综合实践活动课程对中小学教师的素质要求

论综合实践活动的育人功能及其条件一、本文概述《论综合实践活动的育人功能及其条件》这篇文章旨在深入探讨综合实践活动在育人过程中的重要作用及其实现的条件。

文章首先对综合实践活动的概念进行界定，明确其内涵与外延，进而分析其在现代教育体系中的地位。

接着，文章从多个维度阐述综合实践活动的育人功能，包括提升学生综合素质、促进学生全面发展、培养学生创新能力和社会实践能力等方面。

文章还将探讨实现这些育人功能的必要条件，包括教育政策的支持、学校教育的引导、师资力量的建设、社会资源的整合以及评价体系的完善等。

通过深入研究和分析，本文旨在为推动综合实践活动在育人工作中的有效实施提供理论支持和实践指导。

二、综合实践活动的育人功能综合实践活动作为一种重要的教育方式，具有独特的育人功能。

它不仅能有效地促进学生的全面发展，还能在实践中培养学生的各种能力，使他们在实践中学习，学习中实践，实现知行合一。

综合实践活动有助于培养学生的实践能力和创新精神。

在活动中，学生需要亲自动手，通过实际操作解决问题，这不仅能锻炼他们的动手能力，还能激发他们的创新思维。

学生在实践中遇到问题时，需要独立思考，寻找解决方案，这种过程对于培养他们的创新精神和问题解决能力非常有益。

综合实践活动能帮助学生提升社会责任感和团队协作能力。

在活动中，学生需要与他人合作，共同完成任务，这不仅能培养他们的团队协作能力，还能让他们认识到自己的社会责任。

通过参与实践活动，学生可以更深入地了解社会，增强对社会的责任感，这对于他们未来的成长和发展具有重要意义。

综合实践活动还有助于培养学生的自主学习和自我管理能力。

在活动中，学生需要自主规划和管理自己的时间，这不仅能培养他们的自主学习能力，还能让他们学会如何管理自己。

这种能力对于他们的未来学习和生活都非常重要。

综合实践活动具有多种育人功能，能够有效地促进学生的全面发展。

我们应该充分利用这种教育方式，让学生在实践中学习，学习中实践，实现知行合一，为他们的未来成长打下坚实的基础。

综合实践活动课程对中小学教师的素质要求(同名47979)随着中国教育教学的改革，综合实践活动课程的迅速崛起已经成为现今中小学教师的普遍现象。

作为培养学生有创造力、实践技能和批判性思维思考技能的一种特殊教学方式，综合实践活动课程是深入学习活动与实践活动有机结合的一种学习活动。

它充分发挥学生的主动性，使学生自主开展研究活动，获取有关科学文化知识，建立学习记忆，发扬健全人格并形成终身自学能力。

因此，综合实践活动课程要求中小学教师具有更高的素质，素质的高低关系到教师的教学能力。

首先，中小学教师教学素质的提高，必须要求具有专业知识熟练掌握和运用能力。

综合实践活动课程的实施，要求教师具有较强的概念知识和新兴教育理念，深刻理解学科进步的特点，能够分析教学中知识关系，由概念性联系实际性，由宏观到微观，由理性到情感；能自觉地走进教学当中，积极研究探究新的教学方法，提高学生的学习兴趣；并具有较强的实施能力，做到精益求精，解决有关实践教学中出现的问题。

其次，中小学教师素质的提高，必须要求具有较强的心理调适能力。

中小学教师在实施综合实践活动课程时，应具有良好的表达能力，能够侦查策略，识别学生教育需求，做到贴近学生，了解其学习视野；要有不断研制发明把握实施细节的精神，并赋予学生多样化参与实施机会，更具备较强的文化意识，尊重并激励学生。

此外，中小学教师的教学素质也必须具备团队合作的能力，综合实践活动课程的实施要求中小学老师要熟悉相关实践活动，有较强的群体谘商能力，能够调动和组织学生以及其他教师的积极性，再根据不同群体的能力及特点，及时举办合理的竞赛、表演等活动，丰富学习内容。

总之，综合实践活动课程对中小学教师的素质要求较高，他们必须要有较强的专业知识熟练掌握和运用能力、心理调适能力及团队合作能力，才能够更好地配合学生的实践活动，更好地带领学生开展相关活动，为学生的成长提供有力保证。

