一体化课程教学改革势必推动一体化教学模式改革

第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。

本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。

一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。

本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。

二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。

一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。

一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。

3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。

一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。

例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。

2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。

3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。

教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。

改革创新REFORMATION 38ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 12现代化的社会，科学技术飞速发展。

而现代化的企业对于技能型人才的要求也越来越高。

为了更好地适应全国中等职业技术学校电工类专业的教学要求以及现代化工厂的需求，笔者学校采用了新的教学模式——“工学一体化”教学。

这种教学模式改变了以往老师在上面讲，学生在下面听，枯燥乏味的教学方式，以真实的工作任务、真实的工作环境为载体来设计教学过程，在教室的布置上努力与工厂相一致，管理上与工厂紧密对接，使教、学、做相结合，强化学生职业素养的培养，提高学生的就业能力，充分体现学中做、做中学的教学思想。

经过几个学期的学习与探索，改革与创新，我们的“工学一体化”教学有了一定的成效，学生对于理论与技能知识的掌握方面有了明显的改善，学习兴趣显著提高。

一、采用6S管理模式，对学生进行职业素养评定6S是现代企业的支柱。

为了让学生毕业后能够尽快地适应工厂的管理模式与要求，我们在教学过程中就采用了这种6S的管理模式，即从整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养6个方面出发，渗透良好的企业理念，营造良好的企业文化氛围，强化学生的职业意识，提高学生的岗位适应能力。

另外，我们还定期对学生进行职业素养的评定。

二、在日常教学与管理中增加人文教育，注重学生良好生活习惯的养成现在的技校生不但理论基础差，而且日常的行为习惯不佳，比如迟到、早退甚至旷课，说话就带脏字，见到老师从来不打招呼，有的学生甚至辱骂家长、老师。

这样的学生今后走入社会如何生存？针对这一情况，我们在日常的教学管理中增加了弟子规、孝亲尊师的学习，通过实例给学生讲解养成良好行为习惯的重要性，让学生从自我做起，从一点一滴做起，同学之间相互影响、相互监督、相互提醒，在日常生活中逐渐改掉自己的不良生活习惯，做一个文明、友善的现代化技术工人。

三、以小组为单位，培养学生的团队精神在日常的教学过程中，把学生分成几个小组，并选出组长。

分配教学任务后，由组长带领全组人员进行小组讨论，最后确定出最佳实施方案，之后由组长给各个组员分配任务，比如图样的绘制、任务的安装与制作、资料的查询、所需材料支领以及所用设备仪表的借用等。

