“超文本”理念与“大阅读”策略──我的阅读教学观

小语阅读教学中的“超文本”艺术叶圣陶先生指出：教材无非是个例子，是教学的凭借。

陶行知也指出“创造是每个人能做到又必须做到的事情”，“生命只有在创造中才有意义”。

“超文本”阅读理念，正是培养学生创造性阅读品格的根本体现，是语文教师教学观念更新的重要标志，也是阅读教学改革不断深化的必然走向。

创造性使用教材，“超文本”进行阅读教学，使新课改下的小学语文课堂充满创新的活力。

一、巧用插图超越文本现行小学语文教材遵循儿童教育学和心理学原理，结合教材表现的需要，编排了一定数量的插图。

它是教材的重要重要组成部分，对课文起着补充、呼应和延伸等作用。

在阅读教学中，它可以帮助学生形象感知课文内容，准确理解课文含义，深入体验文本蕴味。

这些插图，是阅读教学的资源，更是超越文本的载体。

用插图超越文本，重在一个“巧”字，可通过“观后谈感受”、“学后涂色彩”、“我也作插图”、“插图题目我来加”等形式来张扬学生的个性，丰富对图文的认识，实现对文本的超越。

如我在教学《“诺曼底”号遇难记》一文后，就设计了“插图题目我来加”这一环节。

我首先激发学生的创造兴趣：“学完了课文，大家看插图思考，如果叫你给这幅图起名字，你怎么起，并且要说出为什么？”学生们对这一开放而又有挑战性的问题充满了兴趣，都很积极的动脑，仔细观察，有的还对照课文默读。

经过一番忙碌后，学生们积极发言，从不同的角度诠释着对文本的深刻、独到的理解：有的紧扣课文标题，起名为《‘诺曼底’号遇难了》；有的根据哈尔威船长的高大形象，起名为《光辉的形象》；有的觉得船长虽然牺牲了，但他的精神却永远活在我们心中，所以起名为《在大海中永生》；还有的起了《海魂》、《海的儿子》、《水上丰碑》等充满个性的插图标题。

课文插图这个不起眼的板块，只要被教师用活了，就能达到创造性使用教材的目的，学生就会在超文本过程中受到创新能力的培养。

二、妙用空白超越文本教材是静止的、稳定的，但使用教材的人却是充满激情与思想的。

中小学语文教学“大阅读观”的实践策略分析近年来，中小学语文教学中提出了“大阅读观”的教学理念，即以阅读为核心，以培养学生的阅读素养为目标，贯穿整个语文教学过程。

这种教学观念的提出，为中小学语文教育的改革和发展提供了重要的方向和策略。

本文将从教材选取、教学方法和评价体系三个方面对“大阅读观”的实践策略进行分析。

一、教材选取是“大阅读观”实践的基础。

教材的选择应突出以阅读为核心，注重培养学生的阅读兴趣和能力。

教材中应包含丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、现代文学作品、报刊杂志等。

还应充分挖掘和利用优秀网络资源，通过引导学生浏览和阅读网络文章、博客等，培养他们的网络素养和阅读能力。

二、教学方法的运用是“大阅读观”实践的重要环节。

传统的语文教学注重讲解和讲授，以教师为主导，学生被动接受。

而在“大阅读观”下，教学方法应更加注重引导和启发，以学生为主体，教师只是起到指导和辅助的作用。

教师可以通过问答、讨论等方式激发学生的思考和表达能力，提高他们的阅读理解能力。

在实际教学中，还可以采用小组合作学习、角色扮演等活动，帮助学生深入理解文本内容，培养他们的合作和交流能力。

三、评价体系的改革是“大阅读观”实践的关键。

传统的评价体系注重书本知识的记忆和整理，而“大阅读观”要求评价的重点转移到学生的阅读过程和阅读成果上。

评价内容应包括学生的阅读表现、阅读态度和阅读能力等方面。

评价方式可以采用综合性评价，包括平时作业、小测验、阅读感悟等。

还可以结合学生的阅读记录和阅读心得，进行学习笔记、读书报告等的书写。

通过这些方式，可以全面、客观地了解学生的阅读情况，对学生的阅读能力进行科学评价。

超文本阅读带给我们的教学考虑随着现代信息技术的普及和运用，一种新的阅读方式──超文本阅读，已越来越多地介入到我们的学习和生活中，使阅读对象从单纯的、抽象化的文字媒介扩展为图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体。

