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合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨1.小组合作写作在初中英语写作教学中，可以采用小组合作的方式进行写作活动。
教师可以将学生分成若干小组，每个小组共同讨论并撰写一篇文章，比如一篇短文或一封信件。
在小组合作写作中，学生们可以相互讨论并分享观点，共同完成文章的构思、结构和内容，并且在写作过程中相互协助、纠错，相互激励，提高团队协作能力。
另一种应用合作学习法的方式是同桌合作写作。
教师可以让学生同桌进行写作活动，共同商讨和撰写一篇文章。
这种形式的合作学习不仅可以促进学生之间的互动和交流，也能够提高学生的写作能力和写作自信心。
在同桌合作写作中，学生可以互相提出建议和意见，相互帮助，共同克服写作中的困难和障碍。
1.促进学生思维的开阔与深化合作学习法可以促进学生之间的思维交流和合作讨论，帮助学生开阔和深化自己的思维，学会从不同的角度去思考和解决问题。
在写作过程中，学生可以与同学相互交流和学习，从而丰富自己的思维，提高自己的思维能力。
2.培养学生的团队协作意识和能力合作学习法可以培养学生的团队协作意识和能力，让学生学会与他人共同合作，学会在团队中扮演不同的角色，学会给予和接受帮助，学会尊重和理解他人的观点。
在写作过程中，学生们可以相互协助，相互启发，共同完成一篇文章，提高团队凝聚力和协作能力。
3.提高学生的写作表达能力合作学习法可以提高学生的写作表达能力，帮助学生提高文章的逻辑性和连贯性，丰富文章的内容和结构，提高文章的表达质量。
在写作过程中，学生们可以相互讨论和学习，提出建议和意见，共同完善文章，从而提高写作的水平和品质。
4.促进学生的自主学习和创造力合作学习法可以促进学生的自主学习和创造力，让学生在合作学习中主动思考和学习，激发学生的学习热情和写作兴趣，提高学生的学习主动性和创造性。
在写作过程中，学生们可以自由发挥，发表自己的意见和观点，让学生在合作学习中得到充分的锻炼和提高。
1.学生素质不齐由于学生的个体差异，学生的学习素质和写作水平也存在差异。
合作学习在初中英语写作教学中运用研究当前英语教学存在学生英语学习兴趣欠佳、学习效率不高的现象。
为改变这种现状，可以采取合作学习模式，针对学生特点和实际情况，科学划分学习小组，引导学生通过协同合作共同完成学习目标。
本文将围绕合作学习应用方式、合作学习在初中英语写作教学中的实施策略两个方面进行论述，探讨在初中英语写作教学中运用合作学习模式提高教学效果的具体应用环节。
一、小组合作学习应用方式1.以学生交流为主由于周围环境和日常运用的影响，学生在学习英语过程中，会出现较多的问题，导致学生在学习英语时有不同的情绪变化。
虽然小组合作学习模式有助于学生得到各方面能力的锻炼，但是长久固化一种学习方式也会导致学生对英语学习产生疲惫感和厌倦感。
这就要求教师在教学中积极创新，优先考虑学生当前的学习状态、学习程度、存在的问题等，坚持以学生为中心，采用以学生为主的交流学习方式，以此合理设计小组合作方式以及教学内容。
在以学生交流为主的合作模式中，学生可以自主选择小组成为该小组的成员，并根据自己的兴趣和想法从课本中自主选择感兴趣的话题，与小组其他成员一同探讨。
而教师只需要从旁辅助，在学生产生困惑时适时引导和提供帮助，改变过去教师课堂教学主导地位，充分发挥学生自主探究欲望。
但是这种合作学习模式对学生的自主性和英语基础有较高的要求。
教师若采用这种方式教学，需要结合学生的英语功底和知识含量进行考量，而不是直接将这种模式引入课堂、生搬硬套。
2.以教师引导为主以教师引导为主的模式是由教师自主选择，根据学习小组探讨的问题以及学生在探讨中存在的不足，进行问题提炼和知识点抽取，通过教师的引导和讲解帮助学生厘清学习思路，使其顺利完成小组探究任务和目标。
这种模式适用于初级英语学习阶段，尤其是针对学生词汇量掌握不够、不具备从大量的信息中提取到关键信息、小组探讨的问题较多等情况，需要教师及时引导，以帮助学生克服眼前学习困难。
