协作学习对培智学生持续性注意力干预的个案研究——以服从与互动课为例

智力障碍学生行为干预案例分析概述本文档旨在分析一位智力障碍学生的行为干预案例，探讨如何有效帮助这类学生改善其行为表现。

案例描述案例对象是一名十岁的智力障碍学生，名为小明。

小明在学校经常表现出冲动、情绪失控和不尊重他人的行为。

他的行为严重影响了课堂纪律和与他人的交往。

行为干预策略针对小明的行为问题，我们可以采取以下干预策略：1. 建立规则和结构：为小明制定明确的行为规则，确保他理解和遵守这些规则。

同时，为他提供结构化的研究环境，让他在可控制的情境下更容易适应和参与。

2. 积极奖励系统：设立积极奖励机制，用以肯定小明良好的行为表现。

通过奖励，我们可以激励他继续保持好的行为，并促使他逐渐改正不良行为。

3. 情绪管理技巧：通过教授小明情绪管理技巧，帮助他更好地控制自己的情绪和冲动。

这样他将能更好地应对挫折和压力，减少情绪失控的发生。

4. 社交技能训练：为小明提供社交技能训练，教授他与他人相处、交流和解决冲突的技巧。

这将有助于改善他与同学和老师之间的关系，减少不尊重他人的行为。

5. 家校合作：与小明的家长积极合作，共同制定行为干预计划并分享进展。

通过家校合作，我们可以共同关注小明的行为问题，并采取一致的干预策略，从而提高干预效果。

结论通过以上干预策略，我们可以帮助智力障碍学生小明改善他的行为表现。

这些策略将有助于提高他的自我控制能力、社交技能和情绪管理能力，从而促进他在学校中良好地适应和与他人合作。

同时，家校合作将为干预提供更全面的支持和监督。

以上是对智力障碍学生行为干预案例的分析和建议，希望对相关人员有所帮助。

培智学生案例分析
一、案例描述：
亮亮是一名脑瘫学生，走路速度较快，但不是很稳。

为人比较活泼开朗，看到老师同学都能主动打招呼。

有一定的学习能力，存在器质性发音障碍，平时上课基本都能认真配合，但有时不能按照教师要求回答问题或者参与教学环节，且注意力不是很集中，喜欢玩红领巾、傻笑。

二、可能原因：
1.由于智力缺陷，不太能理解老师语言所表达的意思，不知道如何去做。

2.受障碍程度影响，有些行为不受孩子自身控制。

三、辅导策略与过程：
1.教师以更为朴实的语言准确表达要求，必要时请其他学生或者教师亲自示范语言表达的要求，帮助学生能更好地理解教师的指令，从而完成学习任务。

2.鼓励学生积极回答问题，说出自己的答案。

由于该生比较喜欢吃零食，所以可以在他回答正确时，及时表扬帮助其树立信心，并奖励零食作为强化；若回答错误，则帮助他及时纠正。

3.课堂上多多关注该生，让他能够参与到课堂教学的每项活动中来。

4.受该生智力水平限制，虽然该生有一定学习能力，但学习速度较慢，在设置问题时更多地考虑学生自身水平，设计符合学生自身能力的问题。

5.与家长联系，了解平时孩子在家时的表现，给家长提供一些辅导孩子的方法，让家长在家加强对孩子学习内容的辅导，家校合作，让学生的知识掌握地更牢靠。

四、结果与思考：
针对类似亮亮这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的行为背后的原因，使学生能够一步步放开自己心绪，通过多元评价、活动参与，使其乐于参与课堂教学。

