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高校思想政治理论课师生多元互动教学模式探究一、高校思政理论课多元互动教学模式，有利于激发学生学习的积极性和能动性。
目前，高校思政理论课还存在教学方法单调、课堂秩序差、学生参与度低、学生学习动机弱等问题，教学效果自然差强人意。
教师探索多维教学模式，有利于激發学生活力，使学生处于积极状态，提高他们的学习兴趣。
高校思政课多维教学包括师生互动、生生互动、生本互动以及与社会实践相结合，教师应鼓励学生充分利用课堂及课外时间通过各种形式的学习，激扬学生的爱国情操，培养社会责任感，倡导社会主义核心价值观。
高校思政理论课多维教学模式，能最大限度的调动学生的内部因素，能引导学生对思政理论课原理与实践的思考。
在课堂上思政教师不仅要允许学生接受与赞同，更要允许他们质疑甚至拒绝；教师勇于传授主流思想，直面各种错误观点和思潮。
只有这样教师才能引导学生更好的理解与掌握教学大纲要求的基础知识和基本技能；达到价值引领即正确价值观的培养，思维启迪，培养学生的创新思维的教学目的。
通过高校思政理论课多维教学模式，学生在体验社会与感悟人生中，得到素质的全面提高与终身学习习惯的培养。
二、高校思政理论课多元互动教学模式，有助于提高大班教学环境下思想政治理论教学目标的实现。
建构主义认为，学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
虽然建构主义学习理论的内容十分丰富，但其核心内容就是：以学生为中心，强调学习者的主动性，认为学习是学习者在原始经验与知识进行思考并进行理解的过程，该过程通常是在社会实践和文化互动中完成的。
建构主义理论主张具有深刻的思想渊源，它有别于传统的学习理论和教学思想，对思政教学教改设计具有重要指导价值。
思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。
高校思政课多维互动教学模式正是建构主义在高校思政课中的实践。
思想政治理论课“立体化教学”刍议立体化教学是指在思想政治理论课教学过程中，教师根据学生的学习特点和实际需求，采用多种教学手段和教学资源，将课堂教学与实践活动密切结合，使学生从多个角度深入了解和理解思想政治理论，同时发展自己的思考和创新能力。
立体化教学有助于提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的思辨能力和综合素质。
立体化教学充分利用了多种教学手段和资源，丰富了教学内容和形式。
传统的思想政治理论课以教师讲授为主，学生被动接受知识，容易产生厌倦和学习效果不佳的情况。
而立体化教学充分利用了多种教学手段和资源，例如教材、多媒体教学、互联网资源等，可以丰富课堂内容和形式，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和创造力。
立体化教学能够将课堂教学与实践活动结合起来，帮助学生建立实践联系。
思想政治理论是一门理论学科，但是只有将理论与实践结合起来，才能更好地理解和应用。
立体化教学可以通过实践活动、案例分析、小组讨论等教学方法，帮助学生将所学的理论知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力和分析问题的能力。
立体化教学注重培养学生的思辨能力和综合素质。
思想政治理论是一门综合性学科，需要学生具备较强的思辨和综合能力。
立体化教学可以通过开放式的问题引导，激发学生的思考，培养学生的创新能力和综合素质。
在课堂上组织辩论、讨论，让学生从不同角度思考问题，培养学生的批判和分析能力。
立体化教学有助于提高学生学习兴趣和参与度。