教师需要对自己的角色有清晰定位，从旁协助不意味着教师放宽对学生的管理要求，而是处于“被动、被需要”的状态。
合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试合作学习是一种以学生为中心、强调学生互助协作的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
在初中英语写作教学中，采用合作学习模式可以有效地促进学生写作技巧的提升。
本文将探讨合作学习在初中英语写作教学中的尝试。
首先，合作学习可以促进学生之间的交流和合作。
在英语写作教学中，通常会将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
小组成员可以相互讨论、分享写作经验、互相提出建议和修改意见，帮助彼此完善作文。
通过讨论和合作，学生可以得到及时的反馈和指导，发现自己写作中的问题并寻找解决方法。
同时，学生在与同伴交流的过程中也能够增强彼此之间的理解和友谊。
其次，合作学习可以提高学生的自主学习能力。
在合作学习中，每个小组成员都有机会参与到写作过程中，各自负责一部分内容。
他们需要自己独立思考，寻找素材和写作思路。
通过分工合作，学生可以在团队中发挥各自的优势和特长，形成互补和共同进步的合力。
这样一来，学生能够培养独立思考和自主学习的能力，提高解决问题的能力。
再次，合作学习可以促进学生的写作技巧和语言表达能力的提升。
在小组合作中，学生互相批改修改对方的作文，学习和借鉴他人的写作技巧和语言表达方式。
同时，学生还可以通过合作学习中接触到的各种写作题材和写作风格来拓宽自己的写作思路和表达能力。
通过合作学习，学生不仅能够提高自己的写作技巧，还能够提高对文化和社会的理解，增加自己的人文素养。
最后，合作学习可以增强学生的责任心和集体荣誉感。
在小组合作中，每个学生对小组的成绩都有一定的贡献，凡事属于团队的胜利或失败，他们有着共同的荣誉感和责任感，这激发了他们对学习的积极性。
他们会更加认真地对待写作任务，互相督促和鞭策，共同努力以取得好成绩。
通过合作学习，学生从小组成功中获得满足感和自豪感，激发出更大的学习动力。
总之，合作学习模式在初中英语写作教学中的尝试是有益的。
它可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的自主学习能力，增强学生的写作技巧和语言表达能力，以及增强学生的责任心和集体荣誉感。
合作学习在初中英语写作教学中的应用
今天的初中英语写作教学中，合作学习开始受到广泛的重视。
因为它能充分发挥学生的潜力，帮助他们明确自己学习目标，实现良好的学习效果。
本文旨在研究如何利用合作学习提高初中英语写作教学质量。
首先，在英语写作教学中，教师应该利用合作学习来促进学生的学习兴趣，唤醒学生对英语写作的热情。
合作学习有助于学生消除学习焦虑，培养自信心和主动性，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，增强学生英语写作的信心。
其次，在初中英语写作教学中，合作学习也能提高学生的创新能力。
通过合作学习，学生可以多样化的看待问题，从多角度分析问题，思考问题，有利于学生拓宽思路，总结经验，培养创新思维。
此外，在英语写作教学中，合作学习能够提高学生的学习能力。
合作学习使学生更多地参与，通过交流和讨论，学生可以表达自己的观点，分享经验，丰富自己的知识，增强学习能力。
在同伴的帮助下，学生可以更加自主地思考、解决问题，学会独立思考，提高学习能力。
最后，在初中英语写作教学中，合作学习也能帮助学生更好地体验学习的快乐。
当孩子们参与到活跃的合作学习活动中，我们可以看到孩子们兴高采烈的样子。
在共同的学习中，孩子们彼此分享快乐，互相鼓励，相互学习，从而获得成就感。
综上所述，合作学习在初中英语写作教学中起着重要作用。
