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新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略作者：陈远刚来源：《家长·下》2024年第05期新课标背景下，小学语文深度阅读教学对提升学生语言运用能力、传承民族文化及培养核心素养具有重要意义，旨在引导学生超越文本表层，深入挖掘内涵，激发内在学习动机，锻炼批判性思维能力与创新能力。
在深度阅读教学中，教师应当关注以生为本，尊重学生的个性化体验，运用多元教学策略如可视化工具、情境教学等，强化教师的引导作用，通过问题设计与互动交流促进学生的深层思考，同时注重情感态度价值观教育，培养学生的健全人格和社会责任感。
一、新课标理念下的小学语文深度阅读教学意义（一）培养学生的高级思维能力深度阅读不仅是对文字表面意思的理解和掌握，更强调引导学生进行批判性思考，探究文本背后的深层含义和作者意图。
通过深度阅读，学生能够逐渐学会分析问题、解决问题，锻炼逻辑推理、独立思考等能力，这对于他们未来的学习和发展具有深远的影响。
例如，在解读一篇寓言故事时，教师可以启发学生从不同角度理解寓意，挖掘故事中隐藏的社会现象或人生哲理，从而提升他们的理解能力和创新能力。
（二）丰富学生的情感体验与人文素养积淀深度阅读教学有助于丰富小学生的内心世界，提升他们的人文素养。
在深度阅读过程中，学生有机会接触多元化的文学作品，感受丰富的情感色彩和人性光辉，形成良好的审美观和价值观。
比如，在品读古典诗词时，教师引导学生体会诗人的情感表达，揣摩字里行间的意境之美，这不仅可以加深学生对中华传统文化的理解和热爱，还能激发其对生活、自然和人生的深入感悟，促进其人格健全发展和社会责任感的培养。
二、新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略（一）合理创设课堂情境，突出语文学科价值1.联系生活场景，彰显语文人文性。
在新课标理念指导下，教师应重视学生的主体性，注重彰显语文人文性，增强学生的学习兴趣；打破传统课堂教学的封闭性，将抽象的文本内容与学生日常生活经验进行有效对接，使学生能够在熟悉的生活情境中理解和感悟语文的人文内涵，增强对语言文字的情感共鸣和价值认同。
群文阅读理念下小学语文阅读教学策略探究摘要：群文阅读其实就是根据相应的规律将同一系列文章组合在一起，学生在群文阅读中能够汇总知识点，以系统化的思维做好归纳与总结工作，逐渐提升阅读能力，积累阅读量。
在小学语文阅读教学中需要引入先进教育理念，结合小学生个性特点，做好群文阅读教学创新工作，将学生带入到阅读活动中，提升阅读教学质量。
为此，文章已群文阅读为视角，阐述了小学语文阅读教学策略，以供行业人士参阅和借鉴。
关键词：群文阅读；小学语文；阅读教学前言：阅读在小学语文教学中十分关键，在学生文字表达能力及逻辑思维能力有着重要意义。
在阅读教学中需要重视群文阅读，创新教育理念与手段，让学生自然的进入到群文阅读活动中，在不断阅读中积累知识，提升阅读能力。
在小学语文阅读教学中还需要及时转变传统教育观念，解决教学中存在的问题，发挥群文阅读教学作用，帮助学生掌握语文知识。
1小学语文阅读教学中开展群文阅读的意义1.1延伸学生视野由于课堂时间有限，学生难以在有限时间内容阅读大量材料，但是借助群文阅读教学法能够在短时间内提升阅读速度，让学生接触类似的文章，保障阅读质量，完成阅读任务。
通过群文阅读能够不断提升学生的阅读量，达到延伸视野的效果，逐渐提升阅读能力。
群文阅读其实就是将不同文章联系在一起，针对碎片化的知识结构进行整理，依靠这一方法实现师生之间的有效互动，达成共识，并能深入理解教学内容。
群文阅读教学时，小学语文教师应对教材内容进行合理应用，做好文章重新归纳与整理，加强文章之间联系，做好拓展与延伸工作，进而提升阅读教学质量。
使用群文阅读教学法能够帮助学生更好地理解文章内容，培养学生语文核心素养与应用能力。