思想政治理论课通常不仅枯燥乏味，而且很多内容对学生来说抽象难懂。
通过采用立体化教学，可以使学生对课程内容有更深入的了解和认识，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过组织讨论、互动教学等方式，激发学生的好奇心，促使学生积极思考和参与，使教学更加生动有趣。
思想政治理论课“立体化教学”刍议在当今社会中，思想政治培训成为了每一个公民的必修课程。
而思想政治理论课是思想政治教育的重要组成部分。
传统的思想政治理论课存在着亟待改进的问题，例如知识的单向传递、教学内容过于抽象等。
为了更好地培养学生的思想政治素养，我们需要进行立体化教学，以提供更丰富多样的学习活动和教学方法。
在立体化教学中，我们可以运用多种多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，从而提高学生的参与度和主动性。
在传统的思想政治理论课中，教师往往只是将知识点一一阐述，学生只是被动地接受，缺乏主动参与和思考。
而通过立体化教学，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生们就一些热点问题展开争论和交流，从而促进他们的思维能力和分析问题的能力。
角色扮演也是一个很有效的教学方法，通过让学生扮演不同的角色，他们可以更好地理解和体验到思想政治活动的复杂性和多样性。
通过案例分析，学生可以将抽象的理论联系到具体的实践，使他们的学习更加深入和实用。
立体化教学可以提供丰富多样的学习资源和活动，丰富学生的学习体验。
在传统的思想政治理论课中，教师只能依靠教材和课堂讲解来传授知识。
而在立体化教学中，教师可以通过展示影片、图片、音频等多媒体资源来让学生更直观地理解和感受思想政治理论。
教师还可以组织学生进行实地考察或参观，让学生们亲身体验思想政治活动的现场，提高他们对于政治理论的理解和运用能力。
学生还可以参加各种形式的辩论赛、演讲比赛等活动，锻炼他们的思辨和表达能力。
立体化教学可以提高学生的学习兴趣和动力。
在传统的思想政治理论课中，学生往往对于抽象的理论和概念缺乏兴趣，缺乏动力去学习。
而通过立体化教学，学生可以通过互动参与的方式更加深入地理解和学习思想政治理论知识，激发他们的学习兴趣和动力。
通过组织学生进行游戏活动，让学生在游戏中体验到思想政治活动的乐趣和刺激，从而提高他们的学习积极性。
教师还可以通过设立学习目标和奖励机制来激励学生，使他们更认真地参与学习。
思想政治课主题教学模式的探索与实践思想政治课是培养学生综合素质的重要课程之一，其中的主题教学模式对于提升学生思想道德水平、培养学生的创新精神和批判思维能力至关重要。
在教学实践中，我们需要不断探索和实践新的主题教学模式，以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的思维发展和全面素质的提升。
一、多元资源的整合与利用主题教学模式要求教师在教学中运用丰富多样的资源进行知识的传授和启发。
这些资源可以包括各类资料、文献、影视资料、互联网资源等。
在教学设计中，可以通过开展主题研究、小组合作等方式，让学生主动获取和探究相关知识，激发他们的学习兴趣和思考能力。
教师还可以组织学生进行实地调研、参观学习等活动，通过实践感知真实社会、真实生活，培养学生的社会责任感和批判思维能力。
二、问题导向的学习方式主题教学模式强调问题导向的学习方式，即以问题为中心，引导学生自主学习和思考。
在教学中，教师可以利用课堂讨论、案例分析等形式引导学生提出问题，然后引导他们收集信息、分析问题、解决问题，从而提高学生的问题解决能力和思维能力。
通过问题导向的学习方式，学生不仅能够积极参与课堂活动，还能够培养他们的创新精神和合作意识。
