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信息技术教学反思简短信息技术教学反思简短(20篇)信息技术的教学反思121世纪是竞争的世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经拓展人类能力的创造性工具。
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，在中学阶段普及信息技术教育已经势在必行，而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
我们学校目前正在着手在各科教学中，充分利用信息技术与各学科之间的交叉性、互动性的特点，让学生主动地、活泼地选择吸收新知识，充分地发挥学生的主体性，摒弃了过去那种“填鸭”式的教学模式，真正做到了“我选择，我喜欢”。
信息技术与课程的整合有着传统教学不可比拟的优势。
一、整合激活了学生的思维建构主义学习理论，学生学习生活是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
二、整合注重了学生的主体性，“以教师为主导，以学生为主体”。
教师是教学过程的组织者，指导者，促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者，运用任务驱动原理，将学生置于网络的海洋中，给学生布置一定任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生会积极地、主动地、有目的地去获取信取、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。
三、整合丰富了学生的情感，新课程中特别提到培养学生的情感态度，语文教师在教学一般文章时可能对信息技术的依赖不大，因为我们可以通过我们的语言来创设情景，从而达到培养学生情感的目的，但是有些课就需要大量的信息技术来创设意境，比如，有图片，有动画，有音乐等等有使内容更加形象逼真，使学生在对语言文字及曲子的理解和想象中情感得到培养、丰富和升华。
我们作为培养跨世纪新人的老师，要在这一领域不断探索，不断研究，为我国的教育信息化和教育现代化做出我们的贡献。
信息技术课教学反思2两节课下来，觉得教材处理比较合适，量不大，有一定的活动空间，动静结合；选择的活动形式比较适合学生的年龄特征，学生乐于参与，且有一定程度地发挥，避免了原先担心的沉闷无味，尤其是第二课时的“当当主持人”设计，不仅串起了整节课，而且不同层次的学生得到不同程度地相应训练，个人觉得比较理想。
信息技术教学反思15篇信息技术教学反思1回顾五年来，新课改引领我们关注每一个学生的发展、以学生为本的教学与成长，感受颇多。
人们常说，兴趣是最好的教师。
学生喜欢信息技术课，但这种喜欢往往表此刻爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash 动画。
而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。
所以，在教学过程中要精心设计导入，激发学生的学习兴趣，关注知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，在知识教学的同时，关注过程方法和情感的体验，从而实现教学目的。
1、兴趣引领、化难为易例如，学生学习指法是十分枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，并且很不愿学。
我在教学中采取游戏引入的方法，当学生玩游戏觉得有困难的时候再讲解指法练习，学生就学得就很认真。
经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到简便自如了，此刻高一年级学生的英文速度都在50个每分钟以上，大部分到达100个左右每分钟，个别同学到达200多个每分钟，同学们基本上个个学会了盲打。
2、精心导入，激发学趣。
在讲授基础知识时，利用计算机、大屏幕、投影机进行重难点的讲解、示范演示。
我在课前精心制作的PowerPoint幻灯片、Flash动画等课件，配以优美的音响效果，学生的注意力被完全吸引到教学上来，能够把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。
3、直观教学，加深记忆。
在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念有针对性地讲解，做到突出重点、抓住关舰形象具体，然后让学生经过很多的操作来验证所学的知识，熟练的掌握操作计算机的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强巡视、辅导，及时发现问题，例如，在学习键盘一课时，我提问空格键、换档键和Backspace键有什么特征？让学生讨论。
经过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。
而换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。
