谈在语文教学中

浅谈在语文教学中怎样育人教书必须育人，这是作为一名教师的职责。

那么在语文教学中怎样渗透育人环节呢？语文是多姿多彩的，育人更是不容无视的，这就要靠语文教师扮演好这个角色了。

担任了多年的语文教师，我觉得能够从以下几个方面去做。

一、在课文教学中育人语文课文包含着对祖国的爱、对大自然的向往、对他人的理解，它为学生提供了丰富多彩的情感世界。

尤其是现在改版后的语文书，其内容更贴近儿童生活，表达时代特点，蕴含着丰富的教育价值。

翻开它，很多课文渗透着美、向我们表现着美。

我跟孩子们一样也很喜欢里面的文章。

比方《火烧云》、《草虫的村落》、《猫》这类写景、写物，文字极其优美的课文，孩子们往往在读着读着的过程中，就不知不觉背下来了。

无需老师的刻意引导，那份对生活的热爱，对语言文字情有独钟的喜爱已经悄然留在了心中。

再如《我的战友邱少云》、《小兵张嘎夺枪记》、《虎门销烟》等这类反映革命和爱国精神的优秀文章，学习起来更是让学生们心潮澎湃，那份浓浓的赤子之情，深深的爱国之心久久萦绕在胸前。

又如《蒲公英的梦》这类虽是童话故事，却蕴含较深刻道理性的课文，我采取引导抒发的方法，先让学生细细体会文章内容，接着让学生观看一段生动的相关环境污染的录像，从而激起孩子们保护地球、维护生态平衡的情感。

其实，每一篇课文都像是一位无声的教育家，教育学生的同时，也在影响着我们教师。

在这儿，我作为一名农村教师，我觉得农村孩子们比起城里的孩子们，在语文阅读量上少多了。

因为家庭经济各方面原因，本身课外阅读书籍就次于城里孩子，再加上城里的学生学起语文来，都有配套的《语文同步读本》，而农村学生则没有，使得他们视野不够开阔，知识面狭窄。

我希望他们也能拥有自己的《同步读本》，这样就能从多个方面去接受课文中的思想教育了。

二、在作文教学中育人指导写作是语文教学中的一个重难点，如何将育人渗透到作文教学中？我觉得关键要做好两个步骤：一是在指导写作中育人。

如在指导学生写《未来的……》的想象作文时，我采取演讲的形式鼓励学生学生自由表达，大多数学生都对未来展开了美好的想象。

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。

以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。

那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。

而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。

有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。

其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。

这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。

课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。

例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。

浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。

而抓住关键词句是理解课文的关键。

本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。

一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。

以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。

1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。

比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。

通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。

2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。

例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。

通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。

3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。

例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。

通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。

二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。

以下是几种常用的阅读策略。

1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。

通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。

2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。

在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。

同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。

3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。

学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。

三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。

1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。

谈语文教师在教学中应扮演的角色谈语文教师在教学中应扮演的角色语文教学是一台戏，教师惟独演好自己的角色，才干提高这台戏的质量，但是许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生考虑或代替作者言论，这别是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。

教材是语文知识的载体，学生是猎取语文知识的主体。

教师的任务是怎么能让学生从教材中猎取知识，教师这座桥算是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务算是解决学生与教材交流时浮现的障碍和引导学生怎么样更好理解教材。

我们别能把我们对教材的认识强加给学生，并且要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，算是让教师别要越权代替学生考虑代替作者言论。

要让学生充分与教材交流。

教师怎么能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则算是桥搭了学生也别情愿经过。

这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感觉到阅读教材是一种享受，而别是沉重的负担。

教学时别让学生感到阅读算是为了回答咨询题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感觉一种美。

其次，我们要设计好教材那个诱饵，充分挖掘教材中学生发觉别了或感觉别到的艺术美和思想美，使学生感到教材别仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感觉到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的办法，让学生运用这种办法猎取知识。

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，但是知识的无限的，随着科学文化的进展，学生光学会教材是不好的，也是别够的，在语文教学上算是要求我们语文教师要别断进展课外阅读，开拓阅读视野。

语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们别能整天围着课本转，要给学生制造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

怎么样才干做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？一、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除别健康之外别管历史、科技、社会等都能够读。

语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。

传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。

实施新课改以后,出现了对话这一新名词。

对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。

它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。

下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。

一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。

教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。

有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。

这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。

其次,教师要让学生重视直觉解读。

如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。

因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。

再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。

使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。

（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。

浅谈如何在小学语文教学中融入情感教育在语文教学中，融入情感教育，可以使学生在学语文的同时，更好地理解人性、培养情感，提高学生的文学素养，从而促进学生的身心健康和全面发展。