第1篇一、案例背景在我国，智障学生融合教育已经成为教育改革的重要方向之一。

融合教育旨在让智障学生在普通学校中接受教育，与正常学生共同学习、生活，从而提高他们的社会适应能力和生活自理能力。

本案例以小明为例，探讨智障学生融合教育的实施过程及效果。

小明，男，12岁，小学五年级学生。

由于出生时缺氧，小明患有轻度智障，智力水平相当于正常儿童的四岁左右。

在过去的几年里，小明一直就读于特殊教育学校，与同龄智障学生一起学习。

然而，小明家长希望通过融合教育，让小明更好地融入社会，提高他的生活自理能力和社交能力。

二、融合教育实施过程1. 家校沟通，制定个性化教育方案在决定让小明进入普通学校之前，家长与学校进行了深入的沟通。

家长向学校介绍了小明的病情、性格特点、兴趣爱好等，学校则向家长介绍了融合教育的理念、实施方法以及相关资源。

在此基础上，双方共同制定了小明的个性化教育方案。

2. 调整课程，满足小明的学习需求为了让小明在普通学校中更好地学习，学校对小明的课程进行了调整。

在语文、数学等主科方面，学校采用简化教学内容、降低难度、分解步骤等方法，使小明能够跟上班级进度。

同时，学校还开设了生活技能、社会适应等课程，帮助小明提高生活自理能力和社交能力。

3. 特殊辅导，关注小明的成长为了确保小明在融合教育过程中得到充分的关注，学校安排了一名专职教师担任小明的辅导员。

辅导员负责关注小明的学习进度、心理状况、人际交往等方面，并及时与家长沟通。

此外，学校还邀请了一位志愿者，协助辅导员关注小明的学习和生活。

4. 家校合作，共同促进小明成长在融合教育过程中，家校合作至关重要。

学校定期组织家长会，向家长汇报小明的学习情况和成长进步。

同时，家长也积极参与学校活动，与教师共同关注小明的成长。

在家校共同努力下，小明的学习成绩和生活自理能力得到了显著提高。

三、融合教育效果1. 学习成绩提高经过一段时间的融合教育，小明的学习成绩有了明显提高。

在语文、数学等主科方面，小明已经能够跟上班级进度，甚至有些科目成绩超过了同龄学生。

智力障碍学生行为干预案例分析案例背景该案例涉及一名智力障碍学生，年龄为14岁，就读于一所普通学校。

该学生在学校的行为表现出现了一些问题，需要进行行为干预。

问题行为描述该学生经常在课堂上打断他人发言，无法保持安静并专注于老师的教学内容。

此外，他也无法与同学进行积极的社交互动，经常与别人发生冲突。

行为干预策略1. 制定行为目标为了帮助学生改善行为问题，可以制定以下行为目标：- 在课堂上保持安静并尊重他人的发言权。

- 提高学生的专注力，让他能够更好地聆听老师的教学内容。

- 培养学生积极的社交互动能力，包括与同学友好相处和解决冲突。

2. 实施正面强化通过使用正面强化来鼓励学生积极的行为。

这可以包括：- 赞扬学生在课堂上保持安静和专注的表现。

- 提供奖励和认可，例如给予奖章或其他形式的奖励。

3. 提供支持与指导为学生提供额外的支持与指导，以帮助他改善行为。

这可以包括：- 与学生进行一对一的指导，了解他的困惑和问题，并提供相应的解决方案。

- 提供额外的辅导和辅助研究资源，帮助学生提高专注力和研究能力。

- 组织社交技能培训，教授学生积极的社交互动技巧和冲突解决策略。

预期结果通过以上的行为干预策略，预期可以达到以下结果：- 学生能够在课堂上保持安静，并尊重他人的发言权。

- 学生能够更好地专注于老师的教学内容。

- 学生能够积极地与同学进行社交互动，并有能力解决冲突。

结论对于智力障碍学生的行为干预，我们应该制定明确的行为目标，并通过正面强化和提供支持与指导的方法来帮助他们改善行为问题。

这样的干预策略有望帮助学生提高社交能力和学习效果，提升他们的综合发展。

智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析论文青春期是学生成长过程中的最关键的阶段,由于体内荷尔蒙分泌的增加,加上他们智力方面的缺陷,生理、心理发生地急剧变化,我班很多学生出现了行为问题。

我选择了患有多动症的寇某,针对其个性特点和行为变化,查找原因为其制订了医教结合的个别化教育计划,并取得家长的配合,家校配合实施计划。

通过近一年的教育训练,取得了较好的成果。

以下是店铺为大家精心准备的：智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析相关文。

内容仅供参考，欢迎阅读!智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析全文如下：摘要：在环江县特殊教育学校，由于受传统观念的束缚以及师资水平的影响，对智障学生青春期的教育一直是个盲区，尤其是青春期不良行为的矫正往往被视为学校德育的一部分，把心理问题与品德问题混为一谈，甚至把一些心理疾病视为品质恶劣和思想错误。