实现了从文本阅读到超文本阅读的开展。

这种近乎“全息〞的阅读方式，具有鲜明的时代特征，表达了信息社会对个体创新学习才能的挑战与激发。

也向语文教学提出了一个崭新的课题，那就是：现代语文教学该如何应对阅读方式的变革，培养适应将来社会需要的人才这不能不引起我们的深思。

考虑之一：要更新观念，加大概读、速读的训练力度。

长久以来，由于受“精读才是读书的真本领〞的思想的影响，语文教学80%抓的是精读，而略读和速读却被人遗忘。

其实，略读、速读与精读一样，都是重要的阅读技能，三者分别反映了阅读的广度、速度和深度，是每一位现代阅读能手必须谙熟兼备的综合技巧。

尤其是今天，我们要上网阅读，要看电子读物，面对的是不计其数的信息资料，仅有精读技能是远远不够的，更需要略读和速读的本领，然而现实却令人担忧。

据北京市华育素质教育研究中心的一项抽样调查说明，中学生中只有5%的学生到达了阅读速度每分钟5OO字，理解率70%的阅读要求。

中学生尚且如此，何况是小学生要改变这一现状，就必须更新观念，在继续抓好精读训练的同时，加大概读、速读的训练力度。

详细地说，就要做到：〔1〕进步老师素质。

目前，许多老师对略读和速读主观上不重视，客观上不理解训练方法，自然无法进展本质性的训练，致使“阅读要有一定的速度〞的教学要求难以落实。

所以，要施行略读和速读训练老师就要改变观念，加强学习，尽快掌握训练的原理、方法和步骤。

老师素质进步了，训练质量才有保证。

〔2〕提早训练时间。

现行小语教材对略读没有要求，速读也只在六年级才开场，这显然无法适应时代开展的需要。

早在十几年前，浙江舟山的乐连珠老师就对三年级学生进展速读训练，成效非常显著。

之后各地进展的一些实验也获得了成功。

中小学语文教学“大阅读观”的实践策略分析随着社会的快速发展，人们的生活方式和阅读习惯也在发生改变。

中小学阶段是人们阅读习惯的养成阶段，在这个阶段内，培养学生的阅读兴趣和阅读能力显得尤为重要。

而“大阅读观”就是目前中小学语文教学中一个非常重要的教学策略。

本文从“大阅读观”实践策略的角度，对中小学语文教学进行一定的分析。

一、“大阅读观”概念”大阅读观“指的是在中小学教育阶段，通过大量阅读故事、诗歌等文学作品、科普读物、哲学性读物以及多媒体资源等，全面培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读态度的一种教育观念。

也就是说，“大阅读观”是一个将读书作为中小学阶段学生必修课的理念，通过大量阅读来提高学生的语文素养，培养良好的读书习惯和自我品格，从而提升学生的综合素质。

1.引导学生进行自主朗读在课堂上，教师可以让学生自主选择自己感兴趣的作品进行朗读。

这种自主朗读的方式可以很好地激发学生的阅读兴趣，同时也能够更好地锻炼学生的阅读能力。

2.教师推荐阅读教师根据学生的年级特点和学科知识要求，引导学生进行有针对性的阅读，比如编写一份阅读清单，根据不同的学科和难度，推荐适合学生阅读的书目。

同时，也鼓励学生自己发现好书，与同学、教师共同推荐好书。

3.阅读分级推进教师应该根据学生不同层次和阅读能力，有针对性地进行阅读教育，将各种书籍按照难易程度进行分类，并进行阶段性推进，逐步提高学生的阅读能力。

4.创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是非常重要的，在教室中摆放各种书籍，设置阅读摆件、阅读角，为学生提供安静、舒适的环境，以便学生能够专心阅读。

