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初中语文教学理论知识在初中语文教学中，理论知识扮演着至关重要的角色。
作为一门综合性学科，语文不仅仅是一种语言表达工具，更是一种文化的传承和价值观的传达。
在进行初中语文教学时，教师需要了解和掌握一些相关的教学理论知识，以便更好地引导学生，提高教学效果。
首先，语文教学要注重培养学生的语言能力。
语文是人类思想感情的载体，学生通过学习语文，可以提高自己的表达能力，思维能力和创造能力。
因此，在进行语文教学时，教师需要引导学生多读书、多写作、多讨论，培养他们的语文素养。
其次，语文教学要注重培养学生的文学修养。
作为一门文学性较强的学科，语文不仅仅是学习语言知识，更是学习文学作品和文化传统。
教师在进行语文教学时，需要让学生接触各种文学作品，了解作者的生平和思想，体会作品的意境和情感，培养学生的审美情趣。
此外，语文教学要注重培养学生的思维能力。
语文学习不仅仅是死记硬背知识，更要培养学生的批判性思维和创新性思维。
教师可以通过课堂讨论、作文写作等方式，引导学生分析问题、提出观点，培养他们的逻辑思维和创造力。
最后，语文教学要注重培养学生的情感态度。
语文是一门充满人文情怀的学科，学生通过学习语文，可以感受到人类情感的丰富多彩。
教师可以通过课文解读、情感体验等方式，引导学生感受文本中蕴含的情感，培养他们的人文情怀和情感表达能力。
综上所述，初中语文教学理论知识是语文教学中不可或缺的一部分。
教师需要深入了解这些理论知识，根据学生的特点和需求，有针对性地开展教学工作，提高教学质量，培养学生的语文素养和人文素养。
只有这样，才能使学生在语文学习中获得更好的收获，为他们的未来发展打下坚实的基础。
语文阅读教学设计理论一、引言语文阅读是培养学生语言能力，提高文化素养的重要环节。
如何设计有效的语文阅读教学，引导学生获取知识，培养思维能力，成为了语文教师们需要思考的重要问题。
本文将探讨语文阅读教学设计的理论基础，以期提供一些有益的指导原则。
二、认知理论在语文阅读教学中的应用1. Piaget的认知发展理论Piaget的认知发展理论强调学生主动构建知识的过程。
在语文阅读教学中，教师可以通过启发性问题、探究性学习等方式激发学生阅读的主动性，引导学生积极思考，构建自己的阅读理解。
2. Vygotsky的社会文化理论Vygotsky的社会文化理论认为学习与社会环境密切相关，社交互动对学生的认知发展有重要影响。
在语文阅读教学中，教师可以组织学生进行合作阅读活动，通过讨论、合作解读文本，促进学生的思维发展和合作能力培养。
三、元认知理论在语文阅读教学中的应用元认知指的是对自己的认知过程和认知能力的认知，包括监控、调控和评估等元素。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生意识到自己的阅读策略，并帮助他们提高阅读效果。
例如，通过提问学生，在阅读前让学生预测、在阅读过程中鼓励学生反思等方式，帮助学生提高阅读理解水平。
四、情感理论在语文阅读教学中的应用情感对阅读过程和阅读效果有着重要的影响。
在语文阅读教学中，教师可以通过创设积极的学习情境，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
教师也可以引导学生从文本中感知情感信息，培养学生情感的表达与理解能力。
五、实证研究和教学设计的整合教师在设计语文阅读教学时，应参考相关的实证研究成果，并结合自己的教学实际进行教学设计。
通过不断实践和调整，提高教学效果，并积极参与专业学习和交流，不断更新教学理念。
六、结语语文阅读教学设计应紧密结合学科特点和学生需求，合理运用认知理论、元认知理论、社会文化理论和情感理论等，构建有利于学生阅读发展的教学环境和教学策略。
希望本文对语文阅读教学设计提供了一些理论参考和实践指导的思路，推动语文教育的进一步发展。
课程名称：语文教学理论授课班级： [班级名称]授课教师： [教师姓名]授课时间： [具体日期]教学目标：1. 知识与技能：使学生了解语文教学的基本理论、原则和方法，掌握语文教学的基本流程和策略。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生分析和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对语文教学的热爱，增强学生的责任感和使命感。
教学重点：1. 语文教学的基本原则和方法。
2. 语文教学的设计与实施。
3. 语文教学的评价与反思。
教学难点：1. 如何将理论应用于实际教学情境。
2. 如何根据学生的个体差异进行差异化教学。
