小学语文高段文本解读及教学方法例谈

周晓霞文言文真的来了！统编教材三年级上册第24课《司马光》，是本次教材改革语文教材中首篇以课文形式出现的文言文。

这一安排表明在完成低段储备一定的识字量之后，即可进入简短的文言文阅读。

文言，是真的来了！我们的课堂应该如何玩出点属于文言的味道？文本，是我们借以实现教学的一个例子。

而作为正式接触文言文的首例则尤为重要。

可以毫不夸张地说，这一课决定着孩子日后对于文言文的情感、态度和价值观。

所以将其提升到再高的重视程度都不为过。

然而这份“重”，是对于教者而言，当其面对孩子的时候，恰恰就是要表现出极度的“轻”———让孩子们轻松进入文言文世界！现就这样一个举“重”若“轻”的教学目标，围绕小学第一篇文言文该如何“玩儿”，谈一些自己的思考和探索。

解读，“玩儿”的是故事《司马光》的故事可谓家喻户晓，原文来自《宋史·司马光传》，记载了司马光儿时的两件事———一件是其读书博闻强记；一件是其遇事机智果决。

一是学习品质，一是实践能力。

该文历来是教育孩童的范本，自古以来蒙学读本多有录入。

本次部编教材选其“破瓮救友”部分入书。

“群儿戏于庭”———这是一个游戏味十足的开场。

对于现代儿童来说，“庭”是相对陌生的场所。

“庭”在古代汉语中有多种解释，而此处相关的显然是群儿可“戏”之处，属于家庭空间，一是“厅堂”，二是“堂屋阶前的空地”。

结合文义，当属“堂屋阶前的空地”。

“庭”，决定了孩子们游戏空间大而复杂：古代私家园林占地面积很大；庭中诸如树木花草、曲桥假山、亭台楼阁、……众多而复杂。

———总之，这是一个相对空旷而又远离大人的空间。

“一儿登瓮”———继续玩儿。

古有“瓮天”一词，指坐在瓮中观天，比喻见识短浅———义近“坐井观天”。

古代表示所居极其贫寒，也有“瓮牖绳枢”（以败瓮为窗牖，以绳为门枢）之说。

另有常用的“瓮中捉鳖”（比喻所欲得者已在掌握之中）。

究其本义，足以想见其大，大可容身，所以一般的孩子需要“登”方才能及。

当然，一个盛满水的“瓮”对于小孩子来说，那就极其危险了。

小学语文三年级《总也倒不了的老屋》文本教学解读与学习活动设计一、文本教学解读“好了，我到了倒下的时候了”在文本中共出现三次，但老屋始终没有倒下，这就是慈琪写作的《总也倒不了的老屋》。

老屋总在每次想要倒下的时候，总会遇到寻求帮助的小动物，“再站一个晚上”、“再站二十几天”、“再站一会儿”、“还站在那儿”，老屋始终没有倒下，它的善良支持它一次次坚持。

细读这篇童话文本，会发现其文字中更有趣的一面，“老花的眼睛”、“墙壁吱吱呀呀的响”……都在呼应着老屋已经很老了，但依然不愿意拒绝“小小的声音”的祈求，在学习中抓住这些关键字眼，可以感受老屋善良、乐于助人的珍贵品质，或者可以体会到被需要是一件多么幸运的事情。

文本利用反复手法推进故事发展的情节特点，使得“预测”这一阅读策略能够在本课中落实，这也是在本文学习时的重点。

“猜一猜”的方法学生们并不陌生，在先前的语文学习中经常使用，所以“预测”是自然存在的阅读心理。

通过本课的学习，旨在将这种无意识的阅读方法转变为有意识、有根据的“预测”。

结合文本的特点，本文中的“预测点”其实很多，但不能“眉毛胡子一把抓”，到哪里都进行预测，容易让学生产生疲惫感，在学习时要“有的放矢”的进行设计，小猫、老母鸡的情节内容可以设计为学习预测方法，到小蜘蛛的情节就可以练习使用预测方法，在学习过程中教-扶-放，有梯度地展开学习。

