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第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程已成为素质教育的重要组成部分。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，提高学生的综合素质。
为了更好地开展综合实践活动，本文将从以下几个方面探讨综合实践的教学策略。
二、明确教学目标1. 培养学生的创新精神。
通过综合实践活动，让学生在探索、实践中发现问题、解决问题，激发学生的创新意识。
2. 提高学生的实践能力。
通过综合实践活动，让学生在实际操作中掌握知识和技能，提高学生的动手能力。
3. 增强学生的社会责任感。
通过综合实践活动，让学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和使命感。
4. 促进学生的全面发展。
通过综合实践活动，培养学生的人际交往能力、团队合作精神、沟通能力等，促进学生全面发展。
三、创设教学情境1. 主题式教学。
根据学生的兴趣和需求，确定主题，围绕主题开展系列活动。
如：环保主题、科技创新主题、传统文化主题等。
2. 项目式教学。
以项目为载体，让学生在完成项目过程中学习知识、提高能力。
如：组织学生进行社区服务、科技创新比赛等。
3. 情境式教学。
创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习、体验。
如：组织学生参观博物馆、开展实地考察等。
四、实施教学策略1. 引导学生自主学习。
教师应引导学生主动参与活动，培养学生的自主学习能力。
如：布置预习任务、组织学生讨论等。
2. 注重学生个体差异。
关注学生的个性特点，因材施教。
如：针对不同层次的学生，设置不同的学习任务和评价标准。
3. 强化实践活动。
组织丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习、成长。
如：开展社会调查、科技创新实践、社区服务等。
4. 重视合作学习。
鼓励学生开展小组合作，培养学生的团队合作精神。
如：组织学生进行小组讨论、合作完成项目等。
5. 加强评价与反馈。
对学生的综合实践活动进行及时、全面的评价，给予学生积极的反馈。
如：开展学生自评、互评、教师评价等。
五、教学评价策略1. 过程性评价。
综合实践活动中教师有效指导的策略研究【摘要】本文主要探讨了综合实践活动中教师有效指导的策略。
在引言中，介绍了研究背景和研究意义。
在分别讨论了设定明确的学习目标、灵活运用多种教学方法、关注学生个体差异、建立良好的师生关系以及及时有效的反馈和评价等五大指导策略。
结论部分对这些策略的效果进行评价，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解教师在综合实践活动中如何有效指导学生，提高教育质量，促进学生成长发展。
【关键词】综合实践活动、教师指导、策略、学习目标、教学方法、个体差异、师生关系、反馈、评价、效果评价、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景综合实践活动是学生在校园生活中的一种重要形式，通过该活动，学生能够将理论知识转化为实践能力，并培养自主学习和团队合作的能力。
教师在综合实践活动中的指导至关重要，能够引导学生有效地完成任务，促进学生的全面发展。
在实践活动中，教师的指导策略对学生的表现有着直接影响。
研究如何有效指导学生在综合实践活动中发挥能力，是当前教育领域内的热点问题。
通过对已有研究进行梳理和总结，可以发现在指导学生综合实践活动中存在着一些问题和挑战：学生对学习目标不够明确、教学方法单一、忽视学生个体差异、师生关系不够和谐以及反馈评价不够及时等。
深入探究教师在综合实践活动中的有效指导策略，对于提高学生综合实践能力，促进学生全面发展具有重要意义。
通过本次研究，旨在探讨和总结教师在综合实践活动中的有效指导策略，为教师的教学实践提供一定的参考和借鉴，推动综合实践活动的开展和发展。
1.2 研究意义综合实践活动在学生的综合素质培养中起着重要的作用，而教师的有效指导则是保障学生能够充分获得利益和发展的关键。
通过对教师有效指导策略的研究，可以更好地了解在实践活动中如何引导和指导学生，达到教育教学目标。
指导策略可以帮助教师更好地规划和设计学生的学习目标，使其更加明确和具体，有利于学生的学习和成长。
灵活运用多种教学方法可以满足学生不同的学习需求和个性特点，提高教学的针对性和有效性。
教师如何指导学生开展综合实践活动摘要综合实践活动是教育教学中的重要组成部分，可以帮助学生从书本上获得的知识走出实验室或教室，将所学知识应用到实际生活中。
教师在指导学生开展综合实践活动时，需要具备一定的指导策略和方法。