3. 如何进行有效的教学评价。
教学准备：1. 多媒体课件。
2. 教学案例。
3. 小组讨论材料。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 教师简要介绍语文教学理论的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 提出本节课的学习目标和主要内容。
二、讲授新课（30分钟）1. 语文教学的基本原则：- 以学生为本，尊重学生的主体地位。
- 注重知识传授与能力培养相结合。
- 强调实践性与创新性。
- 注重情感态度价值观的培养。
2. 语文教学的方法：- 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
- 案例分析法：通过分析典型案例，提高学生的分析和解决问题的能力。
- 小组合作学习：培养学生的团队合作精神和沟通能力。
- 角色扮演法：让学生在模拟情境中体验学习，提高语言表达能力。
3. 语文教学的设计与实施：- 明确教学目标，制定教学计划。
- 设计教学活动，包括课堂导入、新课讲授、课堂练习、课堂小结等环节。
- 创设情境，激发学生的学习兴趣。
- 关注学生的学习过程，及时调整教学策略。
4. 语文教学的评价与反思：- 采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习成果。
- 定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
三、案例分析（20分钟）1. 教师提供典型案例，引导学生分析案例中的教学原则、方法、设计等。
小学语文教学的理论基础语文教学在小学教育中具有重要地位，其目标是培养学生的语言运用能力、阅读能力和写作能力。
而实现这一目标的核心是建立在扎实的理论基础上，下面我将从语文教学的目标、内容和方法三个方面探讨小学语文教学的理论基础。
一、目标的确定小学语文教学的目标是培养学生的语文素养。
语文素养包括识字能力、听说能力、阅读能力和写作能力。
识字能力是学生掌握汉字的能力，它是语文学习的基础。
当学生能够快速准确地识别汉字并理解其意义时，才能进行更高层次的语文学习。
听说能力是学生理解和运用语言的能力，它是语文交流的基础。
阅读能力是学生有效获取信息和理解文章的能力，它是语文学习的关键。
写作能力是学生表达思想和情感的能力，它是语文学习的目的。
二、内容的设计小学语文教学的内容需要紧密结合学生的实际，并体现学科的系统性和渗透性。
首先，语文教学应注重培养学生的基本功。
学生要通过阅读、默写、篇写等活动巩固和提高语文基础知识和技能。
其次，语文教学应开展文学教育。
学生要通过阅读优秀的文学作品，感知文学的美感，培养审美情趣。
同时，通过学习文学作品，了解人类文化，培养和提高人文素养。
最后，语文教学应着力培养学生的实用能力。
学生要通过写作、演讲等实际运用，提高自己的语文运用能力。
三、方法的选择小学语文教学的方法应积极、灵活、多样。
不同的学生有不同的学习方式和特点，因此教学方法应根据学生的需求和情况进行选择。
首先，教师应注重培养学生的学习兴趣。
通过生动的教学活动和真实的语言环境，激发学生学习语文的兴趣。
其次，教师应注重培养学生的交流能力。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在情境中运用语言，提高交流能力。
同时，应注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过让学生自主选择学习资源、设计学习任务等措施，激发学生的主动性和创造力。
总结起来，小学语文教学的理论基础包括目标的确定、内容的设计和方法的选择。
只有在这些基础上进行教学，才能真正实现小学语文教学的目标，培养学生的语文素养，提高他们的语言能力和综合素质。
第1篇一、引言语文作为我国的基础学科，承担着培养学生语言文字运用能力、人文素养和审美情趣的重要任务。
随着新课程改革的深入推进，语文教学理论及实践也面临着新的挑战和机遇。
本文将从语文教学理论概述、语文教学实践探讨以及教学反思三个方面进行论述。
二、语文教学理论概述1. 语文教学理论的发展历程我国语文教学理论的发展经历了以下几个阶段：（1）传统教学阶段：以教师为中心，注重知识的传授，忽视学生的主体地位。
（2）现代教学阶段：强调学生的主体地位，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（3）新课程改革阶段：以学生为本，倡导自主学习、合作学习和探究学习，关注学生的个性发展和终身学习。