综合实践课对教师素质的要求作者：刘秀英来源：《现代教育实践与研究》2012年第12期综合实践活动课程是一门实践性课程，具有研究性、开放性、自主性等特点。

作为一门全新的课程，在教学过程中要想把握其实质和内涵，要想体现这一新学科的特点，要想体现教师的指导作用，就要求教师转变教师角色，全面提高自身的素质。

一、教师要有与时代精神相通的教育理念教育理念是指导教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

综合实践活动课做为一种开放的实践性课程，要求教师应具有全新的教育理念。

要掌握每一个学生学习的特点和他在社会、学校、家庭中的状态，创造性地开发与实施符合自身特点的综合实践活动课程。

因此，它要求教师具有明晰和正确的教育理念。

现代教学观认为，关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

在经历教育全面开展的教育形势下，做为教师应有吐古纳新的思想，不断吸取新新思想、新理念，以适应新形势下教育教学的需要，从而着眼于培养学生创新精神和实践能力，不束缚学生的思想。

二、教师要具有正确的教育观、教学观和学生观开展综合实践活动课要有正确的教育观。

满足学生今后的发展需要是基础教育的宗旨。

要有正确的基础教育学生观，即要尊重并承认每个学生的发展潜能，要发展、能发展是每个学生的天性，尊重并承认学生的差异存在是天然的，让学生敢于标新立异、有独到见解是综合实践活动课的需要。

新的教学观应是引起注意和唤起学习者的学习的需要。

学科教师应更新旧的教育教学思想和观念，拥有先进的教育理念。

综合实践课为学生开辟了一条与他生活世界交互作用和持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识，追求学生自我、社会和自然的和谐发展。

为此，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。

小学教师的标准
首先，小学教师应该具备良好的教育理念。

教育理念是教师教育实践活动的指导思想和行为准则，是教师在教育实践中的认识和观点。

小学教师的教育理念应该是以学生为本，以发展为中心，注重学生的个性发展和全面素质的培养。

教师应该尊重学生的个性差异，注重学生的情感、态度和价值观的培养，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

其次，小学教师应该具备高尚的师德师风。

师德是教师在教育教学实践中应遵循的职业道德规范，是教师应有的良好品质和行为规范。

小学教师应该具备爱岗敬业的精神，对学生要有爱心、耐心和耐性，对待教育事业要有责任感和使命感。

同时，小学教师还应该具备诚实守信、严谨治学、尊重学生、团结同事等良好品质和行为规范。

再次，小学教师应该具备扎实的教学能力。

教学能力是指教师在教学实践中所具备的教学技能和教学水平。

小学教师应该具备扎实的专业知识，能够熟练运用多种教学方法和手段，能够根据学生的实际情况进行差异化教学，能够激发学生的学习兴趣和潜能，能够培养学生的创新精神和实践能力。

综上所述，小学教师的标准包括教育理念、师德师风、教学能
力等方面。

只有具备了这些标准，才能够成为一名优秀的小学教师，为学生的成长和未来奠定坚实的基础。

希望每一位小学教师都能够
不断提高自身素质，为教育事业贡献自己的力量。

综合实践活动课程实施方案综合实践活动课程实施方案1中心小学为了加强小学综合实践活动课程管理，采取“点班带动，面上推广”的工作策略，采取措施稳步推进综合实践活动的实施进程。

一、组建机构。

学校建立以国明政校长为组长，张文渻为副组长，7位教师为成员的综合实践活动课程科研课题组。

国明政校长负责全面工作，张文渻为业务指导，其余几位教师为主研教师。

二、建立一支相对固定的教师队伍。

1、在校教师均有承担综合实践活动课程的责任和义务。

学校安排各班班主任为任课教师，，同时还积极利用当地的社会资源，聘请社会人员兼职。

注重教师的培训与培养，不断调整教师的知识结构，建设一专多能型的教师队伍。

2、对教师们进行规范性，灵活性培训。

规范性培训，就是把老师送到市级进行专题培训，充实理论，丰富内涵。

灵活性培训，第一就是校内培训老师，蔺国明老师先后组织老师们学习综合实践课程标准，了解综合实践活动课程特点，明白了这门课程应该培养学生哪些方面的能力。

同时学习其他地区综合实践活动经验，弄清了具体的操作方法。

第二，就是让教师走出去，多走走，多看看，见多识广，学习为我所用的东西。

三、按课程表，科学运用活动课时。

按照《纲要》要求，小学3—6年级综合实践活动一般每周为3课时，同时开发利用周末、节假日等课外时间，拓展综合实践活动的时空。

在具体课时分配上，研究性学习每学期组织1-2个研究课题或项目；社区服务和社会实践每学期2-3次活动，每学年学生参加社会实践活动不少于10天；劳动与技术教育、信息技术教育可按集中或分散的方式，统筹安排课时。