2024年信息技术教学反思总结精编在本学年的教育教学工作中，我秉持着勤奋工作、严谨治学的态度，致力于计算机课程的教学与管理。
通过不懈努力，既体验了辛勤付出的过程，也收获了成果的喜悦。
现将本学期的教学体会及工作总结如下，并将这些经验应用于下一学年的教学实践中，对遇到的问题进行深入思考与总结，不断探索有效的解决策略。
一、教学工作概况1. 备课工作新学期伊始，我按照学校的教学要求，认真制定教学计划，并提前完成课程备课。
在日常工作中，我坚持每周提前备课，确保教学内容的充分准备。
为了提升教学质量，我积极利用网络资源，借鉴他人的教学优点，并结合自身实际情况，形成独特的教学思路。
为了让学生更直观地理解知识点，我制作了丰富多样的课件和教学软件，搜集并展示了许多优秀案例。
2. 课堂教学课堂教学的质量取决于充分的课前准备。
我尤其重视计算机课程的上机教学，每次课前都会认真检查机器状态，确保教学设备的正常运行。
在授课过程中，我注重讲解的准确性和有效性，力求突出重点，突破难点，精讲多练。
我采用多种教学方法，结合学生实际，激发他们的学习热情和创造性思维，培养学生的创新意识和能力。
在学生上机操作时，我会在教室内巡视，对有困难的学生进行个别指导。
课后，我会及时总结课堂教学的得失，并制定相应的改进措施。
二、未来努力方向1. 提升个人教学基本功，确保课堂教学的精讲精练，注重学生能力的培养，确保知识点的有效传授，顺利完成每一堂课的教学任务。
2. 对学习有困难的学生给予更多关心和爱护，同时保持耐心，帮助他们更好地理解计算机知识，激发他们对信息技术学科的兴趣，提升他们的应用能力。
3. 加强机房纪律教育和机器使用指导，防止学生在微机室内产生垃圾，确保学生在机房内的学习秩序，严格按照上机制度操作。
4. 运用多样化的教学方法，提高学生的课堂注意力，引导学生将注意力集中在课堂上，而不是沉迷于游戏，帮助学生平衡游戏与知识学习的关系。
以上是对本学期信息技术教学工作的总结，我将在未来的教学实践中继续努力，为提升教学质量贡献自己的力量。
新课改中信息技术教学的反思摘要：信息技术是一门新兴的学科。
在信息教学中，利用各种手段调动学生的学习热情是教学中的重中之重。
在信息技术的教学中，应该做好信息技术的工作。
关键词：新课改；信息技术；反思信息技术是一门新兴的学科，学校对信息技术也越来越重视。
在信息教学中，利用各种手段调动学生的学习热情是教学中的重中之重。
在信息技术的教学中，我认为应该从以下几个方面做好教学工作：一、融入学生中，了解学生这包括了解学生的兴趣、爱好，特别计算机知识掌握的程度。
和学生交心，才能走进他们的内心，和学生做朋友，这是做好教学工作的重要前提。
通过对学生的调查了解，我发现不少学生在小学的时候就学习了信息技术，有些家里就有电脑，对电脑的操作已经比较熟练，但也有一些学生从没接触过电脑的。
严重分化，这种的情况确实给我的教学带来了很大的困难：教师讲得太细，没有或只有很少电脑基础的同学很喜欢，但已经有了基础的学生会显得很不耐烦，上课时不认真。
比如，在学习在计算机中输入文字，没有电脑基础的同学感到很新鲜，学习兴趣和热情也很高，但是已经懂得电脑打字的学生对这个内容感到不屑一顾。
然而我发现大多数同学汉字输入时的指法都不正确。
于是上课时，我首先强调汉字输入一定要使用正确指法。
这样就把所有同学的注意力都吸引过来了，因为他们自己的指法是否正确不确定，迫切想知道正确的指法。
二、发挥信息基础较好的学生作用计算机是实践很强的学科，要熟练程度达到要求，必须提供足够的实践时间。
但信息技术的课一周只有一节课，时间非常少。
在上课时，综合算，老师讲授、提问占20分钟，学生分组学习、讨论完成老师布置的任务占20分钟。
学生总结、教师补充占5分钟。
基础好的学生可以轻松完成任务，但基础差的学生，由于不熟练，需要教师不断地指导，耽误很多时间，没做多少，下课铃就响，因此有些学生就产生厌学心理。
针对这种情况，我合理分配小组之间的学生搭配，基础较好的学生和基础较差的学生互相穿插，让基础好的同学带动基础差的同学，这样既减轻了老师的负担，又合理利用了时间，保证课程正常进行，满足基础好的同学好为人师的心理，同时带动其他同学的过程，也是互相提高的过程。
信息技术课后反思报告一、学习内容回顾在信息技术课程中，我们学习了许多关于计算机和网络技术的基础知识，包括计算机硬件和软件的介绍，网络通信原理，以及常见的计算机操作系统和办公软件的使用方法。
通过这些课程的学习，我对计算机和网络技术有了更深入的了解。
二、学习收获与反思1.知识点掌握: 通过课堂学习和课后的作业练习，我对计算机硬件的组成和功能有了更清晰的认识，能够区分计算机的各个组件，并了解它们的作用。
此外，学习了网络通信原理，对网络结构和工作原理有了初步的了解，这对我将来更深入学习网络技术打下了基础。
2.实践能力提升: 在课程中，老师针对不同的知识点提供了许多实例和练习，这有助于我将理论知识转化为实际操作能力。
通过课堂上的实践操作和课后的作业，我学会了安装和配置常见的操作系统和办公软件，同时提高了自己的解决问题的能力。
3.思维方式转变: 信息技术课程让我领略到了计算机科学的魅力，使我对解决问题的思维方式发生了转变。
在课程学习过程中，需要不断思考、分析和解决问题，这锻炼了我的逻辑思维能力和动手能力。
三、未来学习计划在未来的学习中，我希望能够进一步学习网络技术相关知识，包括网络安全、云计算等领域。