本文将探讨教师如何指导学生开展综合实践活动，以期帮助教师提高教学效果。
关键词综合实践活动，教师指导，学生，教学效果1. 引言综合实践活动是一种将理论知识与实际应用相结合的教学方法，旨在帮助学生将所学知识转化为实践能力。
在综合实践活动中，学生可以通过实际操作、调研、实地观察等方式，增强对知识的理解和掌握，培养创新思维和解决问题的能力。
教师在指导学生开展综合实践活动时，需要注重引导学生思考、培养自主学习的能力，以及提供个性化的指导和反馈。
2. 教师指导的重要性教师作为学生的引路人和指导者，在学生开展综合实践活动时起着至关重要的作用。
教师的指导可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提供学习的动力和方向。
良好的教师指导还可以培养学生的创新意识和问题解决能力，提高教学效果。
3. 教师指导学生开展综合实践活动的策略3.1 设定明确的目标在指导学生开展综合实践活动之前，教师需要与学生一起设定明确的目标。
这些目标应该具体、可量化，并能够帮助学生理解和运用所学知识。
通过设定明确的目标，可以让学生知道他们正在追求什么，并为实践活动提供一个明确的方向。
3.2 引导学生提出问题和假设在实践活动中，学生需要学会提出问题和假设。
教师可以提供一些引导和启发，帮助学生发现问题，并提出合理的假设。
通过这样的方式，学生可以对实践活动进行深入的思考，并提高解决问题的能力。
3.3 提供资源和支持在指导学生开展综合实践活动时，教师需要为学生提供必要的资源和支持。
这包括提供参考资料、实验工具和设备、实地考察的机会等。
此外，教师还应提供必要的指导和解答，帮助学生克服困难，解决问题。
3.4 鼓励合作学习综合实践活动是一种多学科综合的学习方式，教师可以鼓励学生进行合作学习。
综合实践活动中的教师指导策略综合实践活动是指学生在学校所学的理论知识与技能运用于实际生活中，通过实践活动来培养学生综合素质的一种教学方法。
在综合实践活动中，教师的指导策略至关重要，它直接影响到学生参与活动的积极性和学习成效。
下面将就教师指导策略在综合实践活动中的运用进行详细探讨。
首先，教师应提前做好准备工作。
在开展综合实践活动前，教师需要仔细研究学生的实际情况，了解他们的兴趣、特长、知识水平等，以便制定相应的教学计划和指导策略。
同时，教师还应准备好相关的教具和材料，为学生提供必要的支持和帮助。
其次，教师应注重启发式教学。
在综合实践活动中，教师不仅仅是传递知识的角色，更应充当导师的角色，通过提问、引导、问题解决等方式，激发学生主动学习的兴趣和动力。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索，提高他们的问题解决能力和创新能力。
再次，教师应根据学生的实际情况进行个性化指导。
不同学生的兴趣和能力存在差异，因此教师应根据学生的实际情况，制定个性化的指导计划。
教师可以采取小组合作的方式，让学生在活动中相互合作、相互学习，激发他们的创造力和合作意识。
此外，教师还可以鼓励学生形成自己的思考模式和解决问题的方法，培养学生的自主学习和探究能力。
此外，教师还应提供良好的学习环境和资源支持。
教师可以为学生提供必要的实践场地、实验设备和图书资料等资源支持，创造良好的学习环境。
同时，教师还应注重对学生进行实践活动的过程和结果进行及时的评价和反馈，及时纠正学生的错误和不足，帮助他们提高学习效果。
最后，教师还应注意培养学生的综合素质。
综合实践活动的目的在于培养学生的综合素质，因此教师在指导学生进行综合实践活动时，除了注重学科知识的学习外，还应注重培养学生的动手能力、创新能力、沟通能力等综合素质。
教师可以组织学生参加一些团队合作的活动，培养学生的合作意识和团队精神。
同时，教师还可以鼓励学生利用现代科技手段进行学习和创新，提高他们的信息获取和处理能力。
综合实践活动中教师有效指导的策略研究综合实践活动是当前教育教学中非常重要的一环，它不仅可以促进学生的全面发展，还可以帮助学生将课堂知识应用于实际生活中。
综合实践活动的有效开展需要教师进行有效的指导和引导。
本文将从理论和实际两个方面探讨综合实践活动中教师有效指导的策略，并提出相应的建议。
一、理论探讨1.1 综合实践活动的特点综合实践活动是指学生在教育教学过程中，通过实践活动来运用、巩固所学的知识和技能，并培养解决问题的能力。
综合实践活动的特点主要包括：多学科综合、针对实际问题、开放性和创造性。
1.2 教师的有效指导教师在综合实践活动中发挥着重要的作用，他们需要对学生进行有效的指导，引导他们正确地开展实践活动并获取所需的知识和技能。
有效的指导需要教师具备相关的理论知识和实践经验，以及良好的教学技能和心理素质。
1.3 教师有效指导的意义教师的有效指导可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的实际动手能力和问题解决能力。