2. 语文教学理论的基本观点（1）语文教学目标：培养学生具备扎实的语文基础，提高语言文字运用能力，形成良好的语文素养。
（2）语文教学内容：以语文课程标准和教材为依据，注重基础知识的传授和人文素养的培养。
（3）语文教学方法：采用多种教学方法，如启发式、讨论式、探究式等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（4）语文教学评价：注重过程性评价和终结性评价相结合，关注学生的全面发展。
三、语文教学实践探讨1. 语文课堂教学实践（1）激发学生的学习兴趣：教师应关注学生的兴趣点，创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）注重学生主体地位：教师应引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（3）培养学生的合作意识：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的合作意识。
（4）关注学生的个性发展：根据学生的个性差异，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求。
2. 语文课外活动实践（1）举办各类语文竞赛：如作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛等，提高学生的语文素养。
（2）组织学生参加社会实践活动：如参观博物馆、访问名人故居等，拓展学生的知识面。
（3）开展阅读活动：引导学生多读书、读好书，培养良好的阅读习惯。
四、教学反思1. 教师反思（1）关注学生的学习需求：教师应深入了解学生的学习需求，调整教学策略，提高教学效果。
语文教学的理论知识(合集7篇)时间：2023-09-10 14:40:22语文教学的理论知识第1篇【关键词】主体作用;理论储备;教学方法素质教育已经提倡了好几年,但真正把素质教育切切实实地贯彻下去,努力发挥学生的主体作用的学校与个人,又有几家、几人?大多数学校、个人以素质教育之名,行应试教育之实!语文教学始终不能走出传统教学模式的怪圈,这不能不说是语文教学的一大悲哀!十几年来,我也有以下几点教学体会:学生往前冲,老师后边站。
课堂教学,就目前的形势下,大多数教师始终不敢真真放手让学生去唱主角,为什么?关键是对自己不自信,学生不放心,怕成绩上不去。
自己辛辛苦苦地讲了,做了,即使是学生考的不好,也心安理得。
大家都进入了这个怪圈,没有一个敢第一个吃螃蟹的。
其实,有研究表明,教师讲授的内容,学生平均记忆力不到5%,而学生自己动手的平均记忆力达80%以上,教师的担心完全多余!近几年来,本人努力发挥学生的主体作用,让学生在课堂上唱主角,收到了良好的效果。
我的做法是:以同位置两人或四人为一小组,集体讨论,探究,搞研究性学习,然后由一同学向另外一同学提出问题,一同学解答,另外一同学如果认为解答不满意也可以补充回答。
教师根据情况,可以补充,也可以不补充。
这样就充分调动学生学习参与性、积极性、主动性和竞争性,从而就大胆地发挥了学生的主体作用。
但教师要注意所提问题的范畴,切不可漫无边际,大而化之,笼而统之。
这个范畴必须以考纲为依据,以提高同学们的综合素质为终极目标。
不光埋头干,更要抬头看。
“知己知彼”才能有的放失,方能有效解决问题。
没有这些知识储备,将大大增加问题的难度。
例如在谈到诗歌鉴赏时,如果不知道艺术手法包括表现手法和修辞手法,如果不知道表现手法包括对比、象征、对偶、夸张、反问、设问、排比、比拟等,回答问题的难度就必然加大。
因此,我总是不厌其烦的强调它的重要性,甚至用填空、问答的形式来巩固这些知识,起到了很好的效果。
语文教学理论考察目标1.全面掌握语文教学的基本理论知识。
具体包括语文课程与教学设计的基本理论、教学模式、教学方法和教学评价理论；2.了解和掌握语文阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文综合性学习、研究性学习等的内涵和设计要求；3.掌握语文课程与教学评价的设计理论与策略；4.了解和掌握语文参与式学习的涵义、主要指标、设计步骤等。