二、学习目标1.能利用掌握的方法自主完成课后识字部分“暴、凑”等7个字的认读，掌握“暴、睡、蜘、蛛”等13个生字的写法。

2.愿意尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。

3.懂得预测与实际内容可能相同或不同，初步感受预测的好处和乐趣。

4.借助插图，联系“老花的眼睛、低头看看”等外貌、语言描写，感受老屋乐于助人的品质。

三、学习重难点愿意尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。

四、课时：2课时五、学习活动设计板块一：唤醒经验，激发“预测”1.话题交流，引出“预测”（1）分享感受：同学们，我们在读故事的时候，是不是经常会读到某个地方，就在心里期待或者想象后面的情节内容了？（2）趣味活动：随手翻开一课未学过的课题，你是不是就会根据题目猜想这篇课文会写什么？（举例老师翻到25课掌声，就会猜想主人公可能做了件什么事情，获得了掌声）（3）引出重点：是不是很有意思？我们刚刚是根据“题目线索”进行预测的（板书）。

《只有一个地球》文本解读及教学设计一、文本教学解读《只有一个地球》是统编教材六年级上册第六单元第18课，此文长期以来被误认为是科普小品。

统编教材在注释中注明作者是李剑波、蔡士魁，网上图书信息显示，他俩应该是合作承担了由薛家骥主编的《中华国策》丛书中的“环境保护”部分，该文就在其中。

由此不难判断，此文应该属于社科类的政论文。

而本单元的“语文要素”之一，是要求学生“学写倡议书”。

“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的口号，本文以此为题，有强烈的呼吁作用。

倡议书属于应用文，本文不属于应用文，明显属于议论文。

作者先变化视角，从宇航员在太空遥望地球的美丽景象引入，接着从“地球渺小、资源有限、不能移居”三个方面进行论述，最后得出结论：只有一个地球，呼吁人类要保护地球，保护生态环境。

本单元的人文主题是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

”意在告诉我们要保护环境，与自然和谐共处，通过阅读本篇课文，进一步深化“只有一个地球”的认知，激发学生保护地球，保护生态环境的责任意识。

本单元的语文要素：一是“抓住关键句，把握文章的主要观点。

”二是“学写倡议书。

”关于“抓住关键句，把握文章的主要观点。

”课后习题已经明确了学习任务，任务一：让学生默读课文，结合关键句，说说课文讲了哪几方面的内容。

可以引导学生捕捉与辨析文中关键句，提取信息，从而概括每部分的小标题。

本文层次分明、脉络清晰。

第一部分为第1、2自然段，从宇航员在太空遥望地球看到的美丽景象引入，赞叹“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”，接着通过与宇宙对比，提出“地球渺小”的观点。

第二部分为第3、4自然段，通过列举不可再生的矿产资源和人类所拥有的可再生自然资源，却被人类肆意开采、随意毁坏，提出“资源有限”的观点。

第三部分为第5~7自然段，通过引用科学家的证明，提出“无法移居”的观点。

第四部分为第8、9自然段，通过引用宇航员的感叹，得出结论并告诫人类“只有一个地球，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。

浅议小学语文教材中经典文本的解读与运用一、什么是经典，教材中哪些文本可算经典先要回答一个问题：什么样的文本称得上经典？朱自清先生有《经典常谈》，是对中国一些主要的传统文化经典的梳理和讲解，介绍中国古代文学、历史、哲学经典的启蒙读物，内容包括《说文解字》《周易》《尚书》《诗经》、三礼、《春秋》三传、四书、《战国策》《史记》《汉书》、诸子、辞赋、诗、文，共十三个专题。

这里的“经典”，所指就十分明了了。

卡尔维诺对什么是经典作品做过细腻而精辟的阐释，如：经典作品是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书；经典作品是这样一些书，它们对读过并喜爱它们的人构成一种宝贵的经验；经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么自己以遗忘的方式给我们的想象力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中；每次重读都像初读那样带来发现的书；是即使我们初读也好像是在重温的书……卡尔维诺讲的是一本本书，一部部作品，经典也可以是一篇篇的文章。