教师的有效指导还可以提升学生对综合实践活动的兴趣和参与度，促进学生成长和发展。
二、实际策略探讨2.1 建立良好的教学氛围在综合实践活动中，教师首先需要营造一个良好的教学氛围，使学生对实践活动充满热情和兴趣。
教师可以通过引入新颖的教学方法、丰富多彩的实践案例以及积极的鼓励和激励手段来激发学生的学习热情。
2.2 制定明确的实践目标在进行综合实践活动时，教师需要与学生共同制定明确的实践目标，明确目标有利于学生的实践活动更加有针对性和有效性。
教师还需要通过分阶段的指导和检查，确保学生在实践活动中逐步实现目标。
2.3 提供必要的资源支持综合实践活动通常需要一定的资源支持，例如实验室设备、材料、场地等。
教师需要及时提供学生所需的资源支持，并指导他们合理利用资源开展实践活动。
教师还需要引导学生善于利用网络资源和社会资源，丰富实践活动的内容和手段。
2.4 鼓励学生的创新和探索在综合实践活动中，教师应该鼓励学生进行创新与探索，给予他们充分的自主权和自由度。
教师在综合实践主题活动中的有效指导策略综合实践主题活动在学生的综合素质发展和能力提升中起着关键作用。
作为教师，如何在这样的活动中有效地指导学生，发挥他们的潜能和创造力，是一项重要的任务。
本文将探讨教师在综合实践主题活动中的有效指导策略。
一、鼓励学生积极参与在综合实践主题活动中，教师应该充分认识到学生的主体地位。
他们应被视为活动的参与者和创造者，而非被动的接受者。
因此，教师应该积极鼓励学生的积极参与，让他们能够自由地表达自己的想法和创意。
当学生感受到被重视和支持时，他们将更加主动地投入到活动中，从而发挥出他们的真正潜力。
二、提供多样化的学习资源为了丰富综合实践主题活动的教学内容，教师应该提供多样化的学习资源。
这包括图书馆、网络、实验室等。
通过多样的学习资源，学生可以从不同的角度去深入研究和探索主题，同时也可以培养他们的独立思考和问题解决能力。
教师应该及时更新和整理这些资源，并根据学生的需求和兴趣进行调整，使学生能够更有效地进行学习和实践。
三、提供合适的指导和支持在综合实践主题活动中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生的指导者和支持者。
他们应该及时回答学生在实践过程中遇到的问题，提供合适的指导和支持。
此外，教师还应该给予学生鼓励和赞扬，让他们感受到自己的成长和进步，从而更加努力地投入到活动中。
只有通过合适的指导和支持，学生才能真正实现对综合实践主题活动的有效参与。
四、培养合作精神和团队合作能力在综合实践主题活动中，学生往往需要进行合作和协作。
因此，教师应该培养学生的合作精神和团队合作能力。
他们可以通过一些小组讨论、团队项目等方式来锻炼学生的合作意识和团队合作能力。
同时，教师也可以运用一些合作游戏和活动来增强学生之间的互动和交流，让他们更好地协调和合作，共同完成综合实践主题活动。
五、评估和反馈在综合实践主题活动结束后，教师应该及时进行评估和反馈。
他们可以通过观察、讨论和笔记等方式来了解学生的学习情况和表现，并给予针对性的反馈和建议。
第1篇一、引言随着我国素质教育的深入实施，小学综合实践教学越来越受到重视。
综合实践教学旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨小学综合实践教学的策略。
二、创设情境，激发兴趣1. 创设真实情境教师应根据教学内容，创设真实、生动的情境，让学生在实践中体验、感悟。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地测量、购物等活动，让学生在实践中掌握数学知识。
2. 激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应关注学生的兴趣点，设计富有挑战性的实践活动，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生进行辩论、演讲等活动，培养学生的语言表达能力。
三、注重合作，培养团队精神1. 小组合作教师应根据学生的特点和教学内容，将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作学习。
在小组合作中，学生可以互相学习、互相帮助，共同完成任务。
2. 团队精神教师应注重培养学生的团队精神，让学生学会与他人合作、分享。
例如，在科学实验中，教师可以引导学生分工合作，共同完成实验任务。
四、关注个体差异，实施分层教学1. 了解学生教师应关注学生的个体差异，了解学生的兴趣爱好、学习习惯等，有针对性地进行教学。
例如，对于学习困难的学生，教师可以给予更多的关注和帮助。
2. 分层教学教师应根据学生的实际情况，将学生分成不同层次，实施分层教学。
对于不同层次的学生，教师应设定不同的学习目标，提供相应的学习资源。