技工院校一体化课程教学改革试点工作方案我国技工教育一直存在基础薄弱、与市场需求不符等问题。

为了提高技工教育的水平，更好地满足产业发展的需求，教育部将技工院校一体化课程教学改革作为课程教学改革的一个重点。

1.提升技工院校课程教学质量和效果，满足市场需求。

2.建立健全的教学体系，实现知识与实践的紧密结合。

3.增强学生的实践能力和实践经验，提升毕业生就业能力。

4.推动技工教育转型升级，推动产业发展。

5.教育教学改革应以服务社会、适应市场需求为原则。

6.教育教学改革应与学生学科学习、专业知识、技能水平提升紧密结合。

7.教育教学改革应从学生学习兴趣、学习习惯、学习方式等方面考虑。

任务分工整体策划负责整体设计、实施方案编制，组织实施验收。

课程设计根据市场需求和基本功要求，制定适应工业化、信息化要求的技工课程架构，重视技术创新、质量控制等。

教材编写编写适应课程需求的技工教材，配合实践操作、案例分析等。

教师培训开展教师培训，培养教育教学改革的能力和素养。

实践合作与相关企业合作，提供实习、实训等实践机会。

实施方案阶段一：课程建设1.设计技工课程架构，制定基本功要求。

2.编制教学大纲，针对课程内容进行详细设计。

3.研发适应课程需求的技工教材。

阶段二：实践操作1.搭建实验场地，配备必要设备。

2.开展实践课程和案例分析，配合教材使用。

3.与相关企业合作，提供实习、实训机会。

阶段三：教师培训1.开展教师培训，提高教师教育教学改革能力。

2.组织教师实践活动，鼓励探索创新教学方法。

阶段四：推广实施1.对试点院校实行收益分享机制，鼓励试点院校积极推广。

2.加强宣传推广，提高社会知晓度和认可度。

评价指标1.教学质量和效果提高。

2.实践能力和经验积累增强。

3.毕业生就业能力提升。

4.学校产学研合作取得积极成果。

风险控制1.重视师资队伍建设，提高教师的教育教学改革能力。

2.与相关企业充分沟通，确保实践操作、实训机会的可行性和安全性。

一体化教学实施方案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：一体化教学实施方案新课程实施后，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学生学习至关重要。

为激发学生的学习内驱力、培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，结合学校有关教学改革要求，特制定如下实施方案：一、“教学案一体化”编写形式：1、“学案”包含有自学生字词、课文内容理解、重点句子的品味、写作方法及课后习题的解决、问题的质疑等内容，”学案”是在老师提出要求和教授方法后，直接由学生自学并写在每课书的空白处。

2、教师的“教案”应体现对学生“学案”的指导与反馈，以学生为主体，并与“学案”融为一体，也写在老师的教材上。

语文学科不同单元、不同课型的“教学案”应该有各自不同的侧重点，突出解决学生自学不能解决的有价值的问题。

3、“教学案”的编写主要按课进行，与教师上课、学生学习同步，适合不同课型的教学需要。

二、“教学案一体化”备课要求：1、备课形式：集中备课与分散备课相结合，集中备课以年级组为单位，记录下本次备课“教学案”的重点内容。

2、备课时间：集中备课定于每周二上午三、四节课时间。

分散备课由老师自行安排。

3、备课人员：二至六年级的语文老师4、备课地点：教师会议室5、备学生：我校学生水平参差不齐，但是绝大多数学生自学能力不强，很多学生停留在等、靠、要的阶段，故应该对学生进行学法指导。

语文学科应考虑到培养学生的学习能力除了专门的课时外，还应将学法指导贯彻于教学的始终。

学法指导课应教会学生以下内容：如何自学语文教材；如何提出问题；如何记忆语文知识；如何整理知识结构；语文学科常用学习方法；如何看待生活中的语文问题，语文作业考试要求，如何进行考后反思等。

其中如何自学语文教材是重点，考后反思是难点。

需要注意的是，由于理论往往过于枯燥，学法点拨课可能效果会打折扣，这就要求教师结合课堂教学实践点拨学法，并且在学生学习过程中全程关注，勤于监督。

另外，好其师则亲其道，教师自身的知识素养、人格魅力对学生自学能力的培养会起到制约作用，但是起决定作用的是教师的教学管理是否有效、到位。

无人机教研室关于一体化教学教学模式改革教研调研报告孙晓飞为落实阜阳市职业中等专业学校教学模式改革方案，提高课堂教学效率，加强和改进规范教学管理工作的措施，促进我校教学质量和办学水平不断提升，我校组织了部分教师对市区中职学校进行了一次集中学习和教学调研和讨论活动。

经过调研和讨论，我们发现尽管各中职学校都把教育教学改革作为学校内涵式发展的动力，努力提高教育教学质量，在整体教学改革上取得了一定的成绩，但是由于主客观的原因及在大环境的背景下，职业学校的教育教学改革与普通高中教育教学改革相比还是相对迟缓和薄弱，具体表现在事业的发展与内涵体现的矛盾，多年来传统的职教办学模式及人才培养模式的滞后也制约了教学改革的创新和深化。

