发掘资源 突出特色 探索农村初中办学模式

农村学校的学校特色及发展规划农村学校的特色和发展规划一般围绕着以下几个方面展开：1. 乡土文化的融入农村学校可以充分利用地方特色的文化资源，将乡土文化融入教育中，培养学生的地方认同感和文化自信。

例如，可以设立“地方文化课程”或“非遗项目课堂”，教授当地的传统手工艺、农耕文化、民间音乐等，增强学生的文化自豪感和对家乡的热爱。

2. 自然资源的利用农村地区通常拥有丰富的自然资源，这为开展生态教育、劳动教育提供了良好的条件。

学校可以设立小农场、植物园等，鼓励学生参与种植和养殖活动。

这样的课程不仅可以培养学生的动手能力和劳动精神，还能帮助学生建立环境保护意识。

3. 信息技术的引入由于农村地区相对偏远，信息化教育可以突破空间限制，弥补资源不足。

学校可以与城市学校建立网络交流平台，实现资源共享，也可以通过网络课程引入更多优质教育资源，提高教学质量。

此外，农村学生的信息技术技能培养也是未来就业和发展的重要基础。

4. 创新教学方式农村学校可以根据学生的实际需求和兴趣进行个性化教学。

例如，项目式学习 PBL）和体验式教学可以提升学生的动手和解决问题的能力，也有助于增加学生的学习兴趣。

教学内容方面可以融入生活化、实用性的主题，让学生感受到学习的实际意义。

5. 教师资源的培养与优化农村学校的教师资源相对匮乏，可以通过“走出去、引进来”的方式加强教师队伍建设。

例如，定期组织教师进修和培训、与城区学校建立教师交流制度等，以提高教师的教学能力和专业水平，吸引优秀教师扎根农村教育。

6. 社区和家校共建农村学校与当地社区联系紧密，可以通过组织家长会、社区活动等方式，形成家校共育的模式。

鼓励家长积极参与孩子的教育，也可以通过志愿者活动、社区支援等加强对学校的支持。

发展规划建议短期目标改善基础设施：完善校舍、操场和图书馆等基础设施，以满足学生的学习生活需求。

提升教师素质：通过培训和交流提升教师的教学能力和学科素养。

开展特色课程：启动乡土文化、生态课程等特色教育，提升学生的兴趣和归属感。

发掘资源突出特色探索农村初中办学模式武汉市黄陂区泡桐二中学校特色是学校办学个性的具体体现，也是学校教育优势的集中反映。

在当前教育改革发展的背景下，努力发掘学校的教育资源，精心打造学校的教育品牌，对于发展学校的优质教育，提升学校的教育质量，有着十分重要的意义。

学校特色建设的过程，就是利用学校的各种教育资源，按照学校发展的目标，在一定的教育理念指导下，进行优化组合的过程。

由于学校的办学基础和办学条件（包括师资力量、基础设施、教学设备、文化积淀等）不同，学校的教育资源实际上也是各不相同。

如何根据学校自身的教育资源建设特色，打造特色教育品牌，这是学校特色建设中的一个重要问题。

对此，我们在实践中进行了积极探索。

一、凸现时代特点，构建特色。

我们学校是一所只有短短九年历史的新建初级中学，在办学过程中，我们始终坚持以现代教育思想统揽学校工作全局，把现代教育技术的建设和实践作为学校工作的特色来抓。

我们认为，在信息技术迅猛发展的今天，要抢占教育的至高点，必须凸现时代特点，不遗余力的发展现代教育技术，坚持用现代教育思想武装师生，才能将广大教师长期的发展愿望变成现实，学校才能在竞争激烈的形势中，立于不败之地。

几年来，根据“总体规划，分步实施，加强管理，稳步推进” 的工作思路，我们坚持低投入、高配置的原则，多方筹措经费，先后购置了大量的现代教育设备，建立了地面卫星接收系统、校园网，接通了 KU 波段教育信息网和互联网，配齐了现代教育设施，总计投入100 余万元。

同时，我们还注意了教师现代教育思想和运用现代教育技术的培训工作，将现代教育知识和技术的学习作为教师必学内容和上岗条件，狠抓了普及型培训和专业型培训，建立了一支过硬的教师队伍。