在这个时期，如果对学生引导不够，出现差错，将会影响孩子的一生。

如何把握好这个阶段学生的特征，因势利导，有效进行青春期健康指导和教育成为老师和家长们的迫切期待。

关键词：智障孩子;青春期;不良行为;矫正笔者担任培智班班主任多年，在工作实践中，最令笔者头痛的莫过于智障孩子青春期的不良行为问题——他们对性行为的无知和原始性的性冲动。

如何对他们的这些不良行为进行干预和矫正，笔者一时找不到适合的教育对策，只能简单地批评教育。

直到2012年3月，笔者所带的培智三班(七年级)来了一个叫小化的孩子，彻底打破了以往沉寂许久的“宁静”。

他近乎“另类”的行为问题，让笔者意识到智障孩子青春期教育已成为不可忽视的问题。

本文运用个案研究的方法，对一名青春期智障学生在一年半的时间内持续研究调查，分析他在青春期所遇到的问题，提出解决问题的方法，从心理和行为方面对他加以辅导，及时防范或消除出现的不良行为，使其树立正确的道德意识，养成良好的道德行为。

一、成长背景及家庭背景姓名：小化性别：男出生年月：1997年7月智障程度：中度就读年级：培智七年级学习情况：有一定的学习能力，语言表达能力较好，语文成绩在班上属中等水平，字写得工整、漂亮，组词、造句做得很好，但数学成绩不是很理想，数字感特别差，20以内的加减法还未掌握。

随班就读课堂教学中小组合作学习策略研究——以一名听障学生为研究案例江苏省南京市六合区灵岩小学 王永敏【摘　要】　基于对随班就读学生的帮扶工作，我们在课堂教学中采用小组合作学习策略，并结合本校一名听障学生进行小组合作学习策略的研究。

从学习目标的确定、操作流程、存在的问题及对策等几个方面，对随班就读课堂教学中小组合作学习策略进行了详细阐述，旨在帮助随班就读学生获得更好的发展。

【关键词】　随班就读；听障学生；合作学习；策略在随班就读课堂教学中，小组合作学习策略可以解决一些由于特殊儿童进入普通班级出现的问题，使特殊儿童在普通班级课堂教学中接受适合他们自身发展的教育。

我们以本校一名听障儿童为研究案例，阐述随班就读课堂教学中的小组合作学习策略。

L是我校一名二年级学生，该生属于先天性听力障碍，后期做了耳廓再造手术，听力靠戴助听器维持。

该生语言表达能力很差，能说的只有自己的名字，嘴型张不大，发音不到位，口齿不清。

父母宠爱加上与外界沟通交流的缺失，造成她性格强势。

她的父母都是聋哑人，也没有辅导孩子的能力。

我们针对L进行了随班就读课堂教学中小组合作学习策略的研究，经过研究，从以下几个方面来阐述随班就读课堂教学中小组合作的学习策略。

一、学习目标的确定针对L的情况，我们在确定她的学习目标时主要是矫正她的发音问题，学习日常生活中的常用词语和句子。

对她进行品德教育，帮助她更好地融入集体，参与小组、班级生活，与同学们和谐友好相处。

基于此，我们为L设定以下三个学习目标：一是通过小组合作学习能够积累语言，表达自己，掌握基本的对话能力；二是能够尽量通过自身的努力逐步与同龄学生接近，从而加强她的语言理解和表达能力；三是进行语言的积累训练，能够通过课文朗读，达到熟读、领会、运用语言，并积累一定的语句，逐渐培养她与人交流的能力，能够在日常生活中以正确的语言和方式与他人进行沟通，并能与同学们友好相处。

二、操作流程的实施1.了解随班就读学生情况布鲁纳认为：影响教学效果的一个重要因素是学生的认知前提能力和情感前提特性，因此必须做好这两个方面的调查。

矫治学生注意力不集中的辅导个案一、个案基本资料小Z 年龄：11岁性别：女二、问题行为概述1、做事自由散漫，随心所欲，缺乏自我约束能力，自控力差。

2、上课注意力不集中，或东张西望，或低头做小动作，叫她回答问题时她不仅说不上来，而且连老师问她的题目内容都不知道；有时她做小动作时，老师提醒她，她都不会发觉。

3、小Z的作业不规范，作业字迹极为潦草，且作业内容经常搞错，错误率较高，究其原因是上课不认真听讲，所以她订正和重做的次数较多。

4、做事不计后果，易冲动，常与班级同学发生矛盾，且爱推卸责任，人缘很不好。

三、个案背景资料（1）成长史小Z的家庭生活条件一般，其父母在她小时候就已离婚，她原来随母亲住，一至三年级在其母亲所在地区的小学读书，其母亲比较老实，脾气较好，对她的管教属于放任型，且与她之间缺少语言沟通，尤其在其母亲另组织家庭，生下小妹妹后，在她身上花的精力更是少之又少，因此，她从小就养成了不分场合，想干什么就做什么的坏习惯。