三、开展主题研究主题研究是主题教学模式的重要组成部分，通过开展主题研究，可以帮助学生深入了解主题并形成自己的观点和认识。
在主题研究中，教师可以提供一些基础知识和指导性的问题，然后引导学生自主学习和研究，最后组织学生进行报告、论文、展示等形式的成果展示。
通过主题研究，学生能够培养自主学习和研究的能力，提高他们的综合素质和学术水平。
四、案例分析与讨论案例分析与讨论是主题教学模式中常用的一种教学方法，通过分析和讨论真实或虚拟的案例，引导学生深入思考和探讨。
在案例分析中，学生可以根据自己的观点和认识，提出自己的解决方案，并与其他同学进行交流和讨论。
通过案例分析与讨论，学生能够培养辩证思维和批判思维能力，提高他们的解决问题能力和团队合作能力。
思想政治课主题教学模式的探索与实践主题教学模式是一种根据学生的兴趣和需求，以核心问题或主题为导向的教学方式。
在思想政治课中，我们可以通过主题教学模式，使学生在实际问题的研究中，掌握理论知识，培养综合分析和解决问题的能力，提高学生对思想政治课的兴趣和参与度。
下面，我将介绍我在思想政治课中实施主题教学模式的实践经验。
选择适合学生的主题。
在思想政治课中，我们可以选择与学生生活经验和实际问题相关的主题，比如人权、公民责任等。
通过这些主题的选择，可以引起学生的兴趣，使他们更加积极地参与到课程中来。
确定主题的核心问题。
在每个主题下，我们可以提出一个核心问题，可以是一个开放性问题或一个辩论性问题。
通过这个核心问题，可以引导学生进行深入的探讨和思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
然后，设计多样的教学活动。
在主题教学模式中，我们可以通过多样化的教学活动来促进学生的参与和学习。
可以组织学生进行小组讨论、文献阅读、实地调研等活动，以使学生对主题有更加深入的理解和体验。
运用现代教育技术手段。
在思想政治课教学中，我们可以运用现代教育技术手段，比如多媒体教学、网络教学等，以提高教学的效果和趣味性。
通过多媒体教学，可以将一些抽象的概念具象化，使学生更加易于理解和接受。
评估学生的学习效果。
在主题教学模式中，我们可以通过多种方式来评估学生的学习效果，比如课堂讨论、小组报告、个人写作等。
通过这些评估，不仅可以检验学生的学习成果，同时也可以激发学生的学习兴趣和动力。
主题教学模式在思想政治课教学中具有重要的意义。
通过主题教学模式的探索与实践，可以提高学生的思维能力、解决问题的能力和综合素养，培养他们正确的世界观、人生观和价值观。
我相信，随着对主题教学模式的不断深入理解和实践，思想政治课的教学效果将会得到显著提高。
思想政治理论课“立体化教学”刍议思想政治理论课是中国高校的一门基础课程，其教学内容涵盖了马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、中国特色社会主义理论等多个方面。
由于思想政治理论课的内容庞杂、抽象，传统的课堂教学往往难以引起学生的兴趣，导致学生对这门课程缺乏兴趣和理解。
为了提高思想政治理论课的教学效果，有必要采取多种教学手段，将思想政治理论课的教学内容呈现在学生面前，激发学生对这门课程的兴趣和热情。
“立体化教学”是一种多样化的教学方式，其核心理念是通过多种手段和途径来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在思想政治理论课的教学中，可以通过引入多媒体教学、案例教学、实地考察、讨论式教学等多种教学手段，使思想政治理论课的教学内容更加具体、生动，让学生能够从不同的维度来理解和掌握这门课程的知识。
多媒体教学是一种有效的教学手段，可以通过图片、视频、音频等多种形式来呈现教学内容。
