“一带一路”战略背景下广西民族预科学生英语学习调查的思考

- 68-校园英语 / 高等教育研究广西高校民族预科学生英语学习策略研究百色学院预教院/黄珍【摘要】教育事业是一个国家、一个民族兴旺富强的关键所在，而我国又是一个多民族国家，少数民族预科教育是我国高等教育领域中重要组成部分，同时也具有极为特殊的地位。

在广西高校民族预科教学中，英语是一门主要学科，由于自身知识较为枯燥，需要较强的语言逻辑思维，对于少数民族的预科学生而言学习难度较高，所以实际学习成效。

出现此类现象的原因较为多样，根本原因在于民族区域预科学生英语基础薄弱，缺乏有利的学习条件，在英语学习中受到重重阻碍，导致英语学习难度较高，存在一系列问题，如何能够有效提升民族预科学生英语学习成效成为当前首要教育任务之一。

本文就广西高校民族预科学生英语学习策略进行分析，针对其中存在的问题，客观剖析问题出现的原因，提出合理的解决对策，切实提升广西高校民族预科学生英语学习水平。

【关键词】广西高校 民族预科 英语 自主学习能力 学习策略我国高等教育事业在不断发展中，为了可以更好的迎接新时期带来的挑战，改革持续深化，招生规模随之扩大，生源愈加复杂，致使少数偏远的山区，教育水平不高，经济不发达，对于信息能力较差，所以在英语学习中，英语基础较为薄弱，难以有效提升英语学习成效。

但是，英语是我国教育领域中一项重要学科，在一定程度上决定着学生的考试成绩。

所以，为了能够有效解决这一问题，需要深层次剖析广西高校民族预科学生英语学习现状，提出措施予以解决，对于后续教学研究具有一定参考价值。

一、广西高校民族预科学生英语学习现状广西省作为壮族自治区，当地少数民族人数较多，而这些少数民族聚居区多数分布在偏远的山区，经济落后，教育水平偏低。

除了壮族以外，还包括瑶族、苗族等多个少数民族。

由于少数民族地区教育水平偏低，所以民族预科学生的英语基础较为薄弱，英语水平处于一个较低的状态，升入高校后自然难以有效的开展英语知识学习，学习效率偏低，其中存在的问题主要表现在以下几个方面：1.词汇量不足。