同时，我也准备深入了解计算机编程和算法，提升自己在信息技术领域的专业能力。
我会利用课外时间进行更多的实践和项目实践，不断提升自己的信息技术水平，为将来的发展做好准备。
四、总结通过信息技术课程的学习，我对计算机和网络技术有了更全面的了解，学会了解决问题的思维方式，提高了自己的实践能力。
在未来的学习中，我会继续努力学习，不断提升自己在信息技术领域的专业能力，为实现自己的职业目标奠定坚实的基础。
第1篇随着信息技术的飞速发展，我国的教育领域也在不断地进行改革和创新。
信息技术实践教学作为一种新型的教学模式，已经成为我国教育改革的重要组成部分。
本文将从信息技术实践教学的实施过程、存在问题及改进措施等方面进行反思，以期为我国信息技术实践教学的发展提供借鉴。
一、信息技术实践教学的实施过程1. 教学目标的设定信息技术实践教学的目标是培养学生的信息素养、创新能力、实践能力和团队协作能力。
在设定教学目标时，应充分考虑学生的实际情况，遵循教育规律，确保教学目标的可实现性。
2. 教学内容的组织教学内容应围绕教学目标，结合学生的兴趣和需求，选取具有代表性的信息技术实践项目。
在组织教学内容时，要注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握信息技术知识。
3. 教学方法的运用信息技术实践教学采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、探究式教学等。
在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与、积极探索，提高学生的实践能力。
4. 教学评价的实施信息技术实践教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生在实践过程中的表现和成果。
评价方式可采用学生自评、互评、教师评价等多种形式，以全面、客观地评价学生的实践能力。
二、信息技术实践教学存在的问题1. 教学资源不足部分学校信息技术实践教学资源匮乏，如实验设备、软件等，导致教学效果不佳。
2. 教师队伍素质不高部分教师对信息技术实践教学的认识不足，教学方法和手段较为单一，难以满足学生的实践需求。
3. 学生实践能力不足部分学生缺乏实践意识，动手能力较弱，难以将所学知识应用于实际。
4. 教学评价体系不完善目前，信息技术实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力。
三、信息技术实践教学的改进措施1. 加强教学资源建设学校应加大投入，完善信息技术实践教学设备，提高实验设备的利用率。
同时，开发具有针对性的教学软件，为学生提供丰富的实践资源。
2. 提高教师队伍素质加强信息技术教师培训，提高教师的教学水平和实践能力。
信息技术课改教学反思引言信息技术课程作为一门关于计算机和互联网应用的学科，其教学内容需要与时俱进，不断适应新技术的发展和应用。
课改教学是信息技术教育中的一项重要任务，通过不断的探索和反思，教师们可以将课程设计和教学方法与学生的实际需求相结合，提高教学效果。
本文将对信息技术课改教学进行反思，并提出一些改进的建议。
课程内容的反思信息技术是一个广泛而复杂的领域，课程内容需要覆盖多个方面，如计算机硬件、软件开发、网络通信等。
然而，在实际教学中，我发现课程内容过于繁杂，学生难以掌握。
为了解决这个问题，我认为应该从学生的实际需求出发，将课程内容精简为实用技能和基本概念的组合。
通过选择一些具有代表性的案例和项目，引导学生深入理解信息技术的核心原理和应用方法，培养学生的实际操作能力。
除了精简课程内容，我还需要注重课程的连贯性和流程性。
通过构建一个完整的教学体系，将不同模块的知识点串联起来，让学生能够理解知识之间的逻辑关系和相互作用，提高整体学习效果。
教学方法的反思信息技术课程的教学方法是决定教学效果的关键因素。
在过去的教学中，我主要采用“讲解+演示+练习”的教学模式，让学生通过观摩我的操作来学习。
然而，这种教学方法往往过于依赖教师，学生的主动性和创造性得不到充分发挥。
因此，我认为应该倡导一种更加学生中心的教学模式。
在课堂上，我可以提供一些案例和问题，让学生自主思考和解决。
同时，通过小组合作和讨论，学生之间可以相互学习和交流，培养团队合作精神和创新能力。
除了教学方法的改变，我还需要注重教学资源的引入和利用。
信息技术是一个实践性强的学科，通过引入一些实践案例和实验设备，可以增强学生的实际操作能力。
同时，网络资源的利用也是提高教学效果的重要手段，可以让学生更广泛地获取知识和信息。
评价方法的反思信息技术课程的评价方法是对学生学习效果进行量化和评估的重要手段。
在过去的评价中，我主要采用课堂测试和作业的方式进行，以考查学生对知识点的掌握程度。
高中信息技术新课改下教学反思随着科技不断进步和社会的快速发展，信息技术在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
为了适应这一变化，高中信息技术课程进行了新的改革。
本文将对高中信息技术新课改下的教学进行反思和总结，探讨这一改革给教学带来的影响和挑战，以及如何进一步优化教学方法。
一、课程内容的更新与拓展新课改下，高中信息技术课程的内容进行了全面的更新与拓展。
以往传统的重点在于教授软件使用和基本的计算机操作技能，现在更注重培养学生的信息素养和创新能力。