在思想政治理论课的教学中，可以利用多媒体手段来展示相关的历史事件、社会现象，向学生呈现真实的社会生活和历史背景，帮助学生更加直观地理解和把握课程内容。
在讲述马克思主义的诞生和发展过程时，可以通过展示相关历史图片和视频来帮助学生了解当时的社会环境和思想氛围；在讲述政治经济学原理时，可以通过展示相关数据和图表来帮助学生理解经济发展的规律和规则。
多媒体教学不仅可以使教学内容更加生动具体，而且可以让学生通过多种感官来接受知识，提高他们的学习效果。
案例教学是一种重要的教学手段，可以通过具体的案例来说明抽象的理论知识，帮助学生更加深入地理解和运用知识。
在思想政治理论课的教学中，可以通过引入相关的历史事件、社会现象和政治案例来说明课程的理论知识，帮助学生将抽象的理论知识与实际情况联系起来，提高他们的学习兴趣和主动性。
在讲述科学社会主义理论时，可以引入苏联的社会主义建设经验，通过分析苏联社会主义建设的成就和失败，帮助学生更加深入地理解社会主义的本质和发展规律；在讲述中国特色社会主义理论时，可以引入改革开放以来的中国成功经验和问题矛盾，帮助学生更加具体地理解中国特色社会主义的理论和实践。
思想政治课主题教学模式的探索与实践随着时代的发展，思想政治课在中小学教育中越来越重要。
如何进行主题教学，已成为老师们面临的重要课堂挑战。
本文将探讨思想政治课主题教学模式的探索与实践。
一、主题教学的意义1.促进主题的深度：通过主题的梳理和整合，使得教学更加针对性和具有系统性，从而提高学生的学习效果。
2.加深团队协作：在主题教学中，学生采取小组协作的形式，不断地进行合作与讨论，从而有效地提高学生的团队合作能力。
3.提高思辨能力：主题教学鼓励学生自主探究并提出问题，发挥创造力和想象力，使学生不仅能够掌握知识，而且能够进一步提高思辨能力。
二、主题教学模式1.问题导向式：通过一个问题或现象来引导学生思考，从而达到对相关主题的学习。
2.案例分析式：通过具体的案例分析，来让学生深入了解和思考主题。
3.角色扮演式：通过让学生扮演不同的角色，来了解和探讨相关主题。
4.主题研究式：为学生提供一些相关主题的材料和资源，让学生自主地进行主题研究。
5.课堂讨论式：通过课堂讨论的形式，让学生针对主题进行深入探讨和思考。
三、主题教学模式实践案例1.问题导向式：以“如何建设和谐社会”为主题，由于这一概念较为抽象，因此需要老师以引领式质问学生“你认为和谐社会是什么”，同时，让学生多尝试从多角度来进行探究这个问题。
2.案例分析式：以贫富差距问题作为主题，老师可以选取一些目前公认的贫富差距案例进行分析探讨，让学生切实体会到贫富差距对社会稳定和经济发展的影响。
3.角色扮演式：以国际关系为主题，让学生选择不同的国家进行模拟，来探讨国际关系背后的规则和利益。
4.主题研究式：以“互联网对社会的影响”为主题，老师提供一些相关的数据和材料，让学生进行独立研究。
5.课堂讨论式：以“媒体的真实性问题”为主题，老师提供相关新闻，并引导学生就新闻真实性和报道主体的客观性进行探讨。
四、结语思想政治课主题教学模式的选择，应根据不同主题的特殊性进行思考，灵活地运用多种教学模式来进行探讨，让学生切实感受主题所带来的影响以及解决问题的可能途径。
思想政治理论课“立体化教学”刍议
随着时代的发展，思想政治教育也在逐渐深化和完善。
传统上，思想政治理论课多是
被视为一种“灌输式”教学，学生只是被动地接受知识，缺乏思考和实践的参与。
而当下，面对种种社会现象和挑战，传统的思政课教学已经难以满足学生们的需求。
因此，“立体
化教学”应运而生。
“立体化教学”指的是将课程内容、教学方法、教学手段等多个方面进行综合性、多
元化的设计，以实现思想政治理论课程的更有效教学。
首先，立体化教学需要关注课程内
容的丰富性。
在课程设置上，需要将当前社会热点、民生关切等方面纳入其中，使思想政
