人才培养标准编制指南集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]国家技能人才培养标准编制指南人力资源和社会保障部职业能力建设司1 总则1.1目的本指南旨在进一步规范技能人才培养行为，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，提高技能人才培养质量，指导相关专业的专家编制《××专业国家技能人才培养标准》，并为一体化课程规范的开发提供依据。

1.2适用范围依据本指南开发的《××专业国家技能人才培养标准》适用于以培养技能人才为主的职业院校、技工院校和相关职业培训机构。

1.3术语1.3.1技能人才掌握专门知识和技能，具有初级及以上职业资格，具备相应的实践（实习）工作经验，并在生产、服务、管理一线工作中能够独立（或合作）完成实际工作任务的人员。

1.3.2技能人才培养标准针对各类技工院校和职业院校技能人才培养工作制定的以技能人才培养目标、培养要求、培养模式、培养条件及培养质量为主要内容的规范性文件。

1.3.3职业能力在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近职业所必备的本领，是通用能力和专业能力的综合。

1.3.4通用能力从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，包括职业素养、与人交流与人合作、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、外语应用、创新能力、管理能力等。

1.3.5专业能力是人们运用知识和技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力，包括工作标准的把握、工作方法的运用、劳动工具的使用、劳动材料的选择等。

1.3.6典型工作任务通过实践专家访谈会确定的，具备完整的工作过程和工作要素的综合性任务，对从事一个职业岗位群具有典型意义，是职业院校课程开发的依据。

1.3.7代表性工作任务实践专家在职业成长过程中从事的有挑战性的、能促进职业能力发展的岗位具体任务。

1.4编制原则1.4.1科学性原则以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，充分体现职业特征，满足用人单位需求和技能人才职业生涯发展需要。

高三学生高考复习备考工作计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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典型工作任务课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本章节典型工作任务的定义、特点及分类。

2. 学生能了解典型工作任务在实际生活中的应用，并与所学知识进行有效关联。

3. 学生能掌握典型工作任务的分析方法，为解决实际问题提供理论支持。

技能目标：1. 学生能够运用所学知识，分析并解决实际生活中的典型工作任务问题。

2. 学生能够通过小组合作，共同完成典型工作任务的研究、讨论和报告。

3. 学生能够运用批判性思维，对典型工作任务进行合理评价和优化。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对学科知识的兴趣和热爱，增强学习动力。

2. 学生树立团队合作意识，尊重他人意见，提高沟通协作能力。

3. 学生通过解决典型工作任务，认识到所学知识在现实生活中的价值，培养社会责任感和使命感。

课程性质分析：本课程为实践性较强的学科课程，旨在培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

课程内容紧密联系实际，强调学生的参与和动手操作。

学生特点分析：本年级学生具备一定的理论基础，具有较强的求知欲和探索精神。

他们喜欢通过实践活动来巩固和拓展知识，善于合作与交流。

教学要求：1. 教师应注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。

2. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。

3. 教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和解决问题的能力。

二、教学内容1. 理解典型工作任务的概念与特征- 引导学生通过课本第3章内容，掌握典型工作任务的含义、特征及其分类方法。

2. 探究典型工作任务在实际中的应用- 结合课本第4章案例，分析典型工作任务在不同行业和领域的应用，强化知识与实践的联系。

3. 学习典型工作任务分析方法- 依据课本第5章内容，教授学生如何运用SWOT分析法、鱼骨图等工具对典型工作任务进行深入分析。

4. 小组合作研究典型工作任务案例- 分组进行课本第6章案例研究，让学生在实践中掌握分析方法，提高解决问题的能力。

5. 课堂讨论与成果展示- 各小组展示研究成果，进行课堂讨论，培养学生批判性思维和沟通协作能力。

一体化课程开发指导手册（试行）东莞市技师学院2014年3月编制一.总则1. 目的本手册旨在界定一体化课程内涵，确立开发一体化课程规范的技术路径，指导相关专业的课程开发团队制定《××专业一体化课程教学实施方案》，并为一体化课程教学资源的开发提供依据。

2. 适用范围依据手册开发的《××专业一体化课程教学实施方案》，适用于开展一体化课程教学改革的专业。

3. 术语⑴一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

⑵一体化课程方案规定专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求的规范性文件。

⑶一体化课程标准规定课程来源（典型工作任务描述、工作内容分析）、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核建议的规范性文件。