课程内容包含了数据分析、编程设计、信息安全等方面的知识，通过丰富多样的教学资源引导学生主动获取和应用知识，培养其解决问题和创新的能力。
二、实践性教学的重视与突出高中信息技术课程的新课改注重实践性教学，强调学生的操作和实践能力的培养。
通过课堂上的实际案例分析和实验操作，引导学生主动参与课程，增强学生的学习兴趣和动手能力。
教师也要从传统的板书和讲解转变为组织学生实际操作和实验，使学生能够更好地理解和掌握所学的知识。
三、创新教学方法的应用为了配合新课改的要求，教师需要采用更加灵活多样的教学方法。
传统的讲授和演示仍然是教学的重要环节，但也可以搭配使用互动式教学、合作学习和项目实践等新的教学方法。
通过小组合作、问题解决和实践项目等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的合作与沟通能力，提高教学效果。
四、学习评价的变革与创新高中信息技术新课改下，学习评价也发生了变革和创新。
不再仅仅依靠传统的考试和作业来评价学生的学习成绩，而是采用多元化的评价方式，如课堂演示、项目报告、实验操作等。
学生的个人能力和综合素质将更加重要，培养学生的创新思维和终身学习能力，促进学生全面发展。
五、面临的挑战与化解思路随着高中信息技术新课程改革的深入推进，我们也面临着一些挑战。
首先，教师需要不断提高自身的信息技术水平和教学能力，跟上时代的步伐；其次，教师需要积极研究和探索，以寻找切实有效的教学方法来激发学生的学习兴趣；最后，还需要加强与社会、行业的合作，引导学生了解信息技术的应用和发展趋势。
信息技术教学反思优秀8篇信息技术课教学反思篇一信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。
经过一段时间的教学，我发觉孩子们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。
一、重组教材激发兴趣。
在中低年级段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。
这样做，符合儿童阶段的认知结构便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中。
二、针对学情化繁为简。
给中年级上计算机课是件比较困难的事，学生刚刚认识键盘上的字母，却不熟练，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。
给计算机基础知识的讲解带来很大困难。
通过实践，我找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果比较好。
三、教学方法生动灵活。
小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强，抽象思维能力差。
如果仅仅口头讲授计算机知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题。
不是单纯讲解，而是侧重于画各种各样有趣的图形。
这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚，易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的积极性，达到了理想的教学效果，排除了心理障碍，大大的激发了他们的学习欲望。
上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。
由于我这种新理念、新意识，学生们对电脑的学习兴趣逐日增强信息技术课教学反思篇二时间过得很快，几天的课堂教学评比活动已经结束，可我的内心却是百感交集。
我上的是七年级的《Excel数据求和》，这是我第一次参加省级比赛。
信息技术的教学反思（精选6篇）信息技术的教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的信息技术的教学反思（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
信息技术的教学反思篇1在教授本课时，我密切联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进行了灵活处理。
除教材上有的"小帆船"和"蝴蝶"图形外，创造性地增加了学生喜爱的"美猴王"图形，放手让学生探究和创造，尽情地变换自己喜欢的"美猴王"形象。
课堂上，学生唱主角，我则"沉"入学生中间，互相讨论，平等对话，一起探究。
我一方面勉励学生面对失败不气馁，冷静地理清思路后再尝试，培养、优化学生的意志品质和思维品质，另一方面了解学生学习过程中遇到的问题，在必要时给予帮助，针对性地请"成功"的学生上来演示，鼓励"能者为师"，激发学生的好胜心和不服输的精神。
学生学习兴致盎然，涌现出不少很有创意的作品。
美中不足的是，因为有的素材未着色，少数学生精心于着色，花费了过多时间，导致无法按时完成作品。
我未着色的初衷是担心影响学生创造性的发挥，但没有从学生的实际出发，自己想当然，结果留下遗憾。
这也从反面说明"眼中有学生"在创造性地使用教材上是多么重要。