考查内容一、语文教学设计的基本要求（一）语文课程内容目标结构图（二）语文教学设计的性质、基本要求、基本步骤（三）语文教学范式的概念、特点二、中国古代语文学程对我们的启示（一）兴观群怨学程（二）知言养气学程（三）吟诵-博览-提要-钩玄学程（四）章句-训诂-讽咏-涵濡学程（五）知行合一学程三、外国教学模式对语文教学的影响（一）赫尔巴特教学模式（二）杜威的问题探究模式（三）苏联文学教学模式四、新时期语文教改经验模式的传播（一）目标模式（二）活动模式（三）兴趣模式（四）主导模式（五）自学模式五、21世纪语文教学范式的转型（一）支架范式（二）情境范式（三）先行组织者范式（四）丰富教学范式（五）听说读写范式（六）参与式学习六、语文知识教学的设计与实践（一）语文知识与语文知识教学（二）初中语文知识教学的主要内容、基本要求、基本策略（三）高中语文知识教学的要求、内容（四）高中语文知识教学设计的基本策略七、阅读教学的设计与实践（一）阅读与阅读教学的涵义（二）初中阅读教学设计的目标和要求、基本策略（三）高中阅读与鉴赏的教学目标与要求八、写作教学的设计与实践（一）写作与写作教学的涵义（二）初中写作教学设计的基本要求、基本策略等（三）高中表达与交流的教学设计要求九、口语交际教学的设计与实践（一）口语交际教学的涵义（二）口语交际教学设计的基本要求、步骤、策略十、语文综合性学习的设计与实践（一）语文综合性学习的内涵（二）语文综合性学习的特点、要求与内容（三）语文综合性学习设计的基本要求十一、语文研究性学习的设计（一）语文研究性学习的涵义（二）语文研究性学习的目标、设计要求、实践过程十二、语文课程与教学评价的设计策略（一）语文课程与教学评价的设计策略1.语文课程与教学评价的性质与功能2.语文课程与教学评价的实施要求3.语文课程与教学评价的常用方法与类型（二）促进学生发展的教学评价设计1.多元智力活动评价策略2.档案袋评价策略3.真实情景中的表现性评价策略4.语文考试与试卷设计（三）语文教学评价的有效性和创造性1.语文教学评价的有效性2.语文教学评价的创造性。
精品文档一般的课程与教学语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。
语文学科的课程与教学论则是一般课程论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，与教学论原理在语文学科中的具体体现。
一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵课程的内涵1.的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。
”“为什么教学“教学是什么”和课程问题是课程是为实现基本的教育目标而给各级这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程论的内涵2.为什么提，“课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”。
教育内容的选择和编排受教育目标的怎样有效地组织这些教育内容””，“供这些教育内容学生心理特征。
）（学科系统。
2而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（1）制约，社会需要。
据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据）（3社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编学生心理特征、对学科系统、订的理论和方法体系。
（二）教学和教学论的内涵教学的内涵1.为什么“”和教学是什么”，才能明确“教学什么教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“。
在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。
就目前来看，主要的定义有四种。
”教学）教学即学习。
1（）教学即教授。
2（）教学即教学生学。
3（）教学是教师的教和学生的学。
4（这种行为方维持、促进学生学习的全部行为方式。
当代教育学认为：教学是教师引起、式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。
教学论的内涵2.促进学生学习的研究教学情景中教师引起、维持、教学论是教育学中的一门分支学科，用以对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，行为方式，指导教学实践。
语文教育学课程学习总结语文教学的理论与实践培养学生的语言表达与阅读能力在完成语文教育学课程的学习后，我深感其对于培养学生的语言表达与阅读能力具有重要意义。
本文将从语文教学的理论与实践两个方面，总结我的学习体会。
一、语文教学的理论语文教学的理论是语文教育学课程的重要内容，通过学习，我对于语文教学的理论有了更深入的认识。
首先，我了解到语文教学的核心是培养学生的语言表达能力。