四、充分利用现有地方教材。

学校以寿光市教研室开发的小学3-5年级（6年级正在开发）综合实践活动资源包作为指导性教材，各班班主任充分借助这一有利资源，创造性地组织好、实施好本班的综合实践活动。

五、形式多样化1、在校内开展。

注重开发优势教学资源，学校充分开发利用各种教育资源，充分利用各具特长的教职员工以及图书馆、实验室、计算机房、校园设施、场地和设备等。

论小学综合实践活动中教师应具备的素质
小学综合实践活动是小学教育的重要组成部分，能够充分发挥学生的主体性，开发学生的潜能，激发学生的研究兴趣，从而取得教学的良好效果。

教师在小学综合实践活动中发挥着重要的作用，因此教师在小学综合实践活动中应具备一定的素质。

首先，教师在小学综合实践活动中应具有较强的组织能力。

教师要能够准确的进行计划安排，指导学生科学的进行实践活动，能够有效的协调学生间的关系，维持实践活动的正常进行，从而取得良好的效果。

其次，教师在小学综合实践活动中要具备教育的素质。

要具备以学生为本的教育理念，能够把实践活动与学生的实际情况紧密联系起来，使学生能够获得实实在在的收获，从而取得良好的教育效果。

再次，教师在小学综合实践活动中要具备良好的沟通能力。

要能够与学生进行有效的沟通交流，把实践活动的要求说明清楚，让学生能够理解，同时要能够灵活应对实践活动中出现的意外情况，把实践活动引导到正确的方向，从而取得良好的教学效果。

最后，教师在小学综合实践活动中要具备良好的教学能力。

要能够熟练的运用多种教学方法，把实践活动与学生的实际情
况紧密联系起来，使学生能够深刻的理解实践活动的内容，从而取得良好的教学效果。

总的来说，教师在小学综合实践活动中应具备较强的组织能力、教育的素质、良好的沟通能力和教学能力，这些素质能够帮助教师更好的引导学生，指导学生进行实践活动，从而取得良好的教学效果。

小学教师的标准
作为一名小学教师，我们肩负着培养未来的责任，因此我们需要符合一定的标准。

首先，作为小学教师，我们需要具备扎实的专业知识和教育技能。

我们需要了解小学生的心理特点和学习规律，能够根据学生的实际情况有针对性地进行教学。

同时，我们还需要不断学习和更新知识，不断提升自己的教育水平，以更好地适应教育改革和发展的需要。

其次，作为小学教师，我们需要具备良好的师德师风。

我们需要以身作则，做学生的榜样，言传身教，引导学生树立正确的人生观和价值观。

我们需要尊重学生，关心他们的成长，关注他们的心理健康，关爱他们的生活。

我们需要与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。

另外，作为小学教师，我们需要具备团队合作精神。

教育事业是一个团队工作，需要全校师生的共同努力。

我们需要与同事们相互配合，共同探讨教育教学问题，共同研究教学方法，共同提升教学质量。

我们还需要与家长保持良好的沟通，形成家校合作，共同关心学生的成长。

最后，作为小学教师，我们需要具备创新意识和实践能力。

教
育事业在不断发展，我们需要不断探索教育教学的新方法，不断创
新教学内容和形式，使教育更加生动有趣，更加符合学生的需求。

我们需要勇于实践，不断总结经验，不断完善自己的教育教学方法，以提高教学效果。

总之，作为小学教师，我们需要符合一定的标准，不仅需要具
备扎实的专业知识和教育技能，更需要具备良好的师德师风，团队
合作精神，创新意识和实践能力。

只有这样，我们才能更好地完成
教育教学工作，为学生的成长和未来贡献自己的力量。

浅谈综合实践活动课的师资问题作者：宁雪雷来源：《中小学教学研究》2007年第10期一、综合实践活动课对教师的素质要求综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。