我认为，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习并接受挑战性的学习任务。
教师的角色逐渐由传统的"知识传授者"转变成"设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者"。
这在给教师提出全新的挑战的同时，也为教师提供了广阔的创造空间。
笔者认为，信息技术课上创造性地使用教材要注意以下几点：1、全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为创造而创造、刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐一致。
浅议新课改下如何提高信息技术课堂教学效率阳东山（广州市第四十七中学，广东广州 510640）摘要：本文从教学实际出发，结合新课程改革纲要和新课标的要求，以建构主义理论为指导，就怎样在教材分析，教学设计，教学过程、教学反馈及教学小结等方面为提高课堂教学效率进行了一些经验型的探讨与总结，其中涉及有心理学的应用，概念图的应用等也有新课标的理解等方面的探讨。
关键词：新课程，基础教育改革，建构主义，反馈效应，任务驱动《基础教育改革纲要》中明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
这是统辖新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。
信息技术是一门新课程，根据新课标的要求，信息技术课程的目的是提高学生利用信息技术解决实际问题的能力，全面提高学生的综合素养。
信息技术这门课在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力具有重要的意义。
因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。
下面就结合我的教学实践，谈谈几点体会：一、运用“任务驱动”教学法——给学生一个学习的乐园学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。
其实不管是小学生还是中学生或者大学生，它们对信息技术的兴趣是很强的。
但学生对与课堂教学的内容却兴趣不高，这其中的原因很多，有教材编写落后的原因，也有学生厌烦理论说教的原因。
不管怎么样，我们要想把课上好，就要在现实情况的基础上尽量提高课堂教学效率，想法设法把学生的兴趣激发出来。
如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲，学生听”，"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。
所以在教学设计过程中，我们要精心分析教材内容，对于难点和重点内容，我们要认真阅读教材，精心组织好教学素材和相关资料。
根据学生的成长规律，利用心理学的知识，提高学生对所学内容的的兴趣与神秘感，让他们产生更深层次的了解它，掌握相关知识点的渴望情绪，并辅助以刺激学生的成就感的手段来大大满足了学生的好奇、好动心理，就容易提高学生的课堂关注度和学习兴趣。
在实际教学过程中，因为每个学生在初中学校的教学条件的差异，学生基础分歧很大，同时由于我们是大班上课，学生的智力水平有一定的差距，反应在对于某些知识点，学生的学习效果分层严重，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。
“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在教学实践中，在备课时，要将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程。
要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。
具体到每一个知识点，我们都要深入研究教材和课标，然后精心选择素材，设计好相应的任务，每节课都做到能够提供三个层次的任务：一是基础任务，就是能够基本达成教材和课标要求的任务，一般要求简单，能够利用教师提供的现有素材完成任务就行。
例如我们在讲FLASH按钮时，布置的第一个任务就是根据教师提供的教程，给上节课所做的校园风景画面添加跳转效果。
二是巩固任务，即对基础知识加以简单运用并能巩固所学的任务，一般在基础任务基本完成后，教师通过点评学生作品，或者就某些多发的错误和操作的技巧提示，让学生对自己的基础任务有一个认识和对照的过程，并激发他们继续完善学习的兴趣，这个任务主要起到一个温故知新的作用。
我们在讲FLASH按钮时，设置的第二个任务就是根据教程为自己的作品添加退出功能的按钮，并设置好鼠标指针。
三是延伸任务，就是要照顾一些学有余力的学生，一提供他们探究深层次知识的提示性任务。
一般可以从网上寻找相关知识点的最新进展或者根据实际的社会热点和新闻进行加工，形成有兴趣点和创新点的任务。
我们根据当时的情况，设置了第三个任务：结合08年春节的雪灾，让学生根据教程示例，自己制作一个个性化的按钮，我们提供了许多救灾物资和救灾场景的图片和小动画作为素材，鼓励学生利用已学的photoshop知识对相应的素材进行加工。
通过这三个任务，学生很快就学会了制作FLASH按钮的相关知识，大部分学生都能达成第二个任务，近三分之一的学生完成了第三个任务，教学效果比较好，课堂达成度比较高，得到了听课的朱光明等专家的好评。