⑷参考性学习任务从代表性工作任务中选取的具备教学价值的工作任务。

⑸学习任务设计根据特定的教学条件对学习任务进行情境描述、确定目标与内容、提出教学建议的过程。

内容包括情境描述、学习目标、学习内容，其设计结果为《学习任务描述表》。

⑹工作页依据学习任务的工作过程逻辑编制的引导学生自主学习的文本。

⑺教学活动策划依据《学习任务描述表》和工作页开展一体化课程教学设计的过程。

内容包括教学活动、学习目标、学习内容、学生活动、教师活动、教学资源、评价点等。

4. 开发原则⑴科学性原则以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，充分体现职业特征，满足用人单位需求和学习职业生涯发展需要。

⑵梯次性原则形成以中级技能人才、高级技能人才、预备技师（技师）为梯次的人才培养课程体系。

附件一体化课程开发技术规程〔试行〕目录1．一体化课程概念与开发原那么 (1)1.1 一体化课程概念 (1)1.2 一体化课程开发原那么 (1)2．一体化课程内容结构与方案编写体例 (1)2.1 一体化课程内容结构 (1)2.2 一体化课程方案编写体例 (2)3．一体化课程开发程序 (5)3.1 职业与工作调研分析 (6)3.2 典型工作任务提炼 (8)3.3 一体化课程框架确立 (9)3.4 一体化课程方案制定 (10)3.5 一体化课程资源建设 (11)附件 (12)1．一体化课程概念与开发原那么1.1 一体化课程概念一体化课程是按照经济社会开展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程表达理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

1.2 一体化课程开发原那么1.2.1 科学性原那么课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业开展规律，充分表达职业特征，满足学生职业生涯开展需要。

1.2.2 梯次性原那么课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层级。

1.2.3 可操作性原那么课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。

1.2.4 标准性原那么开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术标准和约定俗成的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。

2．一体化课程内容结构与方案编写体例2.1 一体化课程内容结构一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两局部构成，其内容与结构见图1。

图1 一体化课程内容与结构示意图2.2 一体化课程方案编写体例一体化课程方案由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制并公布施行，它是一体化课程资源建设和一体化教学实施的根本依据，其编写体例如下：3．一体化课程开发程序一体化课程开发分三个阶段。

一体化课程（10门）编号职业发展阶段一体化课程学期学时1 1 3602 2 33 3 2404 3 45 4 1606 5 1607 5 2008 6 3609 7 36010 8 360一体化课程1《照明线路的安装与检修》标准一体化课程2《电动机继电控制线路的安装与检修》标准工作与学习内容工作对象：一、控制线路安装任务1. 接受控制线路安装任务，明确任务要求2. 识读原理图、安装图、接线图3. 准备工具和材料4. 核对元器件型号与规格，检查其质量5. 确定安装位置，做好工作现场准备6. 严格遵守作业规范安装元器件，按图接线7. 测试检查，通电试车，贴功能标签8.填写相关表格并交付相关部门验收二、控制线路检修任务9. 接受控制线路检修任务，到现场了解情况，明确工作任务要求10.准备设备的图纸、说明书、检修记录等技术资料以及工具和仪表11.做好工作现场准备12.严格遵守作业规范测试，查找故障点，制定维修方案13.准备材料，实施维修，恢复控制功工具、材料、设备与资料：工具：电工常用工具（如电笔、剥线钳、尖嘴钳等等）、仪表（万用表、兆欧表等等）、安装工具（如冲击钻、手电钻、压线钳等等）、劳保用品材料：导线、控制器件、保护器件、线槽、线管、绝缘材料、标签、绑扎带等等资料：任务单、原理图、安装图、接线图、说明书、维修记录、电业安全操作规程、电工手册、电气安装施工规范等资料工作方法：常用电工工具和仪表的使用方法线路的布线方法安装工具的使用方法查阅资料的方法安全用电的方法元器件的选用与检查方法查找线路故障的方法电动机的安装方法电动机的检修方法劳动组织方式：1.以个人或小组形式施工。

2.从项目负责人处领取工作任务。

工作要求：1.能执行安全操作规程、施工现场管理规定。

2.能明确项目任务和个人任务要求，服从安排。

3.能识读图纸，明确安装与检修所需的工具、材料、位置等技术和工艺要求。

4.按照作业规程应用必要的标识和隔离措施，确保现场工作安全。

xxxxxx学院《装配式混凝土结构识图与深化设计》课程标准一、课程定位（必填）《装配式混凝土结构识图与深化设计》是一门专业核心（必修）课。

不仅为后续课程提供必要的基础知识，也为工程实际中解决装配式混凝土结构识图与深化设计问题和从事相关领域的专业技术工作提供必要的基本知识和基本技能。

培养学生从事相关工作的职业能力和职业素质，是学生毕业后从事相关领域岗位工作的保证，是取得建设行业职业资格证书相应的模块。

在培养学生专业素质的同时进一步培养学生树立独立思考、吃苦耐劳、勤奋工作的意识以及团结协作、诚实守信的优秀品质，为后续课程的学习和能够胜任相关领域的专业技术工作奠定良好的基础。