那么，如何在小学语文教学中融入情感教育呢？下面从三个方面进行详细论述。

一、激发学生的情感体验提高学生的情感体验，是进行情感教育的重要环节。

在小学语文教学中，教师可以通过讲授生动形象的文学片段、讲述故事等手段，让学生能够亲身体验文学中人物的情感变化，感悟人物情感深处。

例如，我们可以在进行语文课文的教学中，让学生认识和理解人物的内心世界。

比如，在《小兔子乖乖》中，让学生体验小兔子被妈妈批评后的内心情感，“小兔子委屈极了，哭得那样伤心”。

教师可以引导学生自问：“小兔子为什么那么伤心？为什么委屈？”通过对人物情感变化的感受与理解，使学生进一步感悟道德的内核，感知情感生命力，体验情感的力量，并在进一步的学习中，更好地理解和领悟文学的深层意义。

二、营造情感氛围在小学语文教学中，教师应该在教学中创造包容、和谐、温馨的情感氛围。

这样能够使学生感受到学习的快乐，感受到教师对他们的关爱和支持，从而培养他们的感情认同和社会情感。

例如，在教学中，教师不仅可以让学生体验人物的情感，同时也应该鼓励学生分享和表达自己的情感。

让学生更多的参与到课堂中来，提高课堂互动性和趣味性。

同时，教师还可以运用儿童文学、童话等文学形式，以及一些小游戏、互动演练等方式，起到增强情感体验和提高情感沟通的作用。

比如，在感恩节期间，可以教学生学唱感恩歌曲，让学生更加深入理解感恩的内涵，感受感恩的情感氛围。

三、教育在情感陶冶中在教学中，我们不仅仅是要让学生感受文学的情感，更重要的是要将情感教育融入到教学中，让学生在掌握语言技能的同时，真正学会做人、处事、感恩和理解。

在情感教育中，我们可以将学生的个人成长纳入到教学范畴中来。

教师可以秉承一种关爱的态度和谆谆教诲的口气，让学生从文学故事中了解生命的真相、学做人的底线、感受友谊、亲情和爱情的现实重量。

第1篇一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要意义。

在语文教学实践中，教师需要不断探索和实践，以适应新时代教育改革的需求。

本文将从以下几个方面探讨语文教学实践中的策略和方法。

二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣语文教学过程中，教师应充分利用多媒体、图片、视频等手段，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以播放荷塘月色的图片和音乐，让学生身临其境地感受作者的情感。

2. 联系生活，贴近实际语文教学应紧密联系学生的生活实际，让学生在现实生活中找到语文学习的影子。

教师可以通过开展实践活动，如辩论、演讲、写作等，让学生在参与过程中提高语文素养。

3. 丰富教学手段，增强趣味性教师可以运用游戏、角色扮演、小组合作等教学手段，提高课堂趣味性。

例如，在讲解《红楼梦》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生深入理解人物性格和故事情节。

三、培养学生的思维能力1. 引导学生自主探究在语文教学中，教师应引导学生自主探究，培养学生的思维能力。

例如，在讲解《背影》一文时，教师可以提出问题：“为什么作者对父亲的背影如此怀念？”让学生通过查阅资料、分析文本等方式，得出自己的结论。

2. 培养学生的批判性思维教师应鼓励学生对课文内容进行质疑，培养学生的批判性思维。

例如，在讲解《骆驼祥子》时，教师可以引导学生思考：“祥子的命运是由什么因素决定的？”通过分析作品，让学生认识到社会环境对个体命运的影响。

3. 拓展思维空间教师可以通过拓展阅读、写作训练等方式，培养学生的思维空间。

例如，在讲解《荷塘月色》时，教师可以让学生发挥想象力，创作一篇以荷塘为背景的作文。

四、提高学生的语言表达能力1. 加强朗读训练朗读是语文学习的基础，教师应加强学生的朗读训练，提高学生的语言表达能力。

例如，在讲解《红楼梦》时，教师可以让学生分组朗读，让学生在朗读中感受语言的韵律美。

谈谈自己如何在语文教学实践中体现新课程理念《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这段时间通过学习《新课标指导下的语文阅读教学》、《新课标知道下的习作教学》等科目，使我受益匪浅，学习到了许多新知识。

一、建立的平等的师生关系课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的互动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们做到敢想、敢说、敢做，让学生不仅主动参与学、也参与教。

如果我们只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那么学生就难以把做题的技巧和方法记在心上，记在脑子里，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就像永远是长不大的孩子，张着嘴嗷嗷待哺，所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设学生与教师的互动，尝试着让学生参与教，体现他们作为“小老师”的作用。

二、体现学生的主体地位要让学生作为课堂的主人，因为学生才是学习的主人，一切的课堂活动都需要经过他们的消化与积累，才能获得生命力。

教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。

在这个过程中，更要引导他们主动参与，全员参与。

教学的一切活动都是为了学生的发展，所以我们必须树立学生主体性教学观念。

首先，我们要树立正确的价，观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展；其次，我们要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。