语言是社会交往的重要工具，而语文教学则是为了培养学生运用语言进行有效表达的能力。
因此，在语文教学中，教师应注重培养学生的积极思维和创造性思维，通过多样化的教学方法，激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力。
例如，在写作教学中，教师可以引导学生积累词汇，拓展思维，提高文章的逻辑性和表达能力。
其次，语文教学也要注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取知识和信息的重要途径，也是培养学生综合素质的有效手段。
在语文课堂中，教师应引导学生主动阅读，不仅要注重培养学生的阅读理解能力，更要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
例如，在课堂上可以进行精读与泛读相结合的教学模式，通过学生与教师的互动，引导学生深入理解文章的内涵，提高阅读水平。
最后，语文教学还应注重培养学生的批判性思维能力。
语文课程不仅是传授知识的过程，更是培养学生思考能力，提高他们的批判性思维。
教师可以在教学中引导学生分析文本，理解作者的用词和结构，并对其进行评价和思考。
通过这种方式，学生可以提高对信息的判断和分析能力，培养批判性思维。
二、语文教学的实践语文教学的实践是将语文教学的理论应用于实际教学中，使学生能够通过具体的实践活动提高其语言表达与阅读能力。
在实际教学中，我发现教师的角色非常重要。
教师不仅要具备扎实的语文知识和优秀的教学技能，更要充当学生的引路人和指导者。
教师应该注重培养学生的独立思考和自主学习能力，通过启发式教学的方式，引导学生主动参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
另外，教材选择也是语文教学实践中需要考虑的问题。
语文教学理论 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN语文教学理念与理论身为一名中文师范生，我们即将走上神圣的讲台，成为一名辛勤的园丁。
在我看来，如果想当好一名语文教师，必须紧跟时代潮流，对语文教学的理念和理论有所了解，正所谓“知己知彼，百战不殆”。
以下就是我通过这学期的学习和以往的积累所总结的知识。
这些年一直在进行课改，这就要求教师对课改的理念有所了解。
语文基础教育课程改革有四个基本理念：第一点是全面提高学生的语文素养，第二点是正确把握语文教育特点，第三点是积极倡导自由合作探究的学习方式，第四点是努力建设开放而有活力的语文课堂。
下面就详细的谈谈我对这些理念的理解。
对于第一个理念，全面提高学生的语文素养，我想到的是应该如何提高学生的语文素养呢?首先要端正学习态度。
学生要明白学习语文是自身发展的需要，生存的需要。
尤其在新高考模式下，更要让学生明白学好语文的重要性。
清代大教育家王国维说：“生百政治家，不如生一大文学家。
何则政治家与国民以物质上之利益，而文学家与精神上之利益。
夫精神之于物质，二者孰重且物质上之利益，一时也；精神上之利益，永久也。
”由此可见，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
作为社会精神的产物，人类文化素养的载体，在日常生活中起着非常重要的作用。
如果语文学不好，你就无法准确表达自己的意思。
数学家苏步青教授在《语文与数学》一文中指出：“数学是基础，语文是基础的基础。
”语文是传承知识的桥梁。
法国作家都德在《最后一刻》里写韩麦尔先生告诉学生法国语言是世界上最美丽的语言，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住本民族的语言，就是拿着打开监狱大门的钥匙。
其次，要激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
老师在教学过程中，要想方设法让学生对语文这门功课产生兴趣，想方设法让学生喜欢教语文的你。
心理学家认为：学习兴趣是一个人力求认识世界、渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的动向。
“全语文”教学研究华东师范大学课程与教学系董蓓菲“全语文(Whole Language)”教学研究领域宽泛，它包括全语文学校、全语文教师、全语文教学法。
它在我国香港被称之为“全语文取向”(Whole Language Approach)。
在我国台湾，“全语文”也译作“全语言”，被认为是一种教学模式，或是跨学科的学习模式。
就全球范围而言，该研究的主要代表人物是古德曼(Ken Goodman)，他对全语文运动的形成和推动，产生极大的影响。