学校还重视对提高现代教育技术效用，加强现代教育技术的应用与实践工作。

一是充分发挥现代教育技术的管理作用。

我们在建立了非书资料系统和自增式资料库后，大胆摒弃了传统的管理方法，启用现代教育技术进行管理，使学校的管理出现了一派欣欣向荣的局面：政务管理严格周密，分类科学；教务管理丝丝入扣，资料详实；总务管理精确无误，条分缕析。

《农村初级中学有效教学模式研究》实施方案天津市静海县团泊镇中学课题研究组我校立项课题《农村初级中学有效教学模式研究》于2013年5月2日申报，经市课题专家组研究、天津市教育科学学会批准，于2013年9月被列为天津市教育科学学会“十二五”规划课题，批准文号：Jk1250236B。

课题组根据天津市教育科学学会课题立项通知精神，结合学校实际，确定研究方案如下：一、课题的提出：（一）研究的背景简介：讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。

在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。

但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？其中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念。

如何针对本校的实际情况来行之有效的教学改革。

我们团泊镇中学是一所乡镇农村初级中学，随着本县瀛海学校、汇才中学等民办中学的创办招生和外来农民工子女的逐年增加，学生整体素质有所下降，三个年级中有三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。

进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手书，振振有词；学生耳听、手录，无精打采。

课堂效率低下，甚至无效，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

据此，我们提出了《农村初级中学有效教学模式研究》这一课题方案。

我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，通过研究建构适应我校实际情况的有效课堂教学模式和评价方法，重建科学、合理的教学价值观，探究有效课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

农村初中如何形成办学特色作者：李锋箭来源：《湖南教育·教育综合版》2010年第03期学校的生存与发展，既要有深厚文化底蕴的积淀，又要有科学技术手段的支撑，还要有先进教育理念的引领。

一句话，学校的生存与发展，要形成自己的特色。

一、“科学发展。

以人为本”的目标管理特色以人为本已成为全球性的管理命题。

以人为本的思想体现在学校之中有两层含义，即领导管理以师为本，教育教学以生为本。

一是尊重教师的主人翁地位。

尊重教师，首先是要尊重教师的政治地位，让教师广泛深入地参与学校建设、发展的决策和实施全过程。

多年来，我一直坚持“凡是学校的重大事情一律实行集体决策制”。

其次是尊重教师的个性，尊重教师的创新。

以人为本的管理，任务是为教师服务，服务的核心是为他们创设发挥个性、施展才华的环境，构建创造性工作的平台，实现自身的价值。

二是尊重学生的主体地位。

学校以人为本的理念，最集中地体现在对学生整个群体和每个个体的关注，促进每个学生的个性“获得充分自由的发展”。

首先是要把课堂还给学生。

这不是单纯地把时间还给学生，重要的是把思维过程还给学生，让学生在教师的指导下，积累个人的感悟，增加求知的体验。

其次是要关注学困生。

每一个学生都是有思想、有感情、有无限发展潜能的人，教师要抛开传统观念的羁绊与束缚，真正树立“没有教不好的学生”的理念。

最后是要让德育向生活世界回归。

教育发生作用的前提，就是取得受教育者在文化、生活、情感等方面的接纳与认同。

我们确立德育工作的原则应该是贴近学生生活，贴近学生家庭，贴近社会现实。

二、“与时俱进，先进高效”的教育手段特色我校座落在原省示范性高中桃源一中老校区。

2006年组建后，面临最大的问题就是学校设施的改善和更新换代的问题。

我们通过多方筹措，改造和新建多媒体、多功能教室60余间，图书、实验器材设施一应俱全，使学校成为全市信息化、现代化装备最为突出的学校之一。

为了提高其服务功能和效益功能，学校引导老师、学生提高认识，将现代化教育资源得到高效、合理的利用，实现了效益最大化，使我校在新课程理念背景下，教师教育理念的提升、教学行为的转变、学生学习方法的转变和学习效率的提高得到真正实现。

农村中学以特色课程推进办学特色化的实践与探索作者：陈福水来源：《卷宗》2018年第12期摘要：本文是在2016年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《农村中学以特色课程推进办学特色化的研究》（课题编号：QJYKT2016-044，课题负责人：陈福水）的基础上提炼出来的。