我们要去欣赏他们，呵护他们，宽容他们，理解他们。

改变“三缺少”——缺少关怀，缺少理解，缺少倾听。

强调“三个词”——尊重，宽容，理解。

让学生正逐渐成为课堂的主人。

87教学研究浅谈在语文教学中怎样渗透思想教育孙彦双(黑龙江省肇东市昌五中心小学，黑龙江 绥化 151126）小学语文是基础教育中对学生进行思想教育的重要学科。

语文教学必须要在语言文字训练的同时，渗透思想教育，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱科学等教育。

教师在教学过程中，要结合课文内容针对不同篇目的不同特点，采取相应的办法向学生渗透思想教育。

一、抓住文题层层渗透一篇文章的文题是文章的灵魂，抓住文题，领略思想内容题目是文眼，牵动全篇，对一些思想性较强、理解难度较大的课题，我们应有意识地把思想教育融汇进去，让学生在理解课文之前就对课文内容产生一定的印象。

如:在讲解《飞夺泸定桥》一课，我们就可以从课文的文题上抓住题眼“飞夺”进行渗透教育，我们的红军是如何“飞”过泸定桥，如何“夺”取泸定桥的，什么样才是“飞夺”，通过对文题的阅读，使学生体会到红军战士不畏艰险、勇于战胜困难的爱国主义精神。

二、抓住词语滴滴渗透一篇文章，作者的情感是借助文字来表达的，哪怕是一句话，一个词语，一个字都寄托坐着的感情。

教学时，抓住重要词语，也是向学生渗透思想教育的一个好方法。

从关键词语中不断培养和提高学生的表达与阅读能力，并使学生从中受到作品的艺术感染，理解课文的思想内容，汲取思想道德营养。

如在教学《长城》一课时，组织学生在朗读的过程中体会“多少、才”等词语的意思，使学生感受到修筑长城时付出了大量的艰辛和广大群众心血，明白长城的建成是多么的不容易，从中体会到作者对古代劳动人民的无限赞叹之情。

三、抓住中心句反复渗透有感情地朗读课文是体会课文思想感情的有效方法。

也就是说我们可以抓住朗读这一环节，在朗读的过程中抓住文章的中心句，进行有机渗透遇，应不失时机，从点滴做起，有的放矢地对学生进行思想品德渗透。

比如，《高尔基》一课，其中有一句“他读书的热望是什么也阻挡不了的”那么就可以从分析这一句入手，都有哪些困难阻止他。

从而引导学生现在哪些困难阻止了你，我们应该如何去做，从而引出人生都不是一帆风顺的。

浅谈如何在小学语文教学中弘扬和传承传统文化在小学语文教学中，如何去传承和弘扬传统文化是一个重要的任务和责任。

传统文化是中国特有的瑰宝，它是中国人民智慧和创造力的结晶，孕育着中华民族的优秀品质和精神追求。

在教学中，我们可以通过以下几个方面来弘扬和传承传统文化。

首先，我们要合理设计和安排语文课程。

语文课程是传承和弘扬传统文化的重要途径。

我们可以通过选取传统文化经典作品，如《红楼梦》、《水浒传》等，让学生感受其中的情感、思想和价值观，并通过讲解和解读让学生理解其中的文化内涵。

同时，我们还可以通过编写教材，加入传统文化知识和素材。

比如，在教学中引导学生学习古诗词、成语和谚语，让学生了解其中的典故和文化渊源。

通过这些方式，让学生在学习语文的同时，对传统文化有更深入的了解和体验。

其次，我们要注重培养学生的传统文化意识。

在小学语文课堂上，可以通过讲解和讨论的方式，让学生了解传统文化的特点、重要性和意义。

比如，我们可以讲述传统文化的起源和发展，介绍传统文化中的美德和道德准则，让学生认识到传统文化对于个人和社会的重要作用。

同时，我们还可以安排一些传统文化的体验活动，如包粽子、写毛笔字、做剪纸等，让学生亲自参与和体验传统文化的魅力。

通过这样的活动，可以增强学生对传统文化的兴趣和认同感，培养他们的传统文化意识。

再次，我们要通过教学活动传承和弘扬传统文化。

小学语文课堂可以组织一些有代表性的传统文化活动，如诵读比赛、茶道表演等，让学生展示自己对传统文化的理解和学习成果。

同时，还可以组织传统文化主题的拓展活动，如参观博物馆、古迹等，让学生亲身感受传统文化的魅力和价值。

此外，在寒暑假期间，可以组织学生参加传统文化夏令营或冬令营，让他们在集体生活和学习中感受和传承传统文化。

最后，我们要注重教师自身的文化修养和素养。

教师是学生的榜样和引路人，在传承和弘扬传统文化的过程中，教师起着至关重要的作用。

教师应该具备扎实的传统文化功底和广博的学识，不断提高自己的文化修养和素养。