四年级时，她转入我校，跟其父居住。

其父那时也以另组织家庭，其后母对她是比较关心的，可是她身上的不良习惯又使其父亲和后母十分讨厌，其父和后母常常很严厉地训斥她，有时甚至拳脚相向。

父母的训斥，同学的矛盾，使她感受到自己很没用，因此，她常常显得心事重重，她上课时有时目光虚无飘渺、心不在焉，有时做小动作，摆弄摆弄铅笔盒中的小物件。

（2）个性与兴趣在观察中发现：小Z的兴趣广泛，头脑活络，人比较聪明。

上课时，在回答老师认为有点难度的问题时，周围别的同学一片“沉默是金”，她却总能答对（只要她认真听）；她爱唱歌，有一副与生俱来得好嗓子，在“六一”歌会上，曾担任班级合唱队的领唱；她的画也很逼真，而且她还很爱表现自己，很爱听表扬，只要听到别人表扬她，她会出奇地高兴，并能有好长一段时间的良好表现。

四、分析与诊断1、小Z的母亲从小的教养方式促成了她随心所欲，不知自我控制的行为的产生。

2、由于长期的注意力分散没有得到及时有效的矫治与治疗，致使小Z长时间发展下来，形成“多动”的定势。

第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，特殊教育越来越受到重视。

培智教育作为特殊教育的一个重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供适合其发展的教育。

本案例以一名智力障碍儿童为例，探讨如何通过个别化教育方案，帮助其实现个人潜能的最大化。

二、案例介绍（一）学生基本情况小杰，男，8岁，来自农村，患有轻度智力障碍。

从小性格内向，与同龄儿童交往较少，缺乏生活自理能力。

在学校表现如下：1. 认知能力：语言理解能力较弱，对抽象概念难以理解；记忆力较差，学习新知识困难。

2. 情绪管理：易受外界刺激影响，情绪波动较大，难以控制。

3. 社交能力：与同龄儿童交往较少，缺乏合作意识。

4. 生活自理能力：独立完成日常生活活动的能力较弱，需要他人帮助。

（二）家庭情况小杰的父母均为农民，文化程度较低，对智力障碍儿童的教育认知不足。

家庭经济条件一般，无法承担高昂的康复费用。

三、个别化教育方案（一）目标设定1. 认知能力：提高语言理解能力，增强记忆力。

2. 情绪管理：学会控制情绪，保持心态平和。

3. 社交能力：学会与人交往，提高合作意识。

4. 生活自理能力：提高独立完成日常生活活动的能力。

（二）教育策略1. 认知能力培养（1）语言训练：通过图片、实物、游戏等形式，提高小杰的语言理解能力。

（2）记忆力训练：采用反复记忆、联想记忆等方法，提高小杰的记忆力。

2. 情绪管理（1）情绪认知：通过图片、故事等形式，让小杰了解情绪的来源和表现。

（2）情绪调节：教会小杰运用深呼吸、放松等方法，控制情绪。

3. 社交能力培养（1）同伴互动：组织小杰参加集体活动，与同龄儿童互动，提高社交能力。

（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小杰学会与人沟通、合作。

4. 生活自理能力培养（1）日常生活技能训练：教授小杰穿衣、洗脸、刷牙等日常生活技能。

（2）自我管理：培养小杰的时间观念、责任感，提高独立完成日常生活活动的能力。

四、实施过程1. 家庭与学校共同制定个别化教育方案，明确教育目标、策略。

培养好习惯，育新时代少年——培智学校特殊儿童不良心理行为干预的个案研究朱某，男，十岁，语言表达能力较好，但少与人交流。

在一次体育课上，老师带着学生一起做游戏，学生们的兴致都很高。

当游戏结束时，其他学生虽也余兴未了，但也能按老师的要求做，只有这名学生突然用手掌使劲击打旁边的同学，并且表现出愤怒的情绪。