《装配式混凝土结构识图与深化设计》是我院建筑施工技术专业学科体系下的一门课程，由于建筑工程技术专业主要是培养具备建筑工程生产一线技术与管理能力的高技能人才，从事的岗位主要是施工员、质量员、资料员、材料员、安全员、测量员、试验员、造价员、监理员等，通过对企业的走访、行业社会问卷调查及与行业专家座谈等形式调研，本课程打破了传统装配式混凝土结构识图与深化设计教材的理论体系，采用“任务驱动教学法”的教材编写思路，围绕就业岗位，基于实际工程装配式混凝土结构识图与深化设计设计的内容和工作过程，以典型工作任务作为载体设计教学内容，突出了“任务驱动，工学结合”的高职教育特色。

从基本识图能力到综合识图能力，从单向能力培养到综合能力培养，逐步实现施工图识读能力的层次提升。

根据以上行动领域，我们对原专业课程体系的内容进行分析，进行知识内分解，并按行动体系要求对原相关知识系统进行重构，以典型工作任务为载体设计教学活动。

二、典型工作任务分析(专业核心课程必填)三、课程目标(必填)(一)总体目标课程总目标：通过学习，学生了解和掌握装配式混凝土结构识图与深化设计的技术要求、技术性质，培养学生经济而合理地选用装配式混凝土结构识图与深化设计和正确使用装配式混凝土结构识图与深化设计的能力，同时培养学生具备对常用装配式混凝土结构识图与深化设计的主要技术指标进行空间想象的能力，使学生能够符合职业岗位的要求。

一体化课程开发框架 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】附件一体化课程开发技术规程（试行）目录1.一体化课程概念与开发原则 1一体化课程概念 1一体化课程开发原则 12.一体化课程内容结构与方案编写体例 1一体化课程内容结构 1一体化课程方案编写实例 23.一体化课程开发程序 5职业与工作调研分析 5典型工作任务提炼 7一体化课程框架确立 8一体化课程方案制定 9一体化课程资源建设 10附件 111.一体化课程概念与开发原则一体化课程概念一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和岗位对接合一的特征。

一体化课程开发原则1.2.1科学性原则课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。

1.2.2梯次性原则课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层次。

1.2.3可操作性原则课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。

1.2.4规范性原则开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗称的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。

2.一体化课程内容结构与方案编写体例一体化课程内容结构一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两部分构成，其内容与结构见图1.图1 一体化课程内容与结构示意图一体化课程方案编写体例一体化课程方案由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制并颁布施行，它是一体化课程资源建设和一体化教学实施的基本依据，其编写体例如下：XX专业一体化课程方案一、专业基本信息1.专业名称2.专业代码3.学制年限4.就业方向5.职业资格二、人才培养目标三、指导教学计划表表1XX专业指导性教学计划表四、一体化课程标准表2一体化课程n标准五、方案实施建议六、考核与评价附件：学习任务n描述3、一体化课程开发程序一体化课程开发分三个阶段。