浅谈“一带一路”背景下的英语专业学生思辨能力培养随着中国提出“一带一路”倡议，英语专业学生思辨能力的培养显得更为重要。

在“一带一路”背景下，英语专业学生需要具备一定的思辨能力来理解并分析相关问题，为国家和地区的发展做出贡献。

英语专业学生应培养对多种观点的思辨能力。

在“一带一路”倡议中，涉及到许多国家的利益关系和合作机制。

英语专业学生应能够理解和分析不同国家或地区的观点，并在多角度的思考中形成自己独立的观点。

这需要他们具备广泛的知识背景和批判性思维的能力。

英语专业学生需要培养对复杂问题的分析能力。

在“一带一路”倡议的实施过程中，会面临诸多复杂的问题，如文化差异、语言障碍、政策纷争等。

英语专业学生应能够深入研究并分析这些问题的成因和解决方法，为实施倡议提供具体的建议和方案。

英语专业学生还需要培养对信息的筛选和判断能力。

在互联网时代，信息日益爆炸，英语专业学生需要学会辨别真伪信息，提炼出有价值的内容。

他们应该具备批判性思维，对信息来源、内容和可信度进行评估，以获得准确的信息来支持他们的思考和判断。

英语专业学生还应具备团队合作和跨文化沟通的能力。

在“一带一路”倡议中，英语专业学生往往需要与来自不同国家和地区的人合作。

他们应具备良好的沟通能力，尊重并理解不同文化背景下的习俗和价值观。

团队合作能力也是必不可少的，他们需要与他人分享和讨论自己的观点，为实现共同的目标而努力。

在“一带一路”背景下，英语专业学生思辨能力的培养非常重要。

他们应具备对多种观点的思辨能力、对复杂问题的分析能力、对信息的筛选和判断能力，以及团队合作和跨文化沟通能力。

只有这样，他们才能在“一带一路”的合作中发挥更大的作用，为国家和地区的发展做出贡献。

浅谈“一带一路”背景下的英语专业学生思辨能力培养随着“一带一路”倡议的提出和实施，英语专业学生的思辨能力培养成为当下教育界的热点话题。

思辨能力是指个体通过比较、分析、判断和推理等思维活动，全面并系统地发展自己的思维能力。

在全球化背景下，英语专业学生需要具备独立思考、辨析问题和解决问题的能力，以适应和参与国际化交流。

“一带一路”倡议为英语专业学生提供了广阔的学习和实践平台。

英语专业学生可以通过学习相关政策文件、阅读有关报道以及参与国际研讨会等方式，深入了解“一带一路”倡议的背景、目标和推动力。

通过对相关知识的掌握，英语专业学生可以从多维度的角度思考问题，并形成自己的独立观点。

英语专业学生应培养批判性思维能力，以辨析事实和观点的真伪。

在信息爆炸的时代，虚假信息和片面观点充斥着网络和媒体。

英语专业学生需要具备辨别事实和观点的能力，以确保自己的思考和判断是基于真实和全面的信息。

为此，英语专业学生应加强对相关学科的学习，如政治、经济、历史等，对国际事务有足够的了解和知识储备。

英语专业学生应培养比较和分析的能力，以寻找共同点和差异点。

英语专业学生在思辨问题时，可以通过比较不同国家和地区的政治、经济、文化等方面的差异，从而找出各国间相互合作的潜力和机遇。

还可以比较不同国家在“一带一路”建设中的角色和贡献，为自己的思考提供更多的参考和支持。

英语专业学生应培养团队合作和跨文化交流的能力。

作为全球化时代的英语专业学生，他们需要与各国和地区的人士进行合作和交流，才能在“一带一路”倡议中发挥积极作用。

培养团队合作和跨文化交流的能力不仅需要英语专业学生具备良好的语言表达能力，还需要具备尊重他人、合理沟通和解决问题的能力。

“一带一路”背景下高校外语教学之问题与对策随着“一带一路”倡议的提出和推进，中国与沿线国家及地区之间的经济、文化、教育等方面的交流与合作日趋密切。

在这样的背景下，外语教学在高校中显得尤为重要。

然而，目前高校外语教学存在着不少问题，需要采取相应的对策。

问题：1.文化差异造成的教学难题。

在与不同文化的学生进行沟通时，教师可能会遇到意境理解难、比喻理解困难等问题，进而影响到语言的教学。

2.教材教法滞后。

传统的外语教学教材和教法较为落后，没有很好地与时俱进，使得学生对语言的应用能力缺乏培养。

3.学生母语影响。

学生母语对外语的学习会产生很大的影响，如语音、语法等方面。

一些学生习惯使用中式英语而不是标准英语。

4.教师水平参差不齐。

部分教师水平较低，教学质量难以保证，难以满足学生的实际需求。

对策：1、加强文化交流教育。

教授外语的同时强化国际化视野和文化背景的教育，帮助学生理解不同文化思维模式。

在教学中，注重表达意图和理解对方的意图，让学生更好地掌握外语。

2、改进教材与教学方法。

制定更加贴近实际和“一带一路”建设的教材和教法，提高学生语言意识和语言能力的培养效果。

教师应通过研究先进的教学方法和技术，注重互动教学和个性化教育。

3、强化语言环境的营造。

高校应该注重对学生英语学习环境的塑造，帮助学生养成说英语的习惯。

例如，学校可以建立一个英语角，让学生有更多的机会进行英语交流。

4、提高教师素质。