那些具有原创性、典范性和超越性的文本，都可以称之为经典吧。

经典作品不因时间的流转、时代的变迁、读者文化背景的差异改变其普遍而又独特的价值。

教材中这样的文本并不占大多数，因为教材是为学生学习基础的语言文字运用服务的，虽然是以核心素养目标作为终极追求，但基础性依然是排在第一位的——这里的基础性指的是为学生学习正确运用祖国语言文字做出示范的典范性。

课程标准对教材选文提出了明确的要求：“教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。

题材、体裁、风格要丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。

”这就决定了教材选文不一定都是经典，但其中应该有经典的重要位置。

经典是立足基础又超越基础的。

那么，教材中大致都有哪些经典文本呢？首先，那些古诗词和古文基本都可以被看作经典文本，是经过了几百甚至上千年的历史检验的，是文学的沉淀，是文化的积淀。

无声亦成妙境：以《桂花雨》为例谈小学语文课堂教学的留白艺术留白是一种以“空白”为载体的艺术手法，这种技法更加含蓄，能够渲染出富有美感的艺术境界，达到无声胜有声的境界。

《桂花雨》是小学语文教材中的一篇重要课文，文章以桂花这一具体事物为主要描写内容，围绕桂花描述故事，表达了作者对故乡和亲人的思念之情。

在教学中，教师可以融合留白艺术，不断启发学生的思考，让学生在不断探索中形成良好的学习能力。

一、教学规划（一）教材分析《桂花雨》是人教版小学语文五年级上册第一单元的课文，该文表现了浓浓的乡情，展现了作者童年时期的欢乐。

文章在开篇就描写了故乡中秋节前后桂花盛开的景象，把桂花的香气和乡情结合，用桂花寄托人文情愫，为全文奠定了唯美的情感基调。

从整个单元的角度来说，本单元需要学生认真研读课文，掌握借助具体事物抒发情感的方法。

教师需要在教学中关注单元教学内容，优化教学设计。

（二）学情分析五年级学生已经具备了一定的阅读能力，在学习过程中对教师的依赖正在逐渐降低。

针对课文阅读来说，五年级学生已经有了独立的见解，但容易受到外界的影响。

此外，这一阶段的学生已经具备了一定的生活经历，心理上和情感上越来越丰富，能够在阅读的过程中和作者共情，体会作者的思想情感，获得情感共鸣。

（三）教学目标1.自学课文中的生字词，运用多种方式练读课文，在理解的基础上表达自己的阅读感受。

2.品读课文中的重要句子和段落，发挥想象，读懂课文中描绘的场景，在脑海中形成画面，增强理解能力。

3.结合现实生活体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣，体悟作者在文章中表达的思想情感。

（四）教学重难点1.教学重点：从“爱桂花”“摇桂花”“思桂花”入手，全面理解作者的写作手法，体会作者对家乡的思念之情。

2.教学难点：结合单元教学目标，学习课文中通过一件具体的事表达思想情感的方法，实现以读促写。

二、教学过程（一）课堂导入课堂导入是整个教学过程的第一环节，教师需要在课堂导入中运用多种辅助手段。

小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。

因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。

更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。

那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。

现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。

一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。

在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。

”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。

2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。

3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。

每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。

4.注意系统性和规律性。

如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。

引导学生完成课文内容，学会学习。

5.加强了语言积累。

要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。