通过开设特色校本课程，可以推进学校办学特色化。

本文基于农村中学的校情，从思想体系、目标体系、课程体系、评价体系四个方面阐述办学特色化的实践与探索。

关键词：农村中学；特色课程；办学特色化学校特色化发展是一个系统工程，上至办学理念下至课程实施及保障制度建设。

李希贵校长认为课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力。

农村中学走特色办学道路，对于学校、教师、学生而言，都是一个新的课题，需要在实践中不断探索。

课题组研究认为，通过扎实有效地开设校本课程，可以推进学校办学特色化。

这需要以校情为基础，以办学理念与育人目标为灵魂，以课程体系架构为骨架，以课程实施与制度保障为血肉。

一、明确校本课程改革的思想体系《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

”新课程改革已赋予学校课程自主权。

学校课程即校本课程，实质上是学校以学生发展需要为基础自主开发的特色课程，它必须充分注重学校教育环境的独特性和学生群体的差异性。

只有乡土的，才是具有农村校本课程特色的。

学校应以独特的视角，结合农村学校的校情，根据办学特色化的需求，充分利用和挖掘校内外的有效资源，捕捉周边的课程资源，努力彰显学校特色，使校本课程的开发呈现多元特色。

它的实施关系到学生的个性和特长的发展，学校要从办学特色化实际出发，努力做到校本课程系列化。

我们课题组立足校情，着力开发本土特色的校本课程，根据我校“健体教育”的特色教育为轴心点，开发特色化、系列化校本课程来构建特色课程体系。

二、确立学校特色的文化精神和目标体系学校的特色，首先体现在学校的办学目标和办学理念上。

农村中学办学情况汇报一、学校基本情况农村中学是农村教育体系中重要的一部分，承担着培养乡村人才、传承乡土文化、推动乡村振兴的重要使命。

本次汇报的重点对象是某省某市农村中学办学情况。

该农村中学位于某省某市的一个人口较为稠密的乡村，学校占地面积100亩，校舍建筑面积6000平方米。

学校办学历史悠久，拥有一支富有经验的教职工队伍，校园环境优美，设施设备先进。

二、学校办学现状1. 师资力量学校拥有一支由本地教师和外聘教师组成的专业化教师队伍，其中80%以上具有本科以上学历，40%具有研究生学历。

教师队伍中有丰富的教学经验和教学科研能力，保障了教学质量和教学水平的提升。

2. 学生情况学校学生来自当地农村，有着良好的乡土文化传承。

学生人数约500人，整体学习成绩良好，学校成绩排名在当地乡镇中名列前茅。

学校实行素质教育，注重学生全面发展，积极引导学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人。

3. 教育教学质量学校注重教育教学的研究与改进，积极推行现代教育理念，引进现代化教育技术手段。

学校开设了丰富的课外活动和实践教学项目，积极促进学生的全面发展。

4. 师生管理学校建立健全的师生管理制度，加强校风建设和师德师风建设，营造了和谐的师生关系和校园环境。

学校还建立了多层次的学生教育管理体系，有效促进了学生素质的提高和全面发展。

5. 办学特色学校注重本土教育，开展各类农村特色文化和技能活动，促进学生对本土文化的热爱和传承，同时帮助学生习得一定的实用技能，增强他们的就业和创业能力。

三、办学过程中的困难与挑战1. 师资短缺受限于当地教育资源配置情况，学校的师资力量还存在一定的短缺，部分学科的教师队伍不够完备，这给教学工作带来了一定困难。

2. 资金投入不足学校主要靠当地财政拨款和学杂费收入来维持运转，但由于农村地区经济发展水平不高，学校资金投入仍然存在一定不足的情况，这给学校的基础设施建设和教学条件改善带来了一定的困难。