1.2保障阅读速度在信息化时代背景下，新知识不断出现，学生应当及时调整自身适应新时代发展节奏，逐渐提升阅读速度，在短时间内把握文章重点，理解文章内涵与思想。
使用群文阅读法能够确保学生可以快速完成阅读任务，在阅读材料中抓准内容重点，逐渐提升阅读速度，实现预期目标。
"双减"背景下小学语文整本书阅读作业设计理念与策略摘要:本文探讨了如何适应新政策的要求，强调了整本书阅读在小学语文教育中的核心地位。
设计理念强调培养学生的阅读能力、思辨能力和审美情感，以满足综合素养的培养需求。
作业策略包括多元化的文本选择、深度思考与讨论、跨学科整合和个性化学习与反馈，以帮助学生更全面地理解文本，培养各种重要技能。
这一方法将有助于小学语文整本书阅读作业在"双减"政策下更好地发挥作用。
关键词:"双减"政策, 整本书阅读, 作业设计, 小学语文, 综合素养, 阅读能力, 创意写作, 文本分析, 跨学科思考, 合作项目引言:"双减"政策的实施对中国教育体系产生了深远的影响，包括小学语文教育。
在这一政策的背景下，小学语文整本书阅读作业的设计理念和策略需要进行重新思考和调整。
整本书阅读一直被认为是小学语文教育的核心活动，有助于培养学生的语言素养、阅读能力和文学鉴赏力。
本文将探讨在"双减"政策下，如何重新审视小学语文整本书阅读作业，强调其核心地位，以及如何设计更具针对性和效果的作业策略，以满足学生的综合素养培养需求。
一、设计观念（一）强调整本书阅读的核心地位整本书阅读在小学语文教育中应占据核心地位，因为它不仅培养了学生的阅读能力，还有助于发展他们的思辨能力和审美情感。
通过深入阅读一整本书，学生有机会深刻理解作者的意图、情节的发展，以及文学语言的魅力。
这种深度阅读不仅有助于学生的语文素养，还能激发他们对文学和知识的热情。
通过将整本书阅读置于教育的核心，我们可以培养更有创造性、批判性思维的学生，他们能够更好地理解复杂的文本、表达自己的观点，并欣赏文学的美。
（二）强调作业设计应符合学生年龄特点作业设计在整本书阅读中应当贴合学生的年龄特点，以确保他们在阅读中获得乐趣。
小学生处于认知和情感发展的关键阶段，他们对于探索世界充满好奇心。
高中语文学习如何才能提高阅读理解能力？高中语文怎么学习，该如何才能提高阅读理解能力？高中语文学习的重中之重是阅读理解能力的提升。
阅读理解能力不仅是语文学习的基础，更关系到学生对语言文字的驾驭能力、思维能力和文化素养的提升。
然而，不少学生在阅读理解方面面临困境，难以准确把握文本内容，更无法进行有效分析和评价。
那么，高中语文学习该如何才能最有效地提高阅读理解能力呢？一、树立正确的阅读理念首先，要树立正确的阅读理念。
传统的“死读书好，读死书”已不再适用，我们要践行积极主动、批判性思考的阅读。
学生应摆脱对答案的依赖，以问题为导向，带着思考去阅读，并主动地寻求问题的答案。
二、重视培养读书习惯培养阅读习惯是提高阅读理解能力的关键。
学生应养成以下习惯：精读与泛读相结合: 精读重点文本，分析文本结构、语言特色、写作手法，并深入思考作者意图和文本深层内涵；泛读不同体裁、不同风格的文本，扩展阅读理解面，提升阅读速度和信息获取能力。
主动思考，积极提问: 在阅读过程中，要学会思考问题，并提出问题，例如：文本的中心思想是什么？作者想要表达什么？文本中的重要信息有哪些？做笔记，及时复习: 记录泛读过程中的思考、疑问和感悟，并定期查看复习笔记，巩固学习成果。
三、掌握快速有效的阅读策略阅读理解是一个复杂的过程，需要掌握高效管用的阅读策略：预读策略: 浏览标题、目录、插图等信息，初步了解文本的主题和内容，形成初步的理解。
略读策略: 快速浏览文本，把握重点信息，获取整体印象。
精读策略: 对重要的文本进行深入分析，解读文本的结构、语言、目的等。
复述策略: 用自己的语言总结概括文本的主要内容，检验理解程度。
评价策略: 对文本内容进行评价，包括文本观点是否合理、逻辑是否严谨、语言是否生动等。
四、注重课外阅读，拓宽知识视野课外阅读是提高阅读理解能力的重要途径。
学生应积极阅读各种类型的书籍，除了文学作品、新闻报道、科普文章等，还要拓展知识视野，积累阅读经验。