学校应加强对教师的英语教学和文化教育培训，提高他们的专业水平和现代教学理念，从而更好地服务于学生的学习和提高教学质量。

总之，“一带一路”倡议的推进，为高校外语教学提出了更高的要求。

高校应关注实际需求和发展趋势，在不断改进教育教学的同时，更加注重培养学生的外语能力和国际化视野，为共建“一带一路”贡献力量。

浅谈“一带一路”背景下的英语专业学生思辨能力培养
“一带一路”是中国提出的一个旨在推进国际合作的发展战略。

在这个背景下，英语专业学生的思辨能力培养变得至关重要。

英语专业学生作为翻译、外交、国际交流等领域的重要力量，应具备一定的思维深度和批判性思维能力，以更好地为“一带一路”倡议服务。

英语专业学生需要具备广泛的知识储备，包括政治、经济、社会等方面的知识。

只有了解这些背景知识，学生才能更好地理解和分析“一带一路”倡议的意义和影响。

他们还需要了解不同国家的文化和价值观，以便更好地处理跨文化交流中的问题。

英语专业学生还需要培养批判性思维能力。

他们应该能够质疑和分析各种观点，并从中获得自己的见解。

在翻译工作中，批判性思维能力可以帮助他们理解和传达不同文化间的差异和冲突。

他们还应该具备解决问题的能力，能够独立思考并提出解决方案。

英语专业学生还应该培养有效的沟通和表达能力。

他们应该能够清晰地表达自己的观点，并能够理解和回应他人的意见。

在跨文化交流中，有效的沟通能力是非常重要的，它可以帮助他们建立良好的合作关系，并更好地传达自己的意图。

英语专业学生还应该具备团队合作的能力。

在实践中，他们通常需要与其他专业的人员合作，共同完成一项任务。

团队合作能力可以帮助他们更好地与他人合作，共同解决问题，并取得良好的工作成果。

民族预科生英语自主学习能力的现状调查与思考【摘要】以河北省少数民族预科班210名学生为调查对象，采用问卷调查的形式探讨民族预科生英语自主学习能力的现状。

针对调查结果显示的问题，提出了提高民族预科生英语自主学习能力的几点思考。

【关键词】民族预科生；自主学习；现状调查民族预科教育是我国高等教育的一部分，也是民族教育的重要组成部分。

大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

也就是说，大学英语教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。

大学预科英语教学是高等大学英语教学的一个组成部分，是从高中阶段自然平缓过渡到大学阶段的基础。

因此，预科英语的教学目标应与大学英语的教学目标相结合。

在此阶段应注重培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，为其专业学习打下坚实的基础。

为使民族预科生能顺利进入并适应本科阶段的学习，本文旨在分析研究民族预科生英语自主学习能力的现状，对此进一步思考并提出相应的对策，为培养预科生英语自主学习能力打好坚实基础。

一、自主学习自主学习是指学习者能独立地选择学习目的，制定学习目标，选择学习材料、方法、任务，最后选择对学习进行评估的标准，即学习者对自己的整个学习负责。

自主学习是提高英语自主学习效率的强力保证。

大学学习是以主动自觉地学习为主，减少对教师的依赖。

所学知识的深度和广度比中学时要大为扩展。

课堂教学往往是提纲掣领式的，由教师讲难点、疑点、重点，其余部分由学生自己去掌握，主要靠学生独立完成，这就需要有较强的学习自觉性。

而对介于两者之间的预科教育，则应注重培养和提高预科生的英语自学能力。

对民族预科生英语自主学习能力的现状进行分析，为预科生的英语自学能力培养途径确立依据。

二、民族预科生英语自主学习能力的现状调查1.调查对象及方法。

为了解民族预科生在校学习阶段的自主学习能力，有针对性的进行教学方法改革，对河北省民族预科班学生的自主学习能力进行调查。

大陆桥视野·２０１５年第２４期 269一、引言随着科技的发展，全球化的趋势将全世界的经济都纳入了一个统一的轨道，各地自行发展经济的策略已经不足以适应全球化的趋势。

因此，我国在这种国际经济发展趋势之下，提出了“一带一路”的发展策略。

广西地处我国的南部边陲，在我国的开放发展的战略中占有重要的地位。

在“一带一路”的历史机遇下，广西的对外贸易应该抓住机遇，大力发展对外贸易。

而对外贸易的发展过程中，必然要设计英语这一通用语言的使用。

英语作为一项世界范围内应用最广泛的语言在对外贸易中占据着重要的地位。

因此，在“一带一路”的背景之下，广西发展对外贸易时就需要着力培养相关的英语人才。

本文结合广西的对外贸易状况，对于英语在一带一路的对外贸易中的应用进行了一定的研究。

二、我国“一带一路”的战略内涵和广西在”一带一路“发展过程中的作用（一）我国“一带一路”战略的基本内涵国家的发展需要一定的战略，而地球上的各个国家都处在一定空间中，这就决定了在国家在发展的过程中要受到地缘政治的影响，而国家政治经济的发展也要有着一定的明确指向。