他认为：1．语言学习是由整体认知开始，而后才认识语文的各个部分（whole to part)。
虽然在语文教学中，我们常常把语文分成听、说、读、写四个部分，但实质上，语言是包含着四个部分在内的、不可分割的整体。
2．语言中的音、字、词、短语、段落犹如一张木制的桌子中的原子和分子，我们研究桌子中碳、氢和其他元素及成分，有助于我们加深对木材的认识，但是，用碳、氢等元素是造不出桌子来的。
同样，幼儿在家庭里学习语言表达并非始于学单字，然后把单字组合成句子，而是从听懂父母用完整的句子传递的完整的意思开始，然后为了表达自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。
虽然婴儿只能用简单的文字表达，但是他却传达一个整体的意念。
事实证明，幼儿在这种自然环境中，把语言当作一个整体来学习，从来就是相当成功的。
3．反对语文学习的所谓“次序性”(必须先学会阅读，然后才能通过阅读学习其他知识)。
他指出：语文的认知学习是运用个人全方位语文知识及策略，而这些知识及策略没有特定的阶段。
因此语文学习不可以分阶段、等级。
学生就是在学习语文各项事务的时候，同时学会了听说读写，以及语言本身的形式结构，这三件事是同时发生的。
学习阅读和学科知识应该齐头并进，相辅相成，不存在先后轻重之分。
全语文教学理念的主要观点有：（1）语言不应划分成内容和技巧，学习者只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言。
在阅读中学习阅读；在写作中学习写作。
（2）语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想，尽量表达不属于他人，而是属于自己的、真实的、有意义的东西。
（3）学生的语言错误只不过是学生语言学习不同阶段的真实反映，学生会按自己的进程发展的。
教师要容许学生犯错误，要以辅助者的角色，鼓励学生冒险，大胆使用语言表达自己的思想，即使不准确，也不是失败者。
（4）语言是在互动、社会交往中获得的。
因此学生之间也可以彼此互相学习。
（5）每次语言的使用都包括语意(semantics)、语法(syntax)和形音（graphophonemics)。
所以语言是不可分割的整体。
语言的使用包括了第四个系统──实用性(pragmatics)。
实用性的含义是“在一个特定的情境下，语言使用的社会规则(the social rules of language use in a specific context)”，实用性是语文认知的过程与基础。
语言文字的学习并不是认知语意和语法，而是包括语意、语法与应用三大要素。
当今，全语文教学研究遍及美国、加拿大、澳州及新西兰等地。
英国有“全语文”教学理念下的“国家写作计划（NWP）”；美国有“全语文”教学理念下的“整体语言教学法”（Whole Language Approach）;我国香港地区有“全语文写作教学计划”。
(一)英国国家写作计划(National Writing Project)1．实施背景。
英国母语教学一贯注重语法和组词，写作教学更是重表达的形式，轻表达的内容；重写作的准确性，轻文章的意义。
学生以为学习写作是为了填表或长大后有用。
因此，母语写作教学始终不令人满意。
为此，英国学校课程发展委员会(School Curriculum Development Committee，简称SCDC)在1985~1988年间推行国家写作计划（NWP），旨在教学生语法和组词的同时，让学生表达自己的真实想法，鼓励学生创意和发展意念。
当时有24个地方团体，约2 000名教师参与了整个计划的活动。
鉴于良好的效果，英国政府将1988~1989年定为计划的实施年(implementation year)，鼓励其他母语教师加入、推广此项计划。
2．实施要则。
该项计划的实施总监Jeremy Jafler指出：实施这份计划不仅要唤醒写作教学的热情，还应引发对写作教学的认真思考。
当然，学生的错字一定要改，准确的语法很重要。
但是，仅以这些标准评价学生的作文，就好比给写作教学套上了紧箍咒。
3．整个计划实施的主要精神。
（1）以儿童为中心，鼓励学生按自己的意愿作文。
（2)作文教学与学生的生活经验结合，使学习更有意义。
（3）不只关注学生文字表达的准确性，更应重视学生的创意和发展。
（4）作文是一种作品，应该让更多的读者阅读。
(二)香港“全语文写作教学计划”1．研究背景。
我国香港教育署课程发展议会在《中国语文科小学课程纲要》中建议：小学一年级学习写句子；二年级学习写段落；三年级开始进入篇章的写作学习。
香港传统的作文教学常规是：按句式写句子→看图写段或连段成篇→按教师的提纲写篇。