老师问其为什么要打同学时，朱某只是反复说：“我没打，我玩!”类似事情在该生身上时常发生，几乎每次他都否认自己打人。

董某，女，十八岁，曾在普通中学上过学，中途转到我校。

董某有比较好的计算能力和书写能力，表达能力强，有参加学校各种活动的能力。

然而，在校园里却常有异常行为，如顶撞、辱骂教师，欺辱同学等。

在和其他同学的交往中，只要一发生矛盾，董某就必须占上风，甚至用打人的方式来解决，她自己会感到很威风。

经老师多次教育，有时虽口头上答应，但自我约束能力很差，遇事儿就犯，而且脾气非常倔强，老师对其采取说服教育，她就采用拽老师的衣服、掐老师、辱骂威胁老师进行反抗，情绪极为不稳定。

二、现象分析案例一：有的教师觉得这名学生不但有攻击行为，而且还说谎。

我认为这种看法是有些偏颇的，因为说谎是指故意编造谎言，虽然该生的行为客观上具有攻击性，但该生出现攻击性行为时是没有意识的，因此他认为自己没有打人。

这也与其不想与其他学生沟通有关，他有语言却不去用语言来表达自己“没玩够”的情感，所以用打人来发泄。

此种攻击性行为还可以表现为尖叫、怒斥、摔东西、自伤等情况。

案例二：针对第二个事例中的董某，我则认为原因有：（1）家庭环境的影响。

（2）周围不良环境的影响。

（3）家庭的教养方式不当。

以上这些情况，作为教育者的我们都应该考虑到：这是一些具有攻击性异常心理的智力障碍儿童，必须经过辅导帮助他们早日纠正，以达到正常。

上述事例中，董某属于情绪性攻击行为，朱某则属于品德不良的攻击行为。

对于品德不良的攻击性行为，我们可以通过教育引导使学生及时改变。

而对于情绪性攻击行为，如不能及时得到矫正，就可能积累和发展，形成暴躁、易怒、任性等不良性格。

如何控制培智学生问题行为进行高效课堂教学案例培智学生在课堂上的问题行为很多，他们的注意力很少能够集中，即使集中，也保持不了几分钟，他们时不时会出现一些让你措手不及，无可奈何的行为。

如：突然闹情绪大哭大闹、躺在地上、用头撞击，或者随意走动、自言自语、前排同学“看后”等问题行为，一般认为，“自言自语”是自闭症学生自闭、走神，没认真听讲，开小差的代名词，某学生突然推倒桌子、某学生任意离开坐位、某学生一喊回答就看后面等等。

可是，该生此时此刻为什么要自言自语、为什么要大哭大闹、为什么要推桌子？作为授课教师，如何去管理学生的这些行为？是忽略还是停止正在进行的教学活动去处理？怎样有效控制培智学生问题行为进行高效课堂教学呢？通常想要解决这个问题，首先你得知道问题出在了哪里！我所带的班级里，有一个孩子属于智力障碍外加多动型的孩子，他平时上课的表现存在很大的随机性，当然他的随机性绝大部分取决于教师的态度，如教师请人回答问题，或者请人上台小老师，如果他出声喊了，教师未关注到他，他不会安静地坐着，他会一直大喊，甚至尖叫，扰乱课堂纪律，直到引来教师的注意。

因为了解此学生的脾性，通常我会选择在提问前先环顾全班同学，在孩子想表现前说清楚规则，要举手才能获得回答问题或者当小老师的机会，没点到名的同学，等待下一次机会，交代清楚，孩子们就知道怎么做了，既不打击学生的积极性，又维护了课堂纪律。

孩子们的表现欲很强，我们既要给予关注，又不能任其瞎“表现”扰乱课堂，这才是正确的处理问题的方法。

有效控制培智学生问题行为进行高效课堂教学应该注意以下几点？1、了解学生课堂上出现问题行为的原因。

对于课堂上学生的“自言自语”和“推桌子”等问题行为，教师要能在适当时候了解学生出现这些行为的原因，也许里面会有精彩的生成，这对教师帮助学生调控情绪、自主管理自己行为以及调整自己的教学策略等会很有帮助。

2、给于适当关注。

不要动不动就呵斥学生或请陪伴、助教带离教室，这些都是不可取的。