“一带一路”是我国“丝绸之路经济带”和“二十一世纪海上丝绸之路”的简称。

“一带一路”是我国为了实现各国政治互信和经济融合而打造的区域交流平台，对于我国的经济发展有着积极的战略意义。

“一带一路”在空间上贯穿了欧亚大陆的核心地带，并且将世界经济的三大重要板块链接在了一起。

“一带一路”战略的开启有助于世界战略资源和合理配置，在一定程度上使中国引导了中国周边地缘政治的导向。

因此，“一带一路”的战略构想对中国的全球战略提供了鲜明的导向。

（二）广西利用“一带一路”战略机遇发展的意义广西处于我国的南部边陲，在地理上处于和东盟的结合地区，具有沿海、沿边的特殊地理优势。

在我国的“一带一路”的战略构成中，广西是一个重要的战略布局点。

加强广西的对外贸易，发展经济，有利于加速广西经济社会的发展，促进边疆地区的稳定，并且形成睦邻友好的示范区域。

一带一路战略背景下高校英语教学理念分析“一带一路”战略是中国推行的一个全球性经济发展战略，旨在实现亚欧非三大洲沿线国家的贸易和经济合作，同时也促进文化交流、科技合作和教育交流等领域的互通。

在这个背景下，高校英语教学也应该顺应时代潮流，调整教学理念，以满足新形势下的英语教学需求。

首先，教师应重视语言中的文化因素。

在跨文化交流中，文化的作用不容忽视，因此，高校英语教学中应充分考虑文化因素。

教师可以通过教授英语语言和文化背景相关知识，让学生了解英语国家的风土人情、历史文化、生活方式和社会制度等方面的信息，从而更好地掌握英语。

此外，教师还可以设计相关的文化体验活动，如英语剧场、文化走廊等，让学生更加深入地了解英语国家的文化，从而达到更高质量的跨文化交流能力和交际能力。

其次，高校英语教育应注重学生的英语实际应用能力的培养。

在“一带一路”战略的新时代背景下，学生的英语实际应用能力越来越重要。

教师应根据学生的实际需求和应用环境，精心设计教学内容、教学模式和教学方式，使学生能够在实际应用中熟练运用英语进行交流和沟通。

例如，可以引导学生学习英语应用文写作，如商务函电、商务报告等，通过实际操作提高学生的实际应用能力。

同时，教师也应该通过评估学生的具体应用情况和反馈，不断调整教学内容和教学方式，保证教学效果。

最后，高校英语教学应注重学生的综合能力的培养。

在“一带一路”战略背景下，学生的综合能力也是非常重要的，包括听、说、读、写、译等各方面的能力。

教师应根据学生的水平和实际需求，针对不同方面进行集中训练和练习。

例如，在听说方面，可以设计听力、口语自主学习小组、实际交流等活动，提高学生的听说能力；在阅读方面，可以引导学生阅读英语原版文学经典、新闻、学术论文等，提高学生的阅读能力。

通过这些方式培养学生的综合能力，才能更好地适应“一带一路”战略的新形势。

总之，“一带一路”战略对高校英语教育提出了全新的要求。

“语言+文化”教学模式、英语实际应用能力的培养和综合能力的训练都是日后高校英语教学中应该广泛应用的理念，使学生在真正的应用环境中能够更好地掌握英语，为中国与一带一路沿线国家的友好合作和文化交流贡献力量。