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略语文教学是小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达和思维能力的提高都具有重要意义。
然而，随着社会的不断发展，硬性的知识背诵方式已经无法满足学生的学习需求，人们也在逐渐意识到学生的语文学习需要更多的实践和体验，这便是沉浸式阅读教学策略的运用的建立。
沉浸式阅读是指在阅读时将学生带入想象情境中，让学生投身于阅读中，以达到更深层次的阅读理解和语言表达的效果的教学策略。
本文在探讨沉浸式阅读的实际操作时，将详细介绍沉浸式阅读的教学理念、教学重点以及教学方法，并且结合具体事例进行说明。
一、沉浸式阅读的教学理念A.简介沉浸式阅读教学策略的核心理念是让学生在阅读时完全沉浸，这种沉浸不仅限于阅读的内容，还包括学生思考和想象的过程。
通过创造一个场景，教师以及学生可以一起陷入其中，合作实现共同的体验，创造一个更加深刻的体验，教师可以使学生更多地参与到学习中，以促进学生语文能力的提高。
B.教学重点沉浸式阅读的教学重点是：让学生在阅读时有更加主动积极的参与，以便更好地领悟阅读内容、加载例如情感和意义等更加深刻的因素。
对于教师而言，沉浸式阅读需要教师在教学设计时更加关注学生的阅读体验，让学生积极投入到所选的语文材料中去，进而激发他们的情感和创造力。
C.教学方法1.创造情境沉浸式阅读的核心是创造情境，教师需要建立场景的多维度，包括人物、环境、动作、心理等，让学生在场景中感受到文字传达的信息。
举个例子，在教授《蟋蟀的告别》这篇文章时，教师可以让学生身临其境，以蟋蟀与主人公之间的情感互动为依托，创造一个逼真的场景，让学生融入其中。
2.让学生参与为了更好地实现沉浸式阅读的效果，教师需要让学生更加主动地参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生发表自己的观点。
通过这样的讨论，学生的阅读体验和思考也可以得以加强和拓展。
3.使用合适的教具合适的教具也是实现沉浸式阅读的一个重要方面，教师可以为学生准备幻灯片、视频等多媒体教具，来快速创造情境，增强创造学生的视觉、听觉等体验，帮助学生获得更加深入的阅读体验。
语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略语文核心素养是指在语文学习中培养学生的语言运用能力、文化品味、思维品质和学习能力。
小学群文阅读是培养学生语文核心素养的重要途径之一，通过阅读不同类型的文本，引导学生发展对文本的理解能力、创造性思维能力和批判性思维能力。
下面是一些小学群文阅读教学策略。
1. 多元化文本选择：选择不同类型的群文阅读文本，包括童话故事、民间故事、诗歌、儿歌、寓言等，以满足不同学生的兴趣和需求，同时培养学生的跨文化意识。
可以从经典的文本开始，逐步引导学生接触更多类型的文本。
2. 建立文本跨学科联系：通过引入有关历史、地理、科学等学科的知识，让学生将群文阅读与其他学科内容相联系，从而促进学生的综合学习能力的提高。
在阅读《白蛇传》时，可以引导学生了解中国的传统文化和神话故事。
3. 提供多样化的阅读材料：除了正式的书籍，还可以引入报纸、杂志、网站等非正式的文本供学生阅读。
这样可以培养学生阅读不同媒体的能力和对多样化文本的适应能力。
4. 引导学生深入思考：在群文阅读的过程中，引导学生思考文本中的隐含意义、人物形象、情节发展等问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
可以通过提问、小组讨论和写作等方式展开深入思考。
5. 创设阅读情景：在进行群文阅读教学时，可以通过音乐、绘画、戏剧等形式创设阅读情景，让学生通过多种感官参与到阅读中，增强学生的阅读体验和理解能力。
6. 培养学生的文化品味：通过群文阅读教学，引导学生欣赏文学作品中的美感、情感和人文精神，培养学生的文化品味。