教师业务学习安排表及学习材料XXX教师业务研究安排表2012年2月24日时间。

研究内容。

主讲地点。

参加对象二月份。

组织教师研究《平罗县中小学教学常规管理实施细则》。

会议室。

张巧玲、XXX、全体教师三月份。

组织教师研究XXX教育教学思想集。

锦。

多功能室。

教研组长、实验室、XXX、XXX、XXX四月份。

组织教师研究新版课程课标。

1、组织教师研究《教师角色新思考》；2、组织教师研究《教学的有效性》。

会议室。

全体教师、组内教师五月份。

组织研究《有效教学的理念》、《如何评价一堂课的优劣》。

2、组织教师研究教师继续教育公共教材。

多功能室。

全体教师六月份。

组织教师研究《新课程中教师角色的十大转变》；2、组织教师研究教师继续教育专业教材。

教研组长实验室。

组内教师九月份。

组织教师研究《40年教学的20条经验》；2、继续组织教师研究新版课程课标。

会议室。

全体教师十月份。

组织教师研究XXX的教育思想；2、组织教师研究《新课改基本理念集锦》。

多功能室。

组内教师十一月份。

组织教师研究《切记，一个学生一个世界》；2、继续组织教师研究新版课程课标。

教研组长实验室。

全体教师、组内教师十二月份。

组织教师研究《做一名阳光的教师》。

会议室。

全体教师、XXX教学的有效性主讲：XXX教学的有效性是教育教学改革的共同追求。

所有教学改革都是为了使教学更有效，使学生的发展更好。

目前，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。

可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。

因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。

一、教学有效性究竟指什么教学有效性包括三个要素：速度、收益、安全。

速度可看作研究时间（长度）——投入；收益可看作研究结果（收获）——产出；安全可看作研究体验（苦乐）——体验。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效研究的三个指标。

他们的研究态度更加积极，自主性和创造性得到了提高。

工作内容列表做法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：工作内容列表是一种对工作任务和职责进行清晰分类和明确规定的文档，它可以帮助员工清楚了解自己的工作职责，指导他们进行工作时能够有针对性地开展工作，提高工作效率，避免工作重叠和遗漏。

以下是一份关于工作内容列表的制作方法。

第一步：明确工作职责在制作工作内容列表之前，首先需要明确每个岗位或职位的具体工作职责。

这可以通过查阅相关的岗位说明书、职能描述或者与部门主管进行沟通来获得。

在明确工作职责的基础上，可以将工作内容进行分类，例如主要工作内容、次要工作内容、临时工作内容等。

第二步：整理工作内容根据各个岗位或职位的工作职责，将其分解为具体的工作内容。

这里需要将工作内容具体化、细化，明确每个工作内容的目标、方法、执行者、时间节点等要素。

可以按照任务的优先级、重要程度、时间先后等因素来进行排列。

根据整理出的具体工作内容，可以开始编制工作内容列表。

在制作工作内容列表时，可以按照以下格式进行：工作职责一：xxx1、工作内容一：xxx目标：xxx方法：xxx执行者：xxx时间节点：xxx2、工作内容二：xxx目标：xxx方法：xxx执行者：xxx时间节点：xxx3、......通过以上格式，可以清晰地将每个岗位或职位的工作内容进行整理，使得员工可以清楚了解自己应该做什么、如何去做、在何时完成，并且可以让主管在管理过程中更加有效地监督员工的工作进度和质量。

第四步：定期更新和修订工作内容列表并非一成不变，随着企业的发展和工作的变化，工作内容也需要不断地更新和修订。

在制作工作内容列表之后，需要定期对其进行审查和更新，以确保其与实际工作保持一致。

总结：制作工作内容列表是企业管理中的重要工具之一，它可以帮助企业清晰明确工作职责，提高工作效率和管理水平。

通过以上几个步骤，可以有效地制作一份适合企业的工作内容列表，从而实现工作的有序进行和有效管理。

第二篇示例：工作内容列表是每个工作日必不可少的一项工作。

国家技能人才培养标准编制指南?人力资源和社会保障部职业能力建设司1 总则1.1目的本指南旨在进一步规范技能人才培养行为，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，提高技能人才培养质量，指导相关专业的专家编制《××专业国家技能人才培养标准》，并为一体化课程规范的开发提供依据。

1.2适用范围依据本指南开发的《××专业国家技能人才培养标准》适用于以培养技能人才为主的职业院校、技工院校和相关职业培训机构。

1.3术语1.3.1技能人才掌握专门知识和技能，具有初级及以上职业资格，具备相应的实践（实习）工作经验，并在生产、服务、管理一线工作中能够独立（或合作）完成实际工作任务的人员。

1.3.2技能人才培养标准针对各类技工院校和职业院校技能人才培养工作制定的以技能人才培养目标、培养要求、培养模式、培养条件及培养质量为主要内容的规范性文件。

1.3.3职业能力在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近职业所必备的本领，是通用能力和专业能力的综合。

1.3.4通用能力?从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，包括职业素养、与人交流与人合作、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、外语应用、创新能力、管理能力等。

1.3.5专业能力是人们运用知识和技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力，包括工作标准的把握、工作方法的运用、劳动工具的使用、劳动材料的选择等。

1.3.6典型工作任务通过实践专家访谈会确定的，具备完整的工作过程和工作要素的综合性任务，对从事一个职业岗位群具有典型意义，是职业院校课程开发的依据。

1.3.7代表性工作任务实践专家在职业成长过程中从事的有挑战性的、能促进职业能力发展的岗位具体任务。

1.4编制原则1.4.1科学性原则以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，充分体现职业特征，满足用人单位需求和技能人才职业生涯发展需要。