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。
这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
因此，课堂任务的设置要本着“关爱自然，回归生活”这个方针进行素材的选择和任务目标的设计，争取较好地提高学生的兴趣。
二、重视学习过程的反馈——给学生一个反思的契机《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记应背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。
何克抗教授认为：强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)，在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。
在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围意义建构"这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。
因此，新课程教学中我们要重视过程的反馈，即利用心理学的“反馈效应”，让学生对自己学习结果有个及时的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。
我参照心理学家罗西与亨利的做法，在所教的三个班中进行了试验，对13班，每节课上课前把上节课的学习结果以电子表格公布给学生，对14班每周告诉他们一次，而对15班，则不告诉。
如此进行了4周教学。
然后改变做法，13班和15班对调，14班不变，也同样进行了4周教学。
结果是14班的成绩最好，13班的成绩下滑，15班的成绩上升。
这说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用，并且是即时反馈比远时反馈效果更大。
一般我们在过程反馈中，应该注意跟学生强调以下几个问题：一是在学习过程中，学生一定要及时根据结合教师的反馈进行自我反思，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。
二是重视老师在每节课上的作业点评，认真总结对照自己学习上的优缺点，从而明确自己的努力方向。
三是正确对待自己的学习成绩，取得高分时不骄傲，仍坚持继续努力；成绩不理想时不要丧失信心，决心迎头赶上。
三、重视每节课最后的小结——给学生一个成长的基点俗话说：“编筐挝篓全在收口”，课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。
有的教师巩固练习过后就简单的问学生：“学了这节课，你从中学到了什么？”、“通过这节课的学习，你有哪些收获呢？”日复一日，千篇一律的提问，学生波澜不惊的回答，我们把课堂小结搞得成画蛇添足。
有的教师虽然有小结，但仅仅是自己把“所讲”的重点内容重复一遍，有的干脆因“时间紧”给予省略。
以上问题产生的根源主要在于缺乏课堂整体设计，时间意识和环节意识薄弱。
我们应该怎样看课堂小结？《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
新课程标准提出，为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境---建立模型---解释、应用与拓展”的过程，在这一过程一定要进行课堂小结！罗伯特·马扎诺等在《有效课堂：提高学生成绩的实用策略》一书中引用了大量研究报告来证明，在教育史上，总结是九种最有效的教学策略之一。
因此，不要小看只占用三五分钟对课堂教学的主要内容进行小结，它对学生更好地学习、掌握上课内容，对我们教学能够很好地突出重点、突破难点，对帮助学生全面理解课堂教学内容并与以前所学过的知识进行有机的联系，都是很有好处的。
而所有这一切，对提高我们的课堂教学质量、对促进学生不断积淀、构建自己的知识体系，都是很有作用的。
课堂教学小结的作用一般有以下几点：●可以使我们的教学更符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，有利于学生理解、记忆、掌握课堂教学内容●有利疏理讲课内容，以便突出重点、突破难点●有利学生掌握课程内容在纵与横方面的联系，更好地建构自己的知识体系在实际的教学过程中进行课堂小结的时候应注意以下几点：●要在重点和难点上下功夫●要注意引导学生将讲课内容与前后左右的知识相联系，使之既见树木，又见森林●要深入浅出地引导学生用自己的语言把握好所学内容具体到小结的方式和方法，有很多种，根据本人的教学实际和与同行交流和学习中，我认为如果采用知识结构图的方式来辅助小结效果更佳。
知识结构图可以利用PPT或者WORD的组织结构图，当然最好是利用专业的软件如Inspiration等，效果更好。
概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系，以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。