可以引导学生品味文学作品中的音乐语言、韵律感和形象感。
7. 个性化阅读指导：针对学生的个体差异，根据学生的阅读水平和兴趣特点，设计个性化的阅读指导策略，包括阅读速度、理解方法、记录方式等。
同时提供不同难度和主题的文本供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣进行阅读。
8. 阅读成果展示：通过口头表达、写作、展览等方式，让学生将阅读的成果展示出来，增强学生的自信心和创造力。
简述阅读教学的新理念阅读教学的新理念主要包括以下几个方面:1. 多元智能理论:传统的阅读教学往往注重学生对文本内容的理解和记忆,而多元智能理论认为,学生具备不同的智能类型,除了阅读和写作等语言智能外,还涉及到空间智能、逻辑智能、社交智能和记忆智能等方面。
因此,阅读教学应该更加注重培养学生的多元智能,让他们在不同的领域得到全面的发展。
2. 主动阅读策略:主动阅读策略是指学生通过主动思考、分析、归纳等方式来理解和记忆阅读材料的方法。
在传统的阅读教学中,教师往往要求学生被动地阅读文本,而主动阅读策略可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法。
3. 交互式阅读:交互式阅读是指学生与教师或文本之间进行互动的阅读方式。
通过提问、讨论、解释等方式,学生可以更深入地理解文本内容,同时也可以提高自己的阅读效率和能力。
4. 批判性阅读:批判性阅读是指学生通过分析、评估、反思等方式来理解和评价阅读材料的方法。
批判性阅读可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法,同时也可以提高他们的思维能力和判断能力。
5. 动态文本教学:动态文本教学是指学生通过参与、互动、探索等方式来理解和应用文本内容的教学方式。
动态文本教学可以让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 个性化阅读:根据学生的兴趣爱好、阅读水平和阅读需求,为学生提供个性化的阅读材料和方法,帮助他们更好地理解和吸收知识。
2. 情境阅读:将阅读教学与实际情境联系起来,让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的实践能力和创新能力。
3. 跨学科阅读:将阅读教学与跨学科教育联系起来,让学生阅读不同类型的文本,并将其应用到不同领域,提高学生的综合素质。
4. 多媒体阅读:利用多媒体技术,为学生提供丰富多彩的阅读材料,提高学生的阅读兴趣和效率。
拓展:除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 多元化评估方式:采用多种评估方式,如问答、讨论、实验等,以更全面、准确地评估学生的阅读能力和水平。
简述阅读教学新理念。
阅读教学新理念是指在教学过程中，采用一系列新的方法和策略，以提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
这些新理念强调学生主动参与和个性化的学习方式，旨在培养学生对阅读的兴趣和习惯。
首先，新理念强调培养学生的阅读兴趣。
传统的阅读教学往往注重学生对文本的理解和记忆，忽视了学生对阅读的兴趣和情感投入。
而新的阅读教学理念通过选择丰富多样的文本，与学生分享阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
例如，教师可以安排学生进行小组阅读活动、阅读俱乐部等，让学生在阅读中体验到互动和合作的乐趣。
其次，新理念强调个性化的阅读教学。
每个学生的阅读能力和兴趣不同，因此，一刀切的教学方法无法满足所有学生的需求。
新的阅读教学理念鼓励教师根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案。