治理论课更贴近学生现实，在引导学生关注时政的同时，增强学生对自己和社会的认识。
其次，立体化教学还需要关注教学手段和方法的多样化。
对于思政课来说，何谓“多
样性”？它可以体现在如下几个方面：例如，教师可以使用多媒体表现形式，让课程内容
以更直观形式呈现在学生眼前，引起学生的兴趣和思考；或者通过案例式教学，让学生在
解决实际问题中理解、掌握课程理论知识；还可以通过小组讨论，增强学生的合作意识和
独立思考能力。
教师需要根据不同的课程内容和学生特点进行适当的选择和组合，设计多
种教学形式，激发学生的学习热情和主动性。
综上所述，“立体化教学”是进行现代化思想政治理论课教学的有效手段，不断丰富
教材内容、多样化教学方法，加强教学实践环节，均能有效激发学生的思考和求知欲，更
好地达到教育教学的目标。
多元立体教学模式是一种综合性的、模拟实际的教学方式，旨在通过多种手段、形式和方法，使学生在探究和实践中学习和掌握所学知识。
在思政课的教学中，多元立体教学模式可以通过讲授课堂讲解、讨论小组讨论、模拟演练、现场参观、实地考察等多种方式来实现。
例如，在讲授课堂讲解时，教师可以使用多媒体讲解、案例分析、对话交流等方式，使学生在观看、听取、思考和参与的过程中，更好地理解所学知识。
在讨论小组讨论时，教师可以将学生分成若干个小组，让学生们自由讨论所学知识，通过交流和探讨，加深对所学知识的理解和掌握。
在模拟演练时，教师可以让学生模拟实际情况，练习所学知识的运用。
例如，在学习党的纪律的时候，可以让学生模拟党员大会，练习如何严肃认真、自觉遵守党的纪律。
在现场参观和实地考察时，教师可以带学生去实场参观有关的单位或机构，让学生亲身感受所学知识的实际应用，加深对所学知识的理解和认识。
例如，在学习国家机构的时候，可以带学生去参观有关的政府部门或事业单位，让学生了解这些机构的职能和作用。
总的来说，多元立体教学模式是一种灵活多样的教学方式，能够有效地帮助学生在探究和实践中学习和掌握所学知识，是思政课教学的一种重要途径。
思想政治理论课“立体化教学”刍议【摘要】本文主要探讨了思想政治理论课“立体化教学”的理论基础和实施方式。
首先解析了“立体化教学”的概念，指出其旨在通过多种教学手段提高学生的学习效果。
然后探讨了“立体化教学”的具体实施方式，包括课堂讲授、案例分析、互动讨论等。
通过案例分析和效果评估，发现“立体化教学”能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
也指出了在实践中可能面临的挑战，并提出了一些解决对策。
最后展望了思想政治理论课“立体化教学”的未来发展，并总结了本文的研究成果，指出了进一步研究的方向。
通过本文的研究，可以为思想政治理论课的教学改革提供一定的启示和参考。
【关键词】思想政治理论课、立体化教学、概念解析、实施方式、案例分析、效果评估、挑战、对策、未来发展展望、结论总结、研究展望1. 引言1.1 研究背景思想政治理论课作为高校教育中不可或缺的一部分，是培养学生综合素质和思想政治能力的重要课程。
传统的思想政治理论课教学模式存在着诸多问题，如知识传授单一、学生参与度不高、教学效果不明显等。
在当前信息化和互联网技术快速发展的背景下，如何借助现代化技术手段，提高思想政治理论课的教学质量和效果，成为亟待解决的问题。
随着“立体化教学”概念的提出和不断完善，一种全新的思想政治理论课教学模式正逐渐走进人们的视野。
立体化教学强调多样化、互动性和个性化，通过多种教学手段和资源的整合，全方位地激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生的综合能力和创新思维的培养。