比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。

6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。

如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。

教材处处洋溢着中华传统文化的气息。

如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。

让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。

小学语文高段整本书阅读导读课教学策略摘要: 通过整本书阅读导读课教学，学生可以更好地理解作品的内容和意义，提高学生的阅读理解能力。

这不仅有助于学生在学业上取得好成绩，还有助于学生发展批判性思维和创造性思维。

基于此，本文探讨了小学语文高年段整本书阅读导读课教学的策略。

通过分析学生在整本书阅读中面临的困惑和学习需求，提出了一系列有效的教学策略，旨在提高学生的阅读理解能力和学习兴趣，并培养学生的文学修养。

关键词：小学语文教学；整本书阅读；导读课；教学策略引言语文教育是培养学生语言表达、思维能力和文学修养的重要途径之一。

在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读理解能力和提高学习兴趣的重要环节之一。

然而，由于学生对整本书阅读的阅读策略和理解技巧掌握不充分，以及缺乏对文学作品的深入理解，导致学生无法真正体验到书中的魅力和情感。

因此，探索一种能更好地引导学生进行整本书阅读的教学策略，对于提高学生的阅读素养和培养学生的文学鉴赏能力具有重要意义。

一、引导学生了解作者背景和作品背景在小学语文高年段的整本书阅读导读课教学中，一种被广泛采用的教学方法是引导学生了解作者背景和作品背景。

这种方法旨在通过深入探索作者的生平经历、社会背景和文化背景，帮助学生更好地理解、欣赏并分析文学作品，进而提升学生的阅读能力和思维品质[1]。

例如，通过了解作者的社会背景，学生可以更好地理解作品中反映出的社会现象、社会问题以及作者对这些问题的思考和态度。

比如，通过了解作者所处的历史时期、政治背景、文化氛围等，学生可以更好地理解作品中涉及到的历史事件、政治冲突、文化融合等情节和主题。

这样，学生不仅可以更准确地把握作品的意图和内涵，还可以与作者进行一次跨越时空的对话，感受到作者的思想和情感的传递。

另外，了解作者的文化背景对于学生理解和分析作品也具有重要意义。

不同的文化背景会对作者的创作产生深远的影响，作品中的象征、意象、隐喻等元素往往承载着作者所处文化的特点和思维方式。

深入把握文本特征定位教学内容：谈《盼》的叙事特色及教学指向统编小学语文教材三至六年级，每册都设置了一个习作单元，每个习作单元均编有精读课文、习作例文，并安排了相关的语文学习活动。

《盼》是六年级上册习作单元的精读课文。

教学中，教师需要从本单元的语文要素出发，结合“交流平台”的提示，分析这篇课文与其他课文、习作例文等地位、作用的不同，以合理选择教学内容。

同时，要更加注意文本的个性化特征及其与单元教学要求之间的有机联系，结合本学段学生的发展需要确定教学侧重点，有效保证教学效果。

一.《盼》的叙事特色《盼》是一篇叙事性文本，核心事件是一件不起眼的小事：一个小女孩希望穿上新雨衣出门。

文章通过一系列连贯的事件，多方位地展现了小女孩内心的盼望之情。

得益于选材的精当，内容组织、结构设置的严谨以及表达手法的娴熟，事件进展起起伏伏，细节描写贴切自然，全文表现力、趣味性都很强。

《盼》作为体现“围绕中心意思写”的范例，其以下叙事特色值得关注。

围绕“盼”字选择、组织材料，在情节推动中不断展现主题。

得到新雨衣，着力体现人物对新雨衣的喜爱；为能穿上新雨衣而盼下雨，“可是一连好多天"，天气预报"总是‘晴'"，人物的愿望被环境所约束；雨盼来了，人物与环境达成了一致，可是另一位人物“妈妈”登场，有意无意间毁掉了“我”出门的一切可能；能出门时雨停了，“我”在失望中熄灭了燃烧在心头的盼雨火花；当走出门，却发现雨来了……愿望实现过程中意外频出，多个具有内在因果关系的人物活动推动了事件的进展，一系列的活动有效呈现了“盼”这一内在情感。

情节推动过程中的每个环节都从多个角度展现了小女孩的盼望之情，强化了主题“盼”。

文章在儿童视角下叙述事情经过，把“我”初得新雨衣、盼下雨好穿上新雨衣、下雨了未能如愿穿上新雨衣以及终于穿上新雨衣等各种情境下的心理状态展现得很具体、生动。

如,初得新雨衣，通过写雨衣“长着两只袖筒”，穿上后“想干什么就干什么”以及人物行为和内心活动，着力体现“我”对新雨衣的喜爱,以生动的细节充分解释了“我”盼望穿上新雨衣的原因。