教师批阅后，学生再誊清作文。
这样的教学规范使学生始终处于被动的地位。
1994年香港大学教育学院教授谢锡金博士开始指导一小学研究校本课程“全语文写作教学计划”。
在此后的6年里，参与研究的学校和教师不断扩充，并陆续出版教师手册、教材套(教学建议、评估表、样例等)、教学通讯。
该项研究旨在激发学生的写作欲望，改变被动作文的地位。
2．研究内容。
(1)在一年级第二学期开始篇章写作。
(2)学生的作文得以在班级同学、家长、社团、校际之间传阅。
(3)学生参与作文评阅。
3．主要措施。
(1)学生不会写的字词，可以用图或符号暂时代替，在教师巡视时问，然后补写在图或符号处；或在教师批阅后补上。
(2)学生写作完毕，先由同学按量表互评，再由教师重点批改。
(3)经批改的作文，分批在教室或布告板展示。
优美的词句抄写在漂亮的彩纸上张贴。
(4)学生可自选写作体裁。
如《夏天》，可写《夏天》的诗歌、《倒霉的夏天》的记事文、《夏天的食物》的说明文、《我喜欢／不喜欢夏天》的议论文，以及以夏天为题材的故事、小剧本，等等。
(三)美国整体语言教学法美国整体语言教学法把语文教学听、说、读、写四个部分视为语言本身内在的、不可分割的整体。
也把语文教学的范畴推广到与学生生活有关的各个方面。
该教法将阅读过程看作是学生凭借已有的经验和印刷文字进行交流的过程。
常按以下步骤展开阅读教学：1．学生根据题目和文章开头提出假设，猜测内容和情节。
2．运用已有的知识和经验进行推理，验证假设成立与否，猜测是否准确。
3．深入阅读理解，不断修正自己的假设，直到读完整个故事，体会情节的合理性。
整体语言教学法的阅读教学设计，是以古德曼“自上而下”阅读心理过程为依据的。
所以在阅读材料的选择上，教师一般都不用语文教材，而是选择与学生生活相关的、趣味性强的正式出版物：小说、散文、旅游指南、百科全书，另外还有招牌、招贴海报、说明书、电话簿、电视节目单等。
总之，整体语言教学法强调：语文教学的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题。
请看下面的一个案例：美国小学生的第一堂语文课开学第一天，我们来到了柏兹·贝特勒克老师的一年级教室。
所有的学生都坐在地毯上。
贝特勒克老师取出一本名为《姜饼男人》的巨书。
这本巨书放在桌子上有30英寸高。
超大的文字和彩色的插图，不仅吸引了所有学生的注意力，也有助于他们理解故事的内容。
贝特勒克老师戴上“姜饼男人”的面具，指着插图为全班同学朗读这本书，还不时带领学生表演其中的一些词句，如：跑呀！快跑呀!你们追不上我!因为我是姜饼男人！15分钟后他们就以这种朗读和表演的方式，学完了这本巨书。
刚读完这本书，学校的厨师走进教室，交给贝特勒克老师一张纸条。
贝特勒克老师向着全班大声地读起来：“我从你们的书里跳出来跑到了自助餐厅，快来和我见面!姜饼男人。
”老师和学生迅速来到自助餐厅，但没有找到姜饼男人。
他们向厨师打听，厨师都说没见过。
最后，他们在烤箱里发现另一张姜饼男人留下的纸条：我已经去浴室旁边的门卫储藏室了，再见！全班又去门卫室找，还向门卫打听姜饼男人。
门卫告诉他们来迟了，姜饼男人已经去卫生室了!于是他们来到卫生室问护士，从护士处他们获悉又迟了一步，姜饼男人已经去辅导主任办公室了。
然后他们又去了辅导主任办公室和校长室。
最终，校长告诉他们，姜饼男人已经回到他们的教室。
当孩子们回到教室时，每个人在自己的课桌上找到了一块饼干──姜饼男人饼干。
学生津津有味地吃着饼干，贝特勒克老师把故事《姜饼男人》又朗读了一遍。
下课的铃声响了，孩子们期待着贝特勒克老师为他们朗读下一本书，他们更期待着有一天自己能朗读和写作故事。
“在孩子们学习拼音、识字的时候，孩子们就可以阅读、写作。
”这是全语文教学的观点。
美国老师贝特勒克先生运用“体验性学习”方式使理论成为现实：让学生参与阅读──表演文中的词句；感受人物形象──追寻姜饼男人的踪迹。
对一年级新生而言，这一堂课让他们认识了学校里的人和部门，也了解了一本有趣的故事书。
更重要的是，在孩子人生的第一堂语文课上，学生体验了语文学习的乐趣，激发了他们语文学习的动机。
这就是整体语言教学法所强调的语言学习的目的：满足学生现实生活中的真实需求，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题。
概览各国语文教学，都存在着同样的困惑。
以作文教学为例，远离生活的作文内容，学生无法感受作文的功用和价值；单一的评价方式和标准，学生无法体验写作的成就感，作文只能是学生的“失乐园”。
“全语文”教学理念有助于我们全面反思语文教学，尤其是作文教学痼疾，探索科学、先进的改革理路，重构作文教学体系。