问题一：在如何解决学生“学什么？学多少？怎么学？教师教什么？怎么教？”的问题上，学校和教师的办法不多，缺乏与时俱进的创新举措。

过多的抱怨学生入学质量越来越差，行为和养成习惯不好，难以管理，难以有效的组织和开展教学，是我们此次调研在学校各个层面上听到最多的声音。

部分学校尤其是在职中学校文化课和专业课的教学内容、教学手段和方法陈旧显得尤为突出，学生听不进，不爱学，教师少有办法，学校也少有对策，虽说多方面的因素都有，但教师在教育教学理念上的更新还是重要因素。

多年来我市在职业教育的地方课程、校本课程的开发和建设以及教学资源建设方面还不能很好的得到重视，这里面既有能力和力量的有限，也有主管部门、学校和教研部门在课改问题上未能形成有效的联动。

纵观发达地区的中职学校推行的理实一体化教学模式，拥有的丰富教学资源，多种形态的教学手段，在最大限度调动师生教与学的积极性方面所做的工作，让我们感到了无论是在教育教学理念，还是在针对性、实用性的运用方面还存在的差距。

建议：职业教育要服务于国家经济发展，但职业学校服务的是学生，学校要为其终身发展提供服务。

面对职业学校生源的实际，学校和老师还是要积极改进和推行有利于全面提高学生素质和综合职业能力的教学组织形式，想方设法调动教与学的积极性，处理好学生个体与群体的关系；处理好技能培养与全面发展的关系；处理好阶段性学习与终身发展的关系。

教学做一体化课程改革成果与总结目前高职院校在理论分析和探索实践过程中，常常提及“融‘教学做’为一体〞这个关键词，但是在具体操作过程中，在涵层次标准把握以及操作实施方面却显出一定的滞后性，其中最为关注的“融什么〞、“怎么融〞是重点和难点，应对其进展更深层次的分析以及具体操作标准的界定。

我们认为，“融‘教学做’为一体〞主要涵应表达在“做中学〞与“学中做〞两个层面。

做中学。

是以为企业一线效劳为目标，主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式，其主要特点是“企业需求〞与“院校效劳能力至上〞的原则，主动开展各类技能人员的培养培训以及针对企业需求的科技开发效劳，所以“做中学〞是深层次工学结合的具体表达，也是“融‘教学做’为一体〞的重要涵。

学中做。

是以高职院校工学结合实施为目标，寻求与企业合作的一种教学模式，其主要特点是根据学生学习操作技能实际需要，开展诸如工学交替、现场教学等工学结合形式，首要目标是效劳学生学习与训练的完成。

所以，“学中做〞也是当前深层次工学结合的重要表现。

当前，高职院校实践工学结合的方式方法很多，但是何谓深层次工学结合，同行业者理解很多。

我们认为，要实现“做中学〞状态下的工学结合，关键是模式化与机制化两个要素：深层次工学结合运行模式化。

基于“做中学〞维度下深层次工学结合运行模式化的核心，在于工学结合不单纯是一种具体的教学方式方法，而是一种包括工作过程系统化导向式课程改革、校实训基地“生产性〞与校外实训基地“教学化〞建立、“双师构造〞团队构建、柔性化教学管理制度建立以及院校文化建立等为主要容的系统性、综合性的人才培养模式，它不仅表达在“工〞、“学〞自身交替上，而且表达在教育教学全方位的涵建立，这是当前高职院校工学结合标准不到位的重要方面。