在当前高校思想政治教育改革的大背景下，深入探讨思想政治理论课“立体化教学”的实施意义和方式，具有重要的理论和现实意义。
1.2 研究意义思想政治理论课作为大学生思想政治教育的重要内容，对于学生的思想政治素质和综合素质的培养具有重要作用。
传统的思想政治理论课教学方式存在单一、呆板的问题，难以激发学生学习兴趣和提高学习效果。
探索思想政治理论课“立体化教学”具有重要意义。
研究思想政治理论课“立体化教学”可以有效提升学生的学习积极性和参与度，使课堂更加生动有趣。
２００７年１月１日旬刊总第２５７期ＴｏｔａｌＮｏ．２５７Ｊａｎ．１，２００７ＺＨＯＮＧＧＵＯＺＨＩＹＥＪＩＳＨＵＪＩＡＯＹＵ中国职业技术教育教学与教研ＪＩＡＯＸＵＥＹＵＪＩＡＯＹＡＮ中国职业技术教育２００７１改革开放２０多年来，高校思想政治理论课无论在教学内容上还是教学方法上，都有了许多新的突破，取得了较为显著的成效。
然而，面对社会开放和价值多元的现实，以及青年学生求新、求乐、求知、求助的需要，高校思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。
因此，加强和改进高校思想政治理论课教育教学工作是一项极为紧迫的任务。
一思想政治教育工作主要是解决人的思想认识问题，而人的思想认识是随着外界环境与主体认识能力的变化而变化的。
因此，在教学过程中，我们要根据学生思想品德的形成和发展规律，针对学生不同类型、不同阶段的特点，不断探索与其思维方式相适应的教学模式。
围绕这一主题，笔者对教学模式进行了初步探索，构建了“立体分层”的教学模式。
１．确定分层递进的思想政治教育目标当前影响思想政治教育实效性的一个重要因素就是思想政治教育目标不明确、不具体、层次性不强。
面对没有层次性的、过高的目标要求，很容易产生这样的结果：学生在学校里能按要求去做，是“好”学生，出了学校则另外一套，是个“差”学生，形成虚伪的“双重人格”。
因此，要从学生实际情况出发，针对不同专业、不同层次的学生，将总体目标具体化，建立分层递进、螺旋上升、整体推进的思想政治教育目标：一是基础层次，二是弘扬层次，三是追求层次。
使思想政治教育目标既是从大多数学生的思想实际水平出发，又与目前可能出现的和已经存在的先进人物的思想相契合；既能照顾多数，又能激励先进；既能面对现实，又能引导前进；既有共同的统一要求，又有多种选择的可能。
把对全体学生的思想道德要求与对优秀学生的思想道德要求区分开来，把广泛性与个别性区别开来，使思想政治理论课教学分层次、有步骤地引导学生从低级向高级、从基本的道德要求向较高的道德追求迈进，逐步实现教育目标。
２．确定分层递进的思想政治教育任务胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调，要在全面做好各项工作的基础上深入进行以下几个方面的教育：一是要以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育；二是要以爱国主义教育为重点，深入进行民族精神教育；三是要以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。
这三个方面的内容就是思想政治教育在任务上的三个层次，其结构是金字塔式的。
按照这一要求，公民道德教育是基础，要在全体学生中开展“做人”教育，培养学生成为合格的社会公民，成为“人”。
爱国主义教育是重点，要在大多数学生中开展以爱国主义为核心的民族精神教育，增强学生民族自尊心、自信心和自豪感，成为“中国人”；理想信念教育是核心，要以马克思主义基本理论和党的基本知识为重点，让学生们树立为共产主义伟大理想奋斗终生的人生抱负，通过培养和教育将他们中的先进分子吸纳进党组织，成为“先进的中国人”。