3. 家庭教育环境不利部分学生的家庭教育环境较为贫困和艰苦，这给学生的学习和生活带来了一定的影响，需要学校和社会的共同努力来改善这种状况。

挖掘优势，走好农村中学校本课程特色之路莱州市西由中学修金荣校本课程开发是农村中学更新教育理念、提高教师素养、塑造办学特色、实现跨跃式发展的重要途径。

尽管农村中学存在着教学设施不完善、师资力量老化、教学理念陈旧等诸多问题，但也蕴藏着丰富的校本课程资源，只要去精心挖掘，就会发现它特有的优势。

一、以特色师资为基础，注重因“师”制宜，事半功倍地提高开发效果教师是校本课程开发与实践中的问题发现者、资源采集者、课程实施者，对于校本课程起着决定性作用。

作为农村中学，我校开发校本课程最大“瓶颈”在于教师。

多数教师在长期执行指令性课程计划的环境下形成的老式教育理念、思维和习惯已根深蒂固，新课改要求的全新教学理念和教学方式对于农村教师已是极大挑战，在这种条件下，再让教师去创造性地研究开发校本课程，无论从能力上，还是时间上都力不从心。

通过教科研的引领，我们在校本课程的课题研究中发现：农村中学开发校本课程最大“优势”也在于教师。

我校的一部分身居农村的老年教师，具备丰富的社会实践经验和特殊技能，他们中有的精于书法、雕刻、刺绣、剪纸，开设诸如此类的校本课程，有利于培养学生艺术素养；有的对于特色农业的种植和养殖有丰富的经验，有的掌握木工、电工等专业技术，开设诸如此类的校本课程，有利于培养学生的技术素养；有的善于古诗词鉴赏，有的对当地民俗传统文化相当了解，开设诸如此类的校本课程，有利于培养学生的人文素养……从这一角度来看，我们农村中学在校本课程开发方面有比城区中学更多的资源和更大的选择面。

当传统课程成为青年教师的主战场时，校本课程就成为老年教师丰富社会经验的展示平台，在实践工作中，我们精心挖掘、因势利导，收到了意想不到的效果。

农村中学校本课程开发要秉承“人才就在身边，身边就有人才”的理念，立足教师专业特长、师资实际，以中老年教师为主体，充分挖掘他们当中的特色技艺，结合当地得天独厚的乡土资源，开发校本课程、编撰独具特色的乡土教材。

探索篇•教学研究地域资源的开发和利用有助于学生将学科知识融入生活中，语文学科教育应当综合开发各种教学资源，在开发语文教学资源的过程中，教师要优化课堂教学形式，完善课堂教学模式，综合提高学生的学习能力。

一、农村初中语文地域教学资源在课堂中应用的原则教师在开发地域教学资源的时候应当遵守真实性的教学原则，保证资源在语文课堂中真实准确的应用。

地域资源的应用不可盲目和流于形式，而应对当地的资源进行充分的了解和考察，细化教学流程，利用实践活动、拓展活动以及作文等教学形式创新学生的课堂学习体验，让农村的初中生感受到语文学习的乐趣。

在语文教学的过程中，教师开拓的地域资源应当符合学生的认知水平和能力，将学生耳熟能详的历史人物、神话传说等资源引入课堂之中，激发学生的思维和乐趣。

在地域资源开发的时候，教师参考学生的生活环境和能力范围，使得学生在学习语文知识的时候从自我的生活情境出发，理论联系实际，感受语文知识的趣味性学习。

在地域资源开发的过程中教师要创新教学形式，提高学生的认知水平以及思维发展水平，丰富农村初中生的知识储备，激发兴趣，尤其是要利用学生的好奇心以及求知欲让初中生理清思绪，将学习内容和学习机会融合在一起。

教师在选择地域资源的时候要遵守适度的原则，为学生创设一个逼真的生活情境，使得学生在学习语文知识的时候发现语文魅力、感受语文乐趣，在地域资源开发和利用的过程中，教师引导学生在当地资源的开发中感受语文知识在生活中的实际功效，让农村的中学生感受到语文知识在实际生活中的指导意义。

二、地域教学资源在农村初中语文课堂上的实施策略1.利用地域教育资源突显初中语文学科性质语文学科是一门综合文学性和实践性的课程，在教学的过程中培养学生的实践能力，通过地域资源的开发让学生在大量的语文实践中发现、体会、探索、感悟以及把握语文学习，真正地体会到语文学科的规律。

在地域资源开发的时候除了突显语文学科的性质，还要打破传统课堂的限制，将课内与课外知识结合在一起，在课堂上将理论知识与情感体验联系在一起，尊重学生的主体地位。