综合实践活动不是一门学科课程，与其他课程相比，它具有综合性、实践性、开放性、自主性、生成性的特征。

任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都不符合该课程的基本要求。

综合实践活动课主张让学生通过亲身体验获得对客观事物和自己生活的感知与直接认识，更注重学生的个人感悟与个性化知识的发展，强调学生的个性化。

因此，综合实践活动课不能以书本和教室为中心，不能以获得系统知识为目的，不能以教师的讲解为主。

但这并不排斥教师在综合实践活动课中必须承担的指导、组织、管理的责任，发挥主导的作用。

在这样一门全新的课程形态中，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者等等，这种多重的、丰富的角色对综合实践活动课的教师提出了新的、更高的素质要求。

笔者认为，教师必须具备以下的知识、能力和个性特点才能胜任综合实践活动课教学。

知识方面——各类知识兼备，跨学科的综合性知识丰富，并能正确处理各种知识的内在联系。

能力方面——综合分析能力、实践活动能力、组织管理能力、灵活应变能力以及与社区、社会各部门的协调、沟通能力。

个性方面——对该课程有认同感、改革意识，课程开发意识强，有开放的，敢于尝试的心态；有继续学习的能力，善于学习，有不断反思、创新的能力；性格活泼开朗，具有某方面的特长。

由此可见，作为综合实践活动课的教师要有丰富的知识、多方面的能力及开放的、良好的个性特点，它与传统学科课程对教师素质的要求相比，更注重知识的综合性，能力的多样性和实践性，以及课程意识的开拓性。

小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略一、问题分析1. 缺乏统一的指导思想和课程框架小学综合实践活动课程的教学内容广泛、形式多样，涉及方方面面的知识和能力培养。

在实践中，由于缺乏统一的指导思想和课程框架，导致了教师在教学过程中缺乏统一的规范和标准，使得教学内容和方法存在较大的差异性，影响了教学效果和质量。

2. 教师教学水平参差不齐小学综合实践活动课程对教师的教学能力和实践能力提出了较高的要求。

在实践中，由于教师的素质和水平参差不齐，导致了教学质量的不稳定性，一些教师可能因为教学水平不足而无法有效地开展相关实践活动课程，从而影响了学生的学习效果和教育质量。

3. 学生参与度不高小学综合实践活动课程的特点之一是需要学生进行实践操作和实践体验，然而在实践中，由于学生的主观能动性和参与度不高，导致了教学效果的打折扣，影响了课程的实施效果和实践效果。

4. 学校资源匮乏二、应对策略针对小学综合实践活动课程缺乏统一的指导思想和课程框架的问题，学校和教育部门应该加强对相关课程的研究和指导，明确课程目标和课程要求，建立统一的课程标准和教学规范，使得教师在教学过程中有明确的指导和标准可依。

针对教师教学水平参差不齐的问题，学校和教育部门应该加强对教师的培训和考核，提高教师的教学能力和实践能力，鼓励和支持教师参加相关的培训和学习，提高教师的专业水平和实践能力。

针对学生参与度不高的问题，学校和教师应该注重提高学生的实践能力和体验能力，加强对学生的引导和培养，激发学生的主观能动性和参与度，使得学生能够充分参与到相关的实践活动中去，提高课程的实施效果和实践效果。

针对学校资源匮乏的问题，学校和管理部门应该加大对学校资源的投入和建设，充实实践场地、实验器材和相关资源，为实践活动课程的开展提供更好的支持和保障，提高课程的实施效果和实践效果。

浅谈综合实践活动课程的开设情况【摘要】综合实践活动课程是一种综合性实践课程，旨在通过实践活动培养学生的实践能力和综合素质。

该课程的重要性在于能够促进学生的实践能力和综合素质的提升，使他们在未来的工作和生活中具备更好的适应能力。

综合实践活动课程的设置目的主要是为了促进学生的实践能力、创新精神和团队合作意识的培养。

开设方式包括课堂教学、实践活动、实习实训等形式，具体内容涵盖社会实践、科研实践、创新实践等方面。

师资情况应该包括具有实践经验、专业能力强的教师和指导员。

教学效果可以通过学生实践能力的提升和综合素质的提高来衡量。

未来发展趋势是将综合实践活动课程与行业需求和学生就业需求相结合，进一步提高教学质量和教学效果。

重要性再强调是强调综合实践活动课程在学生综合素质培养中的重要作用，必须持续推进和加强。

【关键词】综合实践活动课程，开设情况，定义，重要性，设置目的，开设方式，具体内容，师资情况，教学效果，未来发展。

1. 引言1.1 综合实践活动课程的定义综合实践活动课程是指通过学生参与具有实践性、综合性和探究性的活动，促进学生主动学习，培养学生的实践能力、创新精神和团队合作能力的课程。