所以，思想政治理论课要通过教学引导大多数学生做到：“两拥护”（拥护党、拥护社会主义）、“两服务”（服务祖国、服务人民）、树立“四个基本观念”（祖国观念、人民观念、党的观念和社会主义观念）。
对于青年学生中的先进分子和骨干力量，则要提出更高要求，使之成为具有共产主义理想并为实现党在现阶段的基本纲领而奋斗的共产主义接班人。
３．确定分层递进的思想政治教育内容学生从新生入校到毕业离校，大致要经历三个不同时期，即新生迷茫适应期、中间人生规划期、毕业求职躁动期。
因此，要针对不同时期学生的心理、思想特点，做好学生的思想政治工作。
一是新生迷茫期，以引导为主做好学生思想工作。
新生往往会产生生活上、学习上、人际交往上等多方面的不适应，出现思想放松、迷失方向的现象。
为此，我们要深入到学生当中，全面了解学生的实际情思想政治理论课“立体分层、诊所互动”教学模式的探索华启和（东华理工学院，江西抚州３４４０００）摘要：本文提出的“立体分层、诊所互动”的教学模式，全方位地探索了思想政治理论课教学的新路子。
关键词：教育创新；教学模式；立体分层；诊所互动中图分类号：Ｇ７１８．５文献标识码：Ｂ文章编号：１００４－９２９０（２００７）００１－００３８－０３作者简介：华启和（１９７５—），男，江西临川人，硕士，东华理工学院讲师，从事高校思想政治理论教学与研究。
高职教学３８２００７年１月１日旬刊总第２５７期ＴｏｔａｌＮｏ．２５７Ｊａｎ．１，２００７ＺＨＯＮＧＧＵＯＺＨＩＹＥＪＩＳＨＵＪＩＡＯＹＵ中国职业技术教育教学与教研ＪＩＡＯＸＵＥＹＵＪＩＡＯＹＡＮ中国职业技术教育２００７１况，可以通过开展“认识自我，塑造人生”、“我的大学生活”等活动来帮助学生解决适应期的烦恼和困惑，确立起新的奋斗目标，实现人生角色从中学生到大学生的转变，走好大学生活的第一步。
二是人生规划期，以励志为主做好学生思想工作。
这一时期，学生求学习、求进步、求发展的欲望很强，都在规划自己的人生。
我们要帮助大学生规划好人生，做好职业生涯的设计，走好人生的每一步。
比如：在教学过程中可以开展“立成才规划，建人生档案”系列活动，着力解决大学生中普遍存在的“为什么上大学，怎样过好大学生活”等问题。
在此基础上，制定出符合自身特点的个性化成才发展规划，明确自身的发展目标和肩上的责任。
三是毕业躁动期，以疏导为主做好学生思想工作。
随着高校的扩招，毕业生就业形势变得更加严峻，不少学生为前途、求职担忧，出现毕业前夕的躁动。
这一时期我们要重点抓好就业教育，增长学生的就业知识，提高学生的就业技巧和就业能力，为学生排忧解难，安定人心，温暖人心。
学生学有所成，高高兴兴离校，思想政治教育工作的实效性就体现出来了。
二在探索思想政治理论课“立体分层”教学模式的基础上，我们具体通过“诊所互动”来贯彻“立体分层”的要求，推动思想政治理论课教学模式的不断创新。
“诊所互动”模式是课堂教学模式的延伸，是以体验教育为核心，以思想道德案例为载体，在以人为本的教学理念支配下，引导学生发挥自身的创造性和能动性，实现思想政治理论学习与思想政治体验相结合的教学模式。
教师在这个“诊所”中可以“诊断”出学生思想上的困惑、道德上的迷惑，并开出“处方”，化解学生生活中的难点、认识上的盲点、思想上的疑点，为学生排忧解难。
同时，学生在这个“思想道德诊所”中，能够相互交流，充分发挥优秀学生的示范作用，广大学生在“诊所互动”的教学模式中能够受教育、长知识、作贡献。
根据我们多年的工作实践，“诊所互动”教学模式的基本架构可做如下设计：１．“诊所互动”模式要以相互理解为基础在“诊所互动”过程中，思想政治工作者要站在学生立场上理解学生，以学生的眼光来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通与共鸣。
笔者认为可以从三个方面着手：一是尊重学生。