五、注重实践，提高学生动手能力1. 实践活动教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中提高动手能力。
例如，在美术教学中，教师可以组织学生进行绘画、手工制作等活动。
2. 实践评价教师应关注学生的实践活动，对学生的实践成果进行评价。
评价应注重过程性，鼓励学生积极参与实践，提高实践能力。
六、强化指导，提高实践效果1. 教师指导教师应加强对学生的实践指导，帮助学生解决实践过程中遇到的问题。
例如，在科学实验中，教师可以引导学生观察、记录实验数据，分析实验结果。
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例一、从无序猜测到有序思考在数学课堂中，学生解题过程的不同，往往意味着不同的思维水平。
四年级的学生目前正处在形象思维与抽象思维转换阶段，由于受认知特点等因素的局限，解决问题时常只看到表面，而不细思其内在规律，因此，教学中，教师不仅要参透教材，更要着情于学生的学情特点，让学生在参与解题的过程中习得新知，培养学生透过现象采用收集、分析、归纳等方法筛选关键信息、合理思考，从而解决问题的能力。
然而，如何更好地促进学生的有序思考呢？可以从以下三个方面努力。
（一）创设情境，搭建“有序思考”的支架教学中，教师可采用情境导入法将“鸡兔同笼”这一课题带入课堂中，让学生在品味数学文化的深远与魅力的同时体验古今对同一问题解题方式与方法的差异，激发学生探究数学新知的动机与兴趣，感悟时代的进步与发展，接着让学生利用既有的知识与经验进行直觉猜测。
学生猜测的随意性很大，没有认识到鸡、兔的只数与总头数、总脚数间的关系。
教师通过这样的体验过程让学生感受到数据较大，猜测起来具有一定的难度，进而提示学生将较大数据替换为简单的数据，自然引出课堂教学，让学生深刻体悟到化繁为简策略在问题解决中的妙用及必要性，为学生解决古代趣题提供了“支架”“扶手”。
这样，解决古代趣题就变得“有法可依”，同时增强了学生学习的自信心与兴趣。
（二）对比体验，优化“有序思考”的结构构筑学习“支架”，不但让学生体验到“有序思考”的益处，而且对如何进行有条不紊的思考有了新的方向。
但要让学生真正领会并运用此方法去解决问题，单靠猜测是不够的。
学生的学习只停留在浅层次的理解上，这样的学习是不具有生长力的，因此，教师在教学中有必要通过合理的对比、体验、感悟等方法来有效帮助学生构建“有序思考”的数学模型，不断完善“有序思考”的结构。
教师在引导学生解决问题时，虽然数据变小了、难度降低了，但是大部分学生还是没办法一下子猜出结果。
综合实践活动教师有效指导策略研究一、课题的提出综合实践活动作为新课改的亮点和难点，已经实施了多年，老师们也一直在探索中前行，在实践中成长。
由于综合实践活动课程没有课程标准（只有指导纲要），没有教参，没有专职教师，没有评价标准，课程制度、指导规范等方面都尚未真正建立起来。
所以在综合实践活动课程的实施过程中，许多一线教师对综合实践活动课程的理解比较片面或有所偏差，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题。
活动开始，教师可能会耐心地指导学生制定切实可行的活动方案。
但随着活动的深入，需要指导的问题越来越多，教师会逐渐失去耐心，指导不细致了，讲话不亲切了，责怪变多了。
许多老师都在抱怨学生能力低，带他们搞一个活动，什么都不会，什么都要老师手把手地教，甚至教了也不会，所以搞一个活动，老师很累，也只好浅尝辄止，甚至望而却步了。
郭元祥教授在《综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略》中将“教师的有效指导策略问题”作为首位问题提出——在综合实践活动的实施过程中，我们不应只是要求学生去“调查”、“访谈”、“搜集资料”，而不给予具体的方法指导。
的确，开展综合实践活动的目的是将学生由单纯的参与者发展为学校各类活动的设计者与组织者，所以综合实践课应把方法指导放在一个极其重要的位置上来，要在一系列活动过程中教给学生各种调查、设计、实验的方法，要指导学生写实验报告、调查报告，进行资料的统计与分析等，使学生在今后能具备自主设计一份完整活动的能力。
基于以上的认识，我们确定开展“综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究”的课题研究。
二、本课题研究现状分析及研究本课题的意义和目的综合实践活动课程的实施，注重突出学生的主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。
我们目前的教学活动，往往存在着这样的问题：偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段，忽略活动的具体落实程度。