这类课程通常强调实践与理论相结合，注重学生的体验和实践，让学生在具体的活动中学习知识、培养技能，提高综合素质。

综合实践活动课程的设立旨在丰富学生的课外活动，拓展学生的视野，增强学生的动手能力和实践能力。

这类课程不仅能够满足学生对多样化学习方式的需求，还能够培养学生的综合能力，帮助学生更好地应对未来的挑战。

综合实践活动课程的定义不仅包括传统的实践活动，还包括项目实践、社会实践、科研实践等多种形式。

通过这些活动，学生可以将课堂学到的知识应用到实际中，增强对知识的理解和记忆，提高学习的主动性和实效性。

综合实践活动课程的开设对学生的综合素质发展具有重要意义，可促进学生的全面发展，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。

1.2 综合实践活动课程的重要性综合实践活动课程的重要性在于其能够促进学生综合素质的全面发展。

综合实践活动课专职教师的配备与要求-----山东省济宁师专教育系讲师、教育学硕士李群综合实践活动是我国基础教育课程改革中涌现出的一种新型课程形态，从小学到高中作为一门必修课程独立设置。

它能否得以顺利实施受制约于多种因素，当前最为关键的是师资队伍建设问题。

综合实践活动课的指导教师队伍如何构成？是否应配备专职教师？指导教师应具备怎样的业务素质？这是我们所面对的现实问题。

本文就专职综合实践活动课教师的配备与要求谈一谈自己的看法。

一、配备综合实践活动课专职教师的必要性今年春季开学后，我对我市新课程实验区市中区各小学综合实践活动课的实施情况进行了调查，在全区统一的小学新课程设置表中，明确规定%—'年级综合实践活动课为"课时，具体内容由各学校自主确定，教研室负责督查。

有些学校实施热情很高，根据本校、本社区实际制定了课程实施计划，积极进行研究性学习、社会实践、劳动与信息技术等内容的探索和实验，并申请了省市级课题，成立了科研小组。

但是多数学校因不重视或教学力量薄弱，而用计算机课、劳技课甚至课外活动代替了综合实践活动课程。

各学校普遍存在一个问题，都没有配备专职综合实践活动课教师，只是由学校行政人员或学科教师临时兼任，这样就会出现像计算机和劳技等内容相对固定的课可以开，而像研究性学习、社区服务和社会实践等需要学校自行开发确定的内容，则因没有专职人员，无人去规划设计而形同虚设，尽管《综合实践活动指导纲要》中建议研究性学习每学期组织&—"个研究课题或项目，社区服务和社会实践每学期进行"—%次活动。

所以，我认为要使综合实践活动课程全面有效地实施，必须配备专职教师。

二、综合实践活动课专职教师的地位和作用1、综合实践活动课专职教师的地位由于综合实践活动课程内容的丰富性，过程的生成性，空间的广阔性，和时间的连续性，需要大量的教师和其他人员参与，所以倡导团体指导与协同教学。