没有尊重就没有思想政治教育，尊重也是思想政治教育的前提，它具有多层面的内涵。
在指导思想上，要尊重教育规律；在操作层面上，要尊重学生的个性和身心发展规律；在评价层面上，要全面看待每一个学生的发展；在师生关系上，主张相互尊重。
因此，我们要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的思想，尊重学生的个性。
二是关爱学生。
鲁迅先生曾经说过：教育是植根于爱的。
思想政治教育工作者在“诊所互动”中要用伟大的师爱去开启学生被尘封的心志，用爱心去开启学生心灵的窗户，往往老师的一句亲切的问候，一番安慰的话语，一次及时的帮助，都能收到意想不到的效果，能够使学生中的先进更先进，后进变先进。
三是宽容学生。
宽容的思想政治教育应既有原则性，又有灵活性，以一种现实的、宽松的心态看待学生的表现，杜绝用武断、绝对的眼光对待学生，力求为每个学生提供相对宽松的成长环境，以促进学生健康全面发展。
所以，宽容绝不是意味着放纵，而是要改变原来那种千篇一律、缺乏人情味的“教条主义”，建立融洽的师生关系，提高教学效果。
２．“诊所互动”模式要以对话为突破口“诊所互动”的过程实际上是“信息对流”的过程，通过互相沟通、相互理解，使双方心理距离缩短和贴近，感情融洽。
实践证明，对话围绕学生关心的、认识有分歧的问题进行，效果较好。
为此，我们应该注意以下几点：一是思想政治工作者要做好充分的准备工作。
思想政治工作者要事先摸清学生的基本情况，他们存在什么问题，有什么问题要问，事先都要心中有数，特别是对疑难问题更要做好准备。
为此，每学期我们都要对学生进行调查，通过书面或口头的形式了解学生最关心的、最困惑的热点与难点问题，把握他们对现实和未来的所思所想，从中分析出带有规律性和倾向性的东西。
这样在对话过程中，就能贴近学生的实际，做到有的放矢，提高工作效率。
二是要消除话语霸权，创造良好的对话气氛。
对话是为了交流情况，解决问题，对话双方是平等友好的关系，在语言的交流中，要敞开自己的精神世界，接纳对方，同时又把自己“投向”对方，获得理解和沟通。
没有平等的对话环境，就很难进行心与心的交流。
一方面，思想政治工作者必须注意摆正自己的位置，消除自己的话语霸权，多倾听学生的声音，将话语权真正交给学生；另一方面，思想政治工作者要注意多倾听学生中的“弱势群体”的声音，尤其是那些平时表现不太好、学业后进、性格内向的学生的声音。
针对这部分学生，我们还专门为他们制订了“修身计划”，让他们在经典书籍里领悟人生价值观，在公益活动中增强责任感。
３．“诊所互动”模式要以谈心为重点谈心的过程是“交心过程”，是心灵的碰撞，也是开展思想工作的过程。
在友好和气、轻松愉快的交谈中，从学生关心、爱听的话题谈起，逐渐由浅入深，摸准学生思想脉搏并开出处方。
谈心也要讲究方法，要因人因高职教学３９２００７年１月１日旬刊总第２５７期ＴｏｔａｌＮｏ．２５７Ｊａｎ．１，２００７ＺＨＯＮＧＧＵＯＺＨＩＹＥＪＩＳＨＵＪＩＡＯＹＵ中国职业技术教育教学与教研ＪＩＡＯＸＵＥＹＵＪＩＡＯＹＡＮ中国职业技术教育２００７１（上接第３７页）进行训练。
例如，在监控系统的图像传输环节，由于实验室的摄像头和监控计算机之间的距离较近，我们实际上只需采取模拟传输的方式即可，可是考虑到高速公路监控系统中图像的远距离传输，我们就加入了光端机，根据它的工作原理结合实际连接，使学生能够明白什么是真正的远距离传输。
２．安排“双师型”教师与专业技术员指导实践高速公路监控系统的实践教学是一种仿真实验训练，要求教师不但要有高度的责任心，而且还要有扎实的理论知识和较强的实践动手能力。
因此，加强“双师型”教师培养是保证实践教学质量的关键。
在实践中，可以安排现有专业教师定期到承包高速公路机电系统建设的企业实习，使教师在生产实践中提高自身的创新能力与实践能力。