5.利用多种阅读载体文学作品、科普读物、哲学性读物、多媒体资源等都可以是阅读的载体，教师应该灵活运用这种多种阅读载体，使学生在不同领域中学习到更多的知识和能力。

1.培养学生阅读兴趣小学生在阅读的过程中，如果出现了一点小瑕疵，就会导致学生对阅读失去兴趣，结果是不爱阅读。

要改变这种情况，就需要通过“大阅读观”的理念，激发学生对阅读的兴趣，让学生开心地读书，学到更多的知识。

我的阅读教学观阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

面对现代化，世界知识经济的挑战，我们的教学愈来愈重视学生的阅读能力。

那么，怎样才能培养学生的阅读能力呢？在这里，我的教学阅读观是这样的。

一、首先培养学生的感悟感知能力，加强他们对语感的认知多为学生创设自主阅读的时间和空间，重视他们的独特感受和体验。

这里的感悟和感知，也就是在教学中老师讲述一篇课文，学生要主动性地理解弄懂（吃透）它。

文章中每一个词组句子语言的含义，及作者渗透到里面的思想感情，最好能让学生与它达到神交的地步。

如何能达到这个境界？“有感情地朗读课文”似乎是个不错的法子。

二、把阅读的主动权交给学生在这里老师只作为引导启发作用，最好能让学生自觉自主自愿地深层次广泛阅读。

只有让学生自己当家作主，才会有主动的积极性，理解深入地去阅读课文。

按传统的“老师喂食法”，其实就和大锅饭一样，虽然老师在讲台上进行全面地讲解，累得口干舌燥，但收效甚微。

试想全班众多的学生，其中“乖”孩子，始终能专心听课的毕竟是少数几个。

而为了百年大计，老师们必须要“长眼风物放眼量”看得“远”一些，把阅读的主动权涉及到每一位学生。

三、教会学生评读品读“评”和“品”实际上，也就是“感悟和感知”阅读进一步的发展。

试想，一篇课文，我们已经初步读懂了它，理解了其中的字、词、句语言的意思和段落之间的划分，那么下一步就是通读这篇课文，来评论它、鉴赏它。

一篇课文，读一遍又读一遍再读一遍，边读边评，边读边品悟中其中的含义，如果这样能读它个五六遍，也就算能悟出“一点道儿”了。

但这也只能算作是“评读”，若想称得上精通的“品读”，那必须是动情地读，而且一遍比一遍动情的品味。

一般的来说，这是“精读”，很少有人能达到这种境界。

但要培养学生的阅读能力，“评读品读”是必不可少的一个环节。

四、鼓励学生多问“为什么”学习不是结果，而是一种过程。

同理，阅读也不是目的，而是一种增强知识的方法。

中小学语文教学“大阅读观”的实践策略分析一、背景语文教学是培养学生语言文字运用能力的重要途径，而阅读是语文学科中至关重要的一部分。

当前中小学生的阅读能力普遍较低，他们在阅读理解、阅读速度和阅读兴趣等方面存在问题。

为了改善学生的阅读能力，中小学语文教学逐渐倡导“大阅读观”。

二、“大阅读观”的内涵“大阅读观”是指将阅读视为人生的一种修养和内涵的丰富，将阅读作为获取知识、陶冶情操和培养品格的重要手段和方法。

它强调培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，培养学生的阅读素养和思考能力，以提高学生的阅读水平。

1. 提供多样化阅读材料学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养需要教师提供多样化的阅读材料。

教师可以选择文学名著、科普读物、报纸杂志等不同类型的内容来满足学生的阅读需求。

教师还可以引导学生阅读网络文学和电子书籍等新媒体内容，使学生能够在更新的阅读环境中提升自己的阅读能力。

2. 进行多样化的阅读活动为了提高学生的阅读水平，教师可以组织各种形式的阅读活动，例如读书分享会、作品展览、诗歌朗诵等。

这样的活动既可以增强学生的阅读兴趣，又可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。

教师还可以设立阅读角、图书馆或者推荐一些好书给学生，鼓励他们自主选择阅读，培养良好的阅读习惯。

3. 引导学生深入思考阅读不仅仅是获取信息，更重要的是学会思考。

教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考阅读材料中的问题，发挥自己的想象力和创造力。

教师还可以引导学生进行相关主题的阅读，培养学生的阅读批判思维和文化素养。

4. 教师的阅读示范和引导作为语文教师，自己具备良好的阅读习惯和阅读能力是必须的。

教师要做好阅读示范，通过阅读活动和课堂讲解等方式，让学生感受到阅读的魅力和意义。

教师也要给予学生正确的阅读引导和指导，帮助他们解决阅读中遇到的问题，并及时反馈学生的阅读情况。

四、“大阅读观”的意义和挑战1. 意义通过“大阅读观”的实施，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和思维能力。

浅谈小学语文的“超文本”阅读教学小学语文教学经常处于“师授生受”状态，在一定程度上重照搬轻发现.《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解.”因此，阅读教学必须改革.而“超文本”阅读教学正是要从根本上改变这种现状，使阅读教学充满活力，产生创新激情。

1.立足文本，体现超文本源在阅读教学中，让学生接受赏析文本所既定的价值取向的同时，更让学生以作品为凭借.开展自由感悟，激活生命体验，引导敏于发现，鼓励质疑批判，产生自己的见解，在学生头脑中产生较原作有所变异，有所提升的新东西。