增强教师指导的有效性．是实施综合实践活动的基本要求。
教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。
因而，综合实践活动实施过程中教师的有效指导策略是目前急需研究和探讨问题。
这次我校把“综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究”作为实验课题，旨在结合具体课例，研究综合实践活动的实施过程的不同环节、不同课型、不同组织形式的教师的指导策略。
从而提高课程的实施水平，推进综合实践活动课程的开展。
同时在理论与实践的结合上做有益的尝试，丰富内涵，扩大外延，找到一些方法，为教师们在综合实践课的指导上提供一些理论借鉴。
三、课题研究目标1、探究综合实践活动教师要具备的基本素质，基本能力。
2、综合实践活动课型的探索。
3、探究综合实践活动的实施过程各种环节教师的指导策略。
预计突破难题：教师针对不同课型、不同组织形式、综合实践活动实施过程的不同环节如何进行指导。
四、课题的研究思路、方法本课题主要采用行为研究法。
具体应用了个案研究法、调查研究法、活动展示法、经验总结法等研究方法。
1、行为研究法：在研究过程中，将理论运用于实践，指导学生开展丰富多彩的综合实践活动，重视对行动过程的研究，及时掌握有关信息，进行分析，总结经验，并对第一阶段的行动作及时反馈，纠正错误，将有价值的理论和经验及时反馈到下一阶段的实验中去。
它是一个普通的研究方法，需要整合研究目标、内容、方法等，是一个能动的过程，需要根据研究情况，不断地调整方案、内容和结果。
2、经验总结法：不断总结实践活动中的经验，学习引进他人的经验作为自己的初级经验，将感性认识上升为理性认识，不断系统化，以指导研究工作的深入开展。
我们主要进行的是归纳性的研究，通过研究归纳得出综合实践活动基本的指导策略。
最主要是进行资料总结法。
3、调查研究法：通过平时跟踪听课、学生访谈、与社区交流、与家长交流等方法，了解学生发展的真实情况，并通过学生活动的展示和访谈统计出实施中存在的共性问题和个性问题。
通过设计不同的问卷调查法，了解学生在综合实践活动的真实感受和体验。
4、活动展示法：将研究过程中学生的成果，如调查报告、活动日记、收集的资料、图片等，进行展示，进一步提高学生的积极性，使研究工作更好的进行。
最主要的形式是观摩课展示。
本课题的研究思路是理论学习―—实例分析――方法研究――策略构建――总结实践，使研究逐步深入，螺旋上升。
综合实践活动课程的有效实施有赖于教师的有效指导，目前在综合实践活动的实施过程中，存在着操作随意性大、教师指导盲目等问题。
本课题把教师在综合实践活动实施过程中所处地位、应有行为规范、如何恰当的指导作为载体，通过多种途径，多种活动进行研究，从而提高提高课程实施水平，推进综合实践活动课程的开展。
五、课题研究程序研究过程：1、成立学校综合实践活动教师组，建立校外专家指导组。
2、加强培训，提高认识。
3、课中实践，以综合实践活动课带动课程推进。
4、开展反思交流活动。
开展展示课、经验交流、课程故事、课例开发等比赛，在活动中提高教师素质，强化指导意识。
5、反思改进，总结经验，推出成果。
制定课题计划：实施具体工作：六、课题研究成效：（一）《综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究》调查问卷数据分析（二）确定了综合实践活动课的十种课型综合实践活动课程是一门全新的、也是比较特殊的课程，因为它的开展分为课内和课外两部分，缺一不可。
而学生课外活动的成功开展离不开课内教师的有效指导，我们课题组全体教师通过探索与研究，发现综合时间活动开展的不同阶段的目标任务各不相同，因此根据它的特殊性将综合时间活动课分为以下十种课型：选题指导型激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力主题分解型培养学生在主题确定后，根据他们的兴趣和意愿，把主题具体的细化成一个个可操作的子课题的能力。
活动策划型提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养策划活动的能力。
专题研讨型引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题开展专题实践性研究。
方法指导型指导学生学会调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日记等活动技能与方法，培养学生劳动技术与信息技术素养。
设计制作型使学生获得积极的实践体验，进行深度的探索，张扬学生的个性，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神。
实践体验型培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积极的劳动体验。