例如，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，提供不同难度和题材的阅读材料，让学生在适合自己的阅读环境中进行学习。
此外，新理念强调培养学生的阅读策略。
阅读理解不仅仅是理解文本的表面意思，还需要学生掌握一定的阅读策略。
新的阅读教学理念鼓励教师教授学生一系列有效的阅读策略，例如预测、推断、归纳等，帮助学生更好地理解和分析文本。
同时，学生也应该学会在阅读过程中灵活运用这些策略，提高自己的阅读效果。
综上所述，阅读教学新理念旨在培养学生的阅读兴趣、个性化的阅读教学和培养学生的阅读策略。
教师应该在教学中积极引导学生参与阅读活动，根据学生的特点和需求设计教学方案，并教授学生有效的阅读策略。
通过这些努力，可以提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
新课改背景下小学语文阅读教学方法摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文阅读教学的新理念、新方法和新策略，以期提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。
在新课改背景下，小学语文阅读教学需要转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、新课改背景下小学语文阅读教学的新理念（一）以学生为中心新课改背景下，小学语文阅读教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和阅读需求，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（二）注重阅读体验阅读是一种体验，是读者与文本、作者之间的心灵对话。
因此，新课改背景下的小学语文阅读教学应注重学生的阅读体验，让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，激发学生对阅读的热爱和兴趣。
（三）强调阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读过程中所需具备的一系列能力和素质，包括阅读理解能力、阅读分析能力、阅读批判能力、阅读欣赏能力等。
新课改背景下的小学语文阅读教学应强调阅读素养的培养，以提高学生的综合素质和阅读能力。
三、新课改背景下小学语文阅读教学的新方法（一）情境教学法情境教学法是指通过创设生动、具体的阅读情境，让学生在情境中感受文本的情感和意境，加深对文本的理解和感悟。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同阅读、共同讨论、共同解决问题。
合作学习法可以培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，提高学生的阅读效果和质量。
（三）多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示阅读材料，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读的理念和阅读的策略
作者：范义勇
来源：《学园》2013年第06期
【摘要】阅读教学是整个语文教学的中枢，它既承载着最基本的字、词、句的知识性教学，又联系着欣赏、写作的能力教学。
阅读教学的实施和操作是否科学和有效与阅读教学理念有关。
本文提倡在语文阅读教学中引入目的分类式的阅读理念，采用辨体、定位、分层的阅读策略指导学生的阅读活动，能起到提高学生的语文实际阅读能力的作用。
【关键词】阅读教学阅读理念阅读策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0016-02
一理念篇
阅读是人类最重要的文化活动之一，它伴随着整个人类历史的发展，也伴随着一个人的一生。
阅读作为一项活动，既是精神的，又是实践的。