1.1 在多元鉴赏文学形象中“超文本”。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”学生在阅读课文时，不免要对作品进行鉴别和欣赏，即学生以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读的再创造。

由于鉴赏性阅读具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。

因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反应。

学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理，产生出”超文本”的效果。

如以写人为主的文章，一般都是通过人物的语言来体现人物形象特点的。

教学中，可以引导学生抓住人物形象的语言提高自己对文章的欣赏能力。

另外还可以鼓励、引导学生在品味人物动作和体会人物神态时多元鉴赏。

1.2 在大胆批判作品微瑕处“超文本”。

叶圣陶先生说过“课文无非是例子”，是教师实现教学目标、促进学生发展的凭借，但其局限性也是显见的，所以我们在遵循这种高效的阅读教学规律的同时，要鼓励学生对课文的不懂处大胆的质疑，对课文的瑕疵处大胆的批判，就必然会起到源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本的效果，使阅读教学充满生命活力和创造激情，从而提高阅读教学的效率。

首先，教师可以在课文内容与生活实际不符时引导学生提出批判。

批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析，加以否定。

“超文本”理念与“大阅读”策略——我的阅读教学观什么是“阅读”？《中国大百科全书》（教育卷）对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。

”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。

而不同读者对同一读物所产生的心理过程（阅读效应）往往会有很大的差异，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”（《易经·系辞》），就说出了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。

可以说，阅读既凭借于文本，其结果又往往会超越了文本。

在阅读教学中，教材（文本）对教与学的制约是不容否定的客观存在。

因为教材文本是一种特殊读物，是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、编排好的，适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文科内容的教学用书”。

（见朱绍禹主编《语文教育辞典》）“课本课本，一课之本”的说法是很有道理的。

但是阅读教学毕竟是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受阅读课文决不是一个被动的印入过程。

在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。

从新世纪对未来人才的挑战和素质教育对阅读教学深化改革所提出的要求着眼，既“重文本”又“超文本”，“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合”（见《新大纲》）的大阅读策略，应当是 21 世纪阅读教学改革的重要命题。

其主要理由是：——学习的主体特征。

学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，也不是由教师单向可以决定的。

阅读教学当然也不能背离了学习的这种主体性特征。

“学生是语文学习的主人”，《新大纲》这一观点，要求我们必须在阅读教学中，进一步落实学生的主体地位。

我们都明白，课文一经印成为文本，便凝固不变，它使用的语言文字符号对所有学生都是一样的。

但是，不同的学生即使在同一位教师的指导下，对课文的理解和体验也会各不相同；甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的理解和体验也会不甚一致。

中小学语文教学“大阅读观”的实践策略分析“大阅读观”是指中小学语文教学中注重培养学生阅读能力和阅读兴趣的教育理念。

在传统的语文教学中，注重的是内容的传授，而忽略了阅读的训练。

而“大阅读观”则提倡让学生在丰富的阅读素材中进行广泛、深度的阅读，培养学生终身阅读的习惯，提高学生的阅读能力和文化素养。

下面将从教材选择、课堂教学方法和评价方式三个方面对“大阅读观”的实践策略进行分析。

在选择教材上，应采用多样化的阅读材料，包括小说、散文、诗歌、报纸、杂志、科普读物等，以满足不同层次和兴趣的学生的需求。

教材应当具有时代性和思想性，能够引起学生的阅读兴趣和思考。

应该注重挖掘和整理经典文学作品，使学生能够接触到优秀的文学作品，提高文学素养。

在课堂教学方法上，应让学生充分参与到阅读活动中。

可以通过小组讨论、朗读、表演等方式，激发学生的积极性和兴趣。

教师应该充当引导者和指导者的角色，指导学生如何进行阅读、理解和分析文本。

对于经典文学作品，可以采用讲解的方式，帮助学生理解作品的情节、主题和人物形象，培养学生的文学审美能力。

对于评价方式而言，应摒弃传统的“题海战术”，强调对学生阅读过程中的发现、理解和思考过程的评价。

可以通过写读书笔记、参加读书分享会、撰写读后感等方式，鼓励学生主动思考、表达自己的观点。

需要采用多样化的评价形式，包括口头评价、书面评价、作品展示等，充分考察学生的阅读能力和综合素质。

中小学语文教学中的“大阅读观”理念是培养学生终身阅读能力和文化素养的重要途径。

在实践中，需要选择多样化的阅读材料，采用多样化的教学方法，并创新评价方式，从而引导学生正确认识阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。

也需要注重培养学生的批判思维能力和文化修养，使他们能够在阅读中感悟人生、提高修养。