中期反馈型培养学生进行有条理、有根据的理性反思的能力，为下阶段的活动打下基础。
成果交流型创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段展示自我的能力，使他们在活动中锻炼自我，体会到自我价值实现的喜悦，也为下一次活动提供动力。
总结反思型培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。
（三）构建了综合实践活动实施过程中教师有效指导策略郭元祥教授也曾经指出：“增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求。
因而，研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略是目前需要注意的基本问题。
教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。
”因此我们课题组全体教师对以上十种课型的教师指导策略又进行了深入的研究，总结出了如下指导策略：1、把握方向框定范围——指导学生选择课题的策略主题是活动的灵魂，帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。
小学生具有很强的问题意识，但由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现，这时，我们不能硬性规定学生研究什么，而应该根据学生问题的集中指向，经过反复讨论、协商，帮助学生提升主题，明确研究方向。
为此教师在选题的指导上应做到以下几点：(1)、选题指导要“适度”教师在选题的指导上,要把握方向,框定范围，向学生提供的可选题目既不能过大，也不能过小；既不能过难，也不能过于简单。
题目太大或太难，学生会感到力所不及，面对过度的压力极容易表现出消极的退避；题目如果太小或太简单，学生又会觉得缺乏挑战性，感到索然无味，因而使综合实践活动流于形式。
要使学生真正锻炼能力，教师必须通过把握选题的方向和范围来促进综合实践活动目标的达成。
具体的做法应该是，充分了解学生现有的知识水平和能力状况,尽可能把题目的难度定在学生的“最近发展区”内；在此基础上，还要对周边可利用的资源和环境条件进行充分的考察和必要的分析,保证学生研究的可行性和现实性；选题必须让学生感兴趣，乐于参与，使其特长能在研究性学习中最大限度地发挥出来。
最重要的是,选题的指导要力求宏观，给学生的被选题目要有良好的弹性，使学生有其选择的自由度。
（2）关注学生的愿望与兴趣。
学生的愿望、兴趣是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。
小学生求知欲旺盛,对周围事物充满了好奇心和探究欲。
当我们关注了学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活，尊重他们的自主权利，使其感到有兴趣、民主和宽松，学生才会有不断探究，积极参与的内在动力。
（3）考虑主题对学生的价值。
教师可尽可能地引导学生从多种途径搜集资料，并对这些资料进行筛选、比较、分析，发现并提出问题，确定研究方向。
在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。
一方面，教师可通过教学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。
另一方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。
（4）把握所选课题的大小。
首先要考虑学生的研究能力和客观条件，要根据学生的认知水平和活动和活动实施的条件面定，其次要考虑我们教师自身的指导能力。
选题太大，学生的活动难以落到实处；选题太小，学生的活动形式又会受到限制。
2、运用方法提高能力——指导学生进行资料的搜集、运用确定了活动课题，设计了活动方案，围绕活动即要进行一些资料的搜集，资料搜集的过程研究性学习也是活动主体进行活动的过程。
对于活动的任何一个主题，都必须综合运用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、义务劳动、公益服务。
在资料收集和分类的指导方面，要对学生提出较高要求，由于综合实践活动注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。
在指导学生进行资料的搜集要求学生注意以下几个方面：①资料来源的可靠性：如要求学生对每份资料写出详细、可靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出准确的界定等。
②程序的科学性：如抽样调查时，要按一定的科学程序进行，尽量做到调查结果的客观。