作为精神的阅读活动，它牵连着主体的知、情、意系统；作为实践的活动，它又具有行动效果的特点。
关于阅读的本体性思考不是本文谈论的重点。
本文探讨的是关于阅读在中学语文教学中的操作和实践问题，探讨阅读教学的实效性问题。
阅读教学是语文教学的基础，没有阅读教学，其他的教学都无从谈起或无从实施。
它既承载着最基本的字、词、句的知识性教学，又联系着欣赏、写作的能力教学，阅读教学是整个语文教学的中枢。
既然语文阅读教学的地位如此重要，那么语文的阅读教学怎样才是科学、有效的？或者说语文的阅读教学该怎样操作才是切实有效的？
这就涉及阅读理念的问题。
因为理念影响实践，有什么样的阅读理念就有什么样的阅读实践。
而关于阅读理念的问题，有许多学者、教师都进行过专门的探讨和研究，提出了许许多多的理论主张，比如建构性阅读、创造性阅读、对话性阅读等等。
这些阅读理念对于中学生的认知能力和知识结构而言稍微勉强了些，因而实际效果大打折扣。
怎样构建中学生语文阅读教学的理念方法？笔者以为在课堂引入目的式阅读理念，它比较切合中学生的认知能力和知识结构的实际，又有较强的可操作性，是中学语文阅读教学的一条途径。
何为目的式阅读理念？根据阅读者阅读目的来划分阅读行为。
每个人的阅读都具有不同的目的；每个人在不同的时间的阅读目的也不同；甚至一个人每一次的阅读目的也不同。
根据阅读目的的不同来划分，阅读可分为认知性阅读、审美性阅读、消遣性阅读。
认知性阅读是以获取知识、了解信息为目的，如一个学生查阅字典弄清一个字的读音、一个词的含义。
审美性阅读是以探讨品赏文本的美学意蕴为目的，如大学教授对文学作品的研究。
消遣性阅读是为了打发时间、获取精神愉悦为目的，如成人阅读武侠小说。
当然这三种阅读的划分不是完全割裂的、截然分开的。
它们之间是彼此掺杂在一起的。
认知性阅读里也有审美性阅读的成分，消遣性阅读也有认知性阅读的身影。
审美性阅读以认知性阅读为基础，审美性阅读也会获得消遣性阅读的愉悦。
在语文教学中，中学生的阅读主要是认知性阅读和审美性阅读。
但这两种阅读的地位并不平列，而认知性阅读远远重于审美性阅读。
因为审美性阅读是较高级的阅读，它是以认知性阅读为前提和基础的。
没有认知性阅读作基础，审美性阅读根本就不可能开展。
如李白的《静夜思》这首诗，不识字的人读，他不知道四句诗是什么意思，又怎能对其进行审美？即使他识字，但如果没有关于中国古代诗歌中“明月”这一意象的意蕴的知识，他的审美也是不深入的。
“明月”意味着思乡、思人之愁，也蕴涵冷落、孤寂、凄凉之情，“床前明月光，疑是地上霜”一句形象地描绘出月挂中天，诗人辗转难眠之情状，自然而然地凸显了客居他乡的诗人思念亲人之凄苦。
再如南唐后主李煜的写愁名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，给小学生读，他们都懂，但要他们体会出这句词的审美意蕴就难了，除了人生阅历之外，还需具备修辞学的知识——比喻手法的妙用，所以他也无法把握这句词的巨大魅力。
比喻之作用是化抽象为形象、化陌生为熟悉、化深奥为浅显。
愁之抽象、空洞，经“一江春水向东流”作比，便变得具体、可感了，同时“一江春水”这个喻体的特点是连绵不断，用此作比，也突出了词人愁绪的深重。
认知性阅读在语文教学中具有不可替代的基础地位。
所以我们的语文的阅读教学不能忽视认知性阅读，从学生知识的习得的具体任务到教育要传承人类文化的宏大目标都与认知性阅读分不开。
现在很多语文教师在课堂阅读教学中总提倡一些很新颖的阅读口号，像什么“对话式阅读”、“创新性阅读”，其实都不过是一些噱头、一些花哨的招式，对学生的知识的摄取和阅读能力的提高没有丝毫的作用。
二策略篇
基于以上的理念，提出三种阅读策略：辨体、定位、分层。
1.辨体策略
何谓辨体？即明辨文章体裁，看阅读对象是什么文体的文章或什么体裁的作品。
从文体说，我们一般分为记叙文、说明文、议论文和应用文四大类。
从体裁说，我们一般分为诗歌、
散文、小说和戏剧四大类。
而且四大文体和四大体裁中的每一种我们还可以再分小类，如议论文可分为立论文和驳论文；散文又可分为记人散文、叙事散文、写景散文和状物散文四类。