典型工作任务 课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握本章节典型工作任务的相关概念、原理和操作流程。

2. 学生能够运用所学知识，分析并解决实际工作中遇到的问题。

3. 学生能够了解本章节内容在实际工作中的应用和价值。

技能目标：1. 学生能够运用本章节所学方法，完成相关典型工作任务的操作。

2. 学生能够运用所学技巧，提高工作效率，提升工作质量。

3. 学生能够通过实际操作，培养团队协作、沟通与表达等综合能力。

情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到学习本章节内容的重要性，激发学习兴趣，形成主动学习的态度。

2. 学生能够培养严谨、务实的工作作风，遵循职业道德，树立正确的价值观。

3. 学生能够通过本章节学习，增强自信心，提高解决实际问题的能力。

课程性质：本课程为实践性较强的课程，注重理论知识与实际操作的相结合。

学生特点：学生具备一定的理论基础，但缺乏实际操作经验，需要通过实践锻炼提高综合能力。

教学要求：教师需采用案例教学、分组讨论、实际操作等多种教学方法，引导学生主动参与，培养其分析问题、解决问题的能力。

同时，注重学生的个性化发展，关注学习过程，确保课程目标的实现。

通过课程学习，使学生能够达到具体的学习成果，为后续的教学设计和评估奠定基础。

二、教学内容根据课程目标，本章节教学内容主要包括：1. 理论知识学习：介绍典型工作任务的概念、原理和操作流程，结合课本相关章节，使学生掌握基本理论知识。

2. 实践操作指导：依据课本内容，设计实际操作案例，指导学生完成相关典型工作任务的操作，提高学生的实际操作能力。

3. 案例分析与讨论：选取具有代表性的实际案例，引导学生进行分组讨论，分析问题、解决问题，培养学生的团队协作和沟通能力。

教学大纲安排如下：1. 理论知识学习（2课时）：涵盖课本第3章“典型工作任务概述”及第4章“操作流程与方法”。

2. 实践操作指导（3课时）：结合课本第5章“实际操作案例分析”，进行实际操作演练。

计算机网络技术专业课程体系改革建设方案江苏省高级技工学校2013年10月18日目录计算机网络技术专业课程体系改革方案 (3)一、课程体系改革指导思想 (3)（一）设计导向的职业教育思想 (3)（二）综合职业能力的人才培养目标 (3)（三）学习领域的课程模式 (3)（四）工作过程系统化的教学原则 (3)（五）涵盖职业资格标准的课程内容要求 (4)二、课程体系构建流程 (4)三、课程体系构建 (4)（一）典型工作任务分析 (4)（二）教育教学分析，转化一体化课程 (5)（三）课程体系结构设计 (6)（四）基于工作过程的课程教学设计 (6)（五）一体化核心课程描述（见表2） (6)四、课程进度安排 (8)（一）一体化课程进度安排 (8)（二）综合教学进程安排（包含所有科目） (9)计算机网络技术专业课程体系改革建设方案一、课程体系改革指导思想（一）设计导向的职业教育思想按照人才培养目标要求，由专业带头人、行业专家、教学骨干等组成课程开发小组，根据计算机网络技术专业职业岗位的任职素质和技能要求，参照国家有关职业资格标准和行业资质认证标准，分析岗位工作过程、典型工作任务、技能要求、职业素质要求，确定工作岗位能力目标，转化为学习领域课程，并按照技能人才职业成长过程，进行学习领域的课程有序化，构建建网、管网、用网职业技能合一，基于工作过程的课程体系。

（二）综合职业能力的人才培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展，具有与本专业相适应的文化知识、专业知识和良好的职业道德，能够从事中小型企业网络组建、维护和管理工作，网站开发、建设与维护工作，系统集成工作，计算机及网络产品的营销及售后服务等工作的高素质技能型专门人才。

（三）学习领域的课程模式本专业课程体系改革通过调研企业相应岗位群，访谈企业实践专家提取典型工作任务，经过专家论证后形成对应职业发展阶段基于工作过程的课程体系，充分体现职业发展的阶段性和渐进性。

（四）工作过程系统化的教学原则工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，课程设计必须建立在符合职业情境的工作分析基础之上，在教学环节也必须有与学生未来岗位工作职业环境相吻合的硬件条件。