根据教育部在2006年3月公布的?教育部关于职业院校试行工学集合、半工半读的意见?文件精神，我们组建了?高职院校工学结合半工半读人才培养模式研究与实践?课题组。

新课标教学评一体化新课标教学评一体化是指在新的课程标准下，将教学和评价融为一体，通过评价来指导和促进教学的发展。

这种一体化的教学评价模式旨在更好地实现教育目标，提高教学质量，促进学生全面发展。

一、新课标教学评一体化的背景随着教育改革的不断深化，新的课程标准也在不断出台。

新课标注重学生的综合素质培养，要求学生不仅仅是知识的接收者，更要注重学生的能力培养和素养培养。

而传统的教学评价模式往往只注重学生的知识获取，缺乏对学生全面发展的评价。

因此，新课标教学评一体化的提出，可以更好地适应新的教育需求。

二、新课标教学评一体化的特点1. 教学和评价相辅相成：教学和评价是相互依存的，教学的目的是为了评价，评价的结果可以指导教学的改进。

新课标教学评一体化强调要将教学和评价融为一体，使教学和评价相互促进，相互完善。

2. 注重过程评价：新课标教学评一体化注重对学生学习的过程进行评价，而不仅仅是对成绩的评价。

通过对学生的学习过程进行评价，可以更好地发现学生的问题，及时进行调整和指导。

3. 多元化评价方式：新课标教学评一体化提倡采用多元化的评价方式，包括书面评价、口头评价、实践评价等多种形式。

这样可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生个性化的发展。

三、新课标教学评一体化的实施路径1. 设定明确的教学目标：在教学开始之前，教师需要明确教学目标，并根据新课标的要求确定评价方式和标准。

2. 教学过程中的评价：在教学过程中，教师需要及时对学生进行评价，了解学生的学习情况，并根据评价结果进行教学调整。

3. 结束阶段的总结评价：在教学结束阶段，教师需要对整个教学过程进行总结评价，反思教学的得失，并为下一轮教学做准备。

四、新课标教学评一体化的意义和作用新课标教学评一体化不仅可以促进教学的改进，提高教学效果，还可以促进学生的全面发展，培养学生的综合素质。

同时，这种一体化的教学评价模式也可以提高教师的专业水平，促进教育教学质量的提升。

综上所述，新课标教学评一体化是教育改革的重要举措，是适应新时代教育需要的重要变革。

随着教育改革的深入推进，一体化教学模式逐渐成为我国教育教学的重要方向。

作为一线教师，我有幸参与并实践了这一教学模式，现将我的心得体会分享如下。

一、一体化教学的理念一体化教学是指将学科知识、能力培养、情感态度价值观等方面有机融合，实现教育教学的全方位、全过程、全人员参与。

这种教学模式强调学生主体地位，关注学生个性发展，注重培养学生创新精神和实践能力。

二、一体化教学的实践1. 教学内容整合在一体化教学中，教师需对教学内容进行整合，打破学科界限，实现知识间的融会贯通。

例如，在教授《中国古代史》时，可以将历史知识与语文、地理、政治等学科知识相结合，让学生在了解历史的同时，提高其他学科素养。

2. 教学方法创新一体化教学要求教师创新教学方法，注重启发式、探究式教学。

在课堂上，教师可以采用小组合作、角色扮演、案例教学等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

3. 评价方式多元化一体化教学要求评价方式多元化，关注学生的全面发展和个性差异。

在评价过程中，教师可以采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，关注学生的情感态度、价值观以及能力培养等方面。

4. 家校合作一体化教学需要家校共同努力，形成教育合力。

教师应主动与家长沟通，了解学生的家庭背景，共同关注学生的成长。

同时，鼓励家长参与学校活动，共同促进学生的全面发展。

三、一体化教学的心得体会1. 提高教育教学质量一体化教学有助于提高教育教学质量，培养学生的综合素质。

通过整合教学内容、创新教学方法、多元化评价方式，使学生获得更加全面的知识和能力。

2. 促进教师专业成长一体化教学要求教师具备跨学科知识，不断提高自身专业素养。

在实践过程中，教师不断反思、总结，提升自己的教育教学能力。

3. 增强学生自主学习能力一体化教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在探索、实践中成长。

通过小组合作、探究式学习等方式，学生学会合作、沟通、解决问题，为未来的发展奠定基础。

4. 促进家校沟通与合作一体化教学使家校之间的沟通更加密切，共同关注学生的成长。