综合实践活动课的指导教师队伍可由三部分组成，一是专职指导教师，是师资队伍的核心。

小学教师专业标准解读作为小学教师，要想成为一名优秀的教育工作者，就必须了解和掌握小学教师专业标准。

小学教师专业标准是对小学教师从业素质和能力的要求，是指导小学教师专业成长和发展的依据。

下面，我们就来解读一下小学教师专业标准。

首先，小学教师专业标准包括教育理论知识、教学能力、教育教学实践、教育教学管理、教师职业发展等方面的要求。

教育理论知识是小学教师的基础，要求教师具备扎实的教育理论知识，能够运用教育理论指导实践。

教学能力是小学教师的核心素养，要求教师具备良好的教学技能和方法，能够有效地组织和实施教学活动。

教育教学实践是小学教师的重要工作内容，要求教师具备丰富的教育教学实践经验，能够灵活运用教学方法，满足学生的学习需求。

教育教学管理是小学教师的职责之一，要求教师具备良好的教育教学管理能力，能够有效地组织和管理教学活动。

教师职业发展是小学教师的长期目标，要求教师具备自我发展的意识和能力，不断提升自己的教育教学水平和专业素养。

其次，小学教师专业标准要求教师具备良好的师德师风和职业素养。

师德师风是小学教师的基本要求，要求教师具备高尚的师德情操，能够起到良好的师表作用。

职业素养是小学教师的基本素质，要求教师具备良好的职业道德和职业操守，能够做到教书育人、以身作则。

最后，小学教师专业标准要求教师具备团队合作和自主发展的能力。

团队合作是小学教师的工作方式，要求教师具备良好的团队合作精神，能够与同事协作，共同完成教育教学任务。

自主发展是小学教师的追求目标，要求教师具备自主学习和自主发展的能力，能够不断提升自己的教育教学水平和专业素养。

总之，小学教师专业标准是小学教师的行为规范和职业要求，是指导小学教师成长和发展的依据。

小学教师要按照专业标准要求，不断提升自己的教育教学水平和专业素养，为学生的健康成长和全面发展贡献自己的力量。

综合实践活动教师课程素养的构成
1.知识储备：教师应具备与综合实践活动相关的知识，如多学科知识、课程设计知识、评价与反思知识等。

2.教学技能：教师应具备与综合实践活动相关的教学技能，如引导学生参与、协调团队合作、组织现场实践等。

3.教育理念：教师应具备与综合实践活动相关的教育理念和价值观，如关注学生的全面发展、培养学生的创新能力、注重实践教学等。

4.实践经验：教师应具备丰富的实践经验，如参与多次实践活动，熟悉实践教学的流程和要点等。

5.团队协作：教师应具备团队协作的能力，如与其他教师、学校领导及社会资源合作，共同推进综合实践活动的开展。

6.反思能力：教师应具备良好的反思能力，能够对过程进行回顾、总结、评价和反思，不断完善自身的教学素养和实践能力。

7.沟通能力：教师应具备良好的沟通能力，在与学生、家长、同事、社会资源等方面的交流中，能够有效地传递信息和解决问题。

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综合实践活动课程实施对指导教师的基本要求综合实践活动课程是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。

综合实践活动课程的实质是综合性学习。

综合性学习指的是不过分强调学科的界限，为了完成某一活动主题，以学生的兴趣和爱好以及学校和地区的实际情况为基础，通过学生主体性的、创造性的体验解决问题，从而获得学习效果的一种学习活动。

从课程理论出发，综合性学习强调不同学科和内容的联系与综合。

从具体方法层面出发，它强调学生自身学习经验的整合，可以说是把学生片断的学习经验联系起来，形成个性化的学习方式。

综合性学习的主要目标是培养学生的综合性能力，这种能力是选择、运用和调控各种能力的基础。

学生今后所面对的社会不是一个以学校的学科划分的社会，学生所遇到的问题也不是简单的、孤立的某些学科的问题，而是一系列综合性的整体性的问题，他们需要的应该是综合能力。

综合能力的核心是人的生存发展能力，它主要包括：主体性的探究和创造的态度；自己发现问题、独立思考、主体性的判断以及有效地解决问题的素质；与他人共同生存发展的能力。

未来社会要求社会成员应该具备较强的应变性和创新性，而应变性和创新性是由多种能力所支持和保证的，这多种能力的组合最终将体现在综合性的问题解决之中，也就是要形成生存发展能力。

所以通过综合实践活动培养学生的生存发展能力就显得十分重要，这是综合实践活动课程的主要目标。

显然，综合性学习的目标不只是学习有关某个课题的基本知识，也不是把解决某个具体问题作为主要目标。

学生的学习态度、素质和能力，在各个学科的教学中当然也能得到一定程度的培养和提高，但是各个学科具有本学科固有的目标，培养综合性能力的有效性不高。

另外，通过各学科的学习而掌握的知识和能力，也应该使其内化并融入学生的行动之中。

但是，在学校里，把习得的知识用于实践的机会却十分有限。

因此，有意识、有计划地为学生创设实践的机会是十分必要的。