《少年中国说（节选）》文本教学解读及教学活动设计按教材定制 / 内容可编辑 / 提高备课效率任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________《少年中国说（节选）》文本教学解读及教学活动设计一、文本教学解读《少年中国说》是统编教材五年级上册第四单元的第一篇课文。

这篇课文是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。

本单元的人文主题是“爱国情怀”，语文要素一是“结合资料，体会课文表达的思想感情”；学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入的理解课文内容，体会课文的思想感情；二是“学习列提纲，分段叙述”。

这是第一次对学生学习列提纲提出明确要求。

这篇文章运用象征的写法，介绍了少年同中国的关系，表达了对少年中国和中国少年的赞美之情。

全文逻辑严密，语言气势磅礴，感情充沛，韵律优美，值得一读。

1、了解背景梁启超作为中国近代维新派的代表人物和才华横溢的学者，在风雨飘摇的1900年，当时八国联军阴谋瓜分中国、污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自治，只能有帝国主义列强共管或瓜分。

在国内，一些昏聩无知的卖国求荣者叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。

为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇《少年中国说》。

课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。

引导学生结合资料了解写作背景，理解课文的意思，把思想教育--“爱国情怀”浸透在语言文字的学习中，是学生学习的重点之一。

2、朗读悟情本文的教学难点是结合具体的语言环境，理解四字韵文比喻的手法以及象征意义，理解少年中国和中国少年之间的联系。

《嫦娥奔月》的故事在数千年的流传中一直受到人们的喜爱，故事讲述了后羿为了百姓射下九个太阳之后，他收到了西王母赠送的长生不老药，但嫦娥为了保护不老药不被邪恶的人抢走，自己吞下了不老药，飞到了月亮上永世不能和后羿相见。

这是一个神奇的故事。

教学中教师可以通过促进学生对文本的解读引导学生感悟作品，体会人物丰富的内心情感。

一、亲近文本亲近文本是学生阅读文本的第一步，学生只有对阅读文本产生兴趣，才能够更好地亲近文本，与作者产生文字间的交流。

所以教师在阅读教学中要更好地贴合学生学习特点，以趣味的导入的方式吸引学生亲近文本。

可以从以下三方面入手。

一是看、听、说点题。

在《嫦娥奔月》中，教师首先利用多媒体播放嫦娥奔月时的画面，让学生直观地感受到嫦娥在奔月时对人间的依依不舍。

这时候教师可以相机提问：“为什么嫦娥飞上了月亮，可以过上长生不老的生活，却依然流下眼泪，对人间恋恋不舍？”每一位学生都说出自己心中的答案，有的说是因为嫦娥更愿意过平凡人的生活，有的说嫦娥舍不得后羿......在学生的讨论中，教师引入课题，此时，学生对阅读文章便产生了好奇心与求知欲。

二是明确目标。

当引入课题后，教师突兀地对学生讲述这篇课文的学习目标，学生的热情恐怕不大，教师可以布置任务的形式，将不同的目标转化成一个个让学生挑战的学习任务，让学生以小组的形式学习课文的教学目标，了解神话故事的写作手法，人物描写以及在对话上有什么特色。

为学生深入解读文本埋下伏笔，也在这样的形式中亲近文本。

二、走进文本在学生亲近文本后，我们对于语文教学的下一步便是走进文本。

所以教师在教学中可以利用以读解文、品读赏析的方式引领学生走进文本，感受文章的写作手法。

在教学《嫦娥奔月》时，教师可以首先让学生自由选择最感兴趣的部分进行朗读，可以分男生女生读，可以分角色朗读，还可以选择其他自己喜欢的方式来读。

再以小组的形式展示学生在朗读中体会到的神话故事的写作特征，感受到文章的画面美、意境美，为品读赏析做好充分的准备。