"一带一路"背景下英语教育面临的新问题与解决途径一、我国英语教育现状我国早已将英语教育贯穿于义务教育，高中教育和大学教育之中。

根据教学大纲要求，英语学习必须抓牢听说读写四个技能，但是在具体的教学过程中，部分教师却忽略了培养学生的某些技能，这本就是我国英语教育的短板。

随着“一带一路”倡议的出台与实施，这个短板愈加明显，并随之出现了一些新的问题。

二、“一带一路”下英语教育中面临的问题(一) 教学内容局限“一带一路”沿线国家数量比较多，不同的国家具有不同的文化习俗，发展水平也不同，经济活动开展中需要深入了解国家的文化习俗，更好的开展交流活动，加快贸易活动的开展。

现有英语教学活动开展中教学内容主要集中在教材中，并没有进行相关内容的拓展，学生对相关国家的风土人情了解的比较少，不利于与当地居民更好的进行交流。

教学内容局限就会影响到学生对英语教育的满意度，教学内容越丰富越能够满足学生的需求，当前教学内鹅绒具有单一的特点，久而久之就使得学生失去英语学习兴趣，这就需要英语教育活动开展中丰富教学内容，满足学生的需求。

(二) 评价体系不完善“一带一路”背景下英语教育中面临的新问题有评价体系不完善，在对学生进行评价时主要是从学生的学习成绩入手，并没有对学生英语的英语能力进行考察，英语是一门实用性很强的学科，英语学习的目的是为了更好的与他人进行沟通交流，缺乏对英语应用能力的考核使得学生成长中出现畸形发展的情况。

评价体系不完善导致学生在理论知识学习中投入的精力比较大，在具体应用中投入的精力相对比较小，教学中并没有进行相关的英语口语交流，学生的口语能力提升缓慢，制约着人才培养工作的开展。

(三) 师资力量建设缓慢教师是英语教育的承担者，教师的素质直接关系到英语教育活动的开展，“一带一路”背景下英语教育活动中面临着师资力量建设缓慢的问题，教师在教学活动开展中采用的教学方法具有单一性，教学中师生之间的互动交流比较少，课堂气氛不够活跃，学生参与教学活动的积极性比较差。

浅谈“一带一路”背景下的英语专业学生思辨能力培养随着“一带一路”倡议的实施，越来越多的英语专业学生将面临更加复杂多变的国际环境和跨文化交流机会。

在这样的背景下，英语专业学生的思辨能力培养显得尤为重要。

英语专业学生需要具备跨文化沟通能力。

作为国际间交流的桥梁，英语专业学生需要能够在不同文化背景下进行有效的沟通。

他们需要解读不同文化的价值观、习俗和规范，理解对方的心理和行为，从而避免误解和冲突。

他们还需要根据不同文化背景的交流需求，选择适当的沟通方式和语言风格。

跨文化沟通能力的培养可以通过增加跨文化交流的机会，比如课堂中设置跨文化角色扮演的活动，鼓励学生深入了解不同国家和地区的文化。

英语专业学生需要具备批判性思维能力。

在信息时代，学生可以轻易获取到大量的信息，但如何辨别信息的真实性和可靠性成为一个重要问题。

具备批判性思维能力的学生能够主动质问信息的来源、内容和目的，从而辨别信息的真假和价值。

批判性思维能力的培养可以通过培养学生的信息素养和逻辑思维能力，例如在课堂中引导学生进行小组讨论，让学生分析和评价所获取的信息。

英语专业学生还需要具备问题解决能力。

面对复杂多变的国际环境，学生可能面临各种各样的问题和挑战。

他们需要能够从多方面的角度出发，找到问题的本质和关键，提出切实可行的解决方案。

问题解决能力的培养可以通过启发学生的创造力和创新思维，比如开展案例分析和问题解决的小组活动，让学生通过合作和讨论，寻找最佳的解决方案。

英语专业学生还需要具备团队合作能力。

在国际化的环境中，团队合作已经成为一种基本技能。

英语专业学生需要能够和不同文化背景、专业背景和个性特点的人进行有效的合作。

他们需要懂得倾听他人的观点和意见，有效地协调和解决团队内部的冲突。

团队合作能力的培养可以通过开展小组项目和演讲比赛等活动，鼓励学生互相合作，相互学习和支持。

“一带一路”背景下的英语专业学生思辨能力的培养需要从跨文化沟通能力、批判性思维能力、问题解决能力和团队合作能力四个方面进行。