为何要辨体？因为不同文体的文章和不同体裁的作品它们体式、范式不一样，运用的写作方法和技巧不一样，这就决定阅读的目标和重点不一样，我们运用的阅读方法也不一样。
非文学作品特别是实用类文章我们采用认知性阅读方法多于审美性阅读方法，而文学作品我们采用审美性阅读方法多一些。
同为文学作品，小说、散文、戏剧、诗歌，它们的范式有着鲜明的质的规定性：小说以故事情节的营造来刻画人物、表现主题、寄寓作者对历史、社会、人生的评价；戏剧以戏剧语言、戏剧冲突来展现社会历史风貌；诗歌以意象的选择、组合来含蓄深沉地抒发诗人的情感；散文则以记人、叙事、写景、状物来表现人生的喜怒哀乐。
它们的艺术“路数”不同，我们必须根据它们各自的美学特点来确定阅读目标、阅读重点。
总之，不同体裁的文章有着自身特点和内在规定性，我们不能千篇一律地遵照同一种阅读方法和模式去阅读，没有针对性，阅读就失效甚至失败。
2.定位策略
何谓定位？即确定阅读目标。
没有目标的阅读是无效的阅读。
一篇文章究竟要读什么，怎样才算读懂，都必须有指标。
教会学生确定阅读信息点，然后进行信息采集，这样学生的阅读就有了目标和方向。
那么阅读目标怎样确定？根据所读文章的体裁来确定。
辨明了文章的体裁，文章的阅读目标就基本上确定了。
例如，如果所读文章是一篇议论文，阅读目标就不外乎以下几个方面：把握话题；弄清观点；分析论证方法；理清论证思路和结构；评析语言特点等等。
如果所读文章是一篇写人的记叙文，阅读目标就应该弄清楚这些内容：人物有几个，谁是主要人物；人物的性格和精神风貌如何；人物的性格和精神风貌是通过哪些事件体现出来的；作者运用了哪些写人的手法来刻画人物等等。
如果阅读一篇小说，阅读目标则从以下几个方面来确定：把握故事情节；分析人物形象特征；理解小说主题；研究环境描写的作用；赏析小说艺术手法。
如果阅读一首抒情诗，就要捕捉诗中出现的意象，披象体情，通过诗歌所运用的意象来把握诗人抒发的思想感情。
阅读散文，如果是记人散文，阅读目标和重点是把握人物的精神品质；如果是叙事散文，阅读目标和重点是抓住所叙事件背后的意义；如果是写景散文，阅读目标和重点是抓住所写景物的特点及借景抒发的情感；如果是状物散文，阅读目标和重点是物体的品格及寄寓的象征意义……总之，能否根据文体自身的特征来确定阅读的目标决定了我们的阅读是否科学、是否有效。
3.分层策略
何谓分层？即把握文章的结构层次。
有了具体的阅读目标，该怎样进行文章的阅读呢？那就得分层进行阅读。
文章是一个有机体，它是由多个段落构成，这多个段落构成文章一定的结构层次。
每一个段落都承担着对层次中心的构建，而每一个层次都承担着对主旨中心的构建。
要把握文章的主旨中心，就必须把握每一层次的内容和所起作用；要把握文章层次的内容，就必须把握每一段落的内容和所起作用。
所以阅读一篇文章不能笼统地读，这样读不出结果，而是要学会先“化整为零”，先读懂一段，再读另一段，“积段为层”，也就读懂了每一层；最后
“窜零为整”，把文章的几个层次内容综合起来，从而全面地理解一篇文章。
阅读一篇文章如果能读出“层次感”来，文章的思路也就清楚了，文章的结构也就明白了，文章的主旨、中心思想自然而然地显露出来了。
强调段落的阅读方法问题。
因为段落内容的把握直接关系到层次内容的把握，段落内容把握的准确程度影响层次的准确划分。
那么段落如何阅读呢？怎么把握段意呢？段落的阅读也有一个层次问题，我们可把它称为“段内层次”。
一个段落由句子组成，少则一个句子，多则十几个甚至几十个句子，这些句子构成一个层次或多个层次。
段内层次划分的主要根据是句子与句子之间的语意联系的紧密程度，句子语意联系紧密的句子就属同一个层次，句子语意联系不紧密就分属不同层次。
段意体现在段内最主要的层次的句子中，所以必须把握段内主要句子的内容。
一句话，“细读”句子，舍去“枝叶”，提取“主干”，就能把握段意。
三结束语
中学语文的阅读教学现状亟须反思，中学语文阅读教学的理论有待匡正，阅读教学方法还需探索，必须重视阅读教学的实效性。