教师应该把握整体学习规律，利用合作学习的方式来促进学生的学习，变
激烈的学习环境为有趣的学习氛围，在轻松愉快的学习气氛中实现学习效果。
合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，合作学习法在初中英语写作教学中逐渐受到重视。
传统的英语写作教学大多采用教师传授知识、学生独立完成作文的方式，局限性较大，缺乏互动性和实践性。
而合作学习法则注重学生之间的互动合作，通过小组合作、讨论和共同解决问题，促使学生在语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力等方面得到综合提升。
随着信息时代和全球化的到来，英语写作技能已经成为学生必备的基本素质之一。
传统的写作教学模式已无法适应当今社会的需求，因此寻求一种更加有效的写作教学方法显得尤为重要。
合作学习法的引入，为初中英语写作教学带来了新的思路和方法，旨在培养学生的团队合作能力、创新能力和自主学习能力。
在这样的背景下，对于合作学习法在初中英语写作教学中的应用进行深入研究和探讨，具有积极的现实意义和教育价值。
本文旨在探索合作学习法在初中英语写作教学中的实践效果，并提出相关的改进建议，为今后的教学实践提供参考依据。
1.2 研究目的合作学习法在初中英语写作教学中的应用是为了探讨如何通过合作学习的方式提高学生的英语写作能力。
在传统的写作教学中，学生往往是单独完成作文，缺乏与同学交流讨论的机会，导致写作能力的提升有限。
本研究旨在探究合作学习法在英语写作教学中的有效性，通过合作学习的方式激发学生的写作兴趣，促进他们在写作过程中的互相学习和共同进步。
通过研究合作学习法在初中英语写作教学中的可行性和优势，旨在为提高学生的写作水平提供有效的教学方法和策略，进一步促进学生的全面发展。
通过深入研究和探讨，本研究旨在为初中英语写作教学的改进和提高提供可行性建议和实践经验，为学术研究和教学实践提供新的思路和借鉴。
1.3 意义合作学习法在初中英语写作教学中的意义是深远而重要的。
通过合作学习，学生可以在与同学互动中不断提高自己的写作能力，培养团队合作精神。
合作学习可以有效地激发学生学习的兴趣，增强他们参与学习的主动性和积极性。
浅谈合作学习在初中英语写作教学中的应用1. 引言合作学习作为一种以学生为中心的学习方式，受到越来越多教育者的认可。
在初中英语教学中，写作是一个重要的语言技能，因此如何应用合作学习模式促进学生的写作水平成为教师们的关注点。
本文旨在探讨合作学习在初中英语写作教学中的应用。
2. 合作学习2.1 合作学习模式合作学习指的是在学生之间，以小组为单位，通过一定的学习策略，共同完成某一项学习任务。
这种学习模式强调学生之间的互相独立和互相依存性，鼓励学生们“学以致用”，同时也创造了课堂氛围的融洽和自由。
2.2 合作学习的基本步骤合作学习的基本步骤包括：•建组•分配任务，制定计划•各自研究和准备所分配任务•交流，讨论•联合完成任务•评价和反思2.3 合作学习的优势合作学习的优势主要有以下几个方面：•帮助学生增强自我管理和自我监督能力•提高学生的思维能力和创新能力•以小组为单位，激发课堂氛围的互动和活力•促进学生的社会技能，如合作、沟通和领导能力等3. 合作学习在中学英语写作教学中的应用3.1 分组在英语写作教学中，采用合作学习模式需要首先进行分组。
教师可以根据学生的表现、性格和能力等因素进行分组，以确保组内成员的互补性，促进学生之间的良好互动。
3.2 设计任务教师需要结合语言能力的发展和学科要求，设计合适的任务。
一般来说，任务应该既注重学生写作技能的培养，也涉及到学科知识的掌握。
例如，在英语写作教学中，可以要求学生阅读一篇文章，然后在小组内讨论写作技巧，并书写自己的文章。
3.3 小组协作教师需要引导学生小组内协作。
针对不同的学生，教师可以制定相应的协作策略。
例如，对于那些沉默的学生，教师可以鼓励他们发言；对于那些脾气急躁的学生，教师可以提醒他们注意表达方式等。
3.4 评价和总结学生完成任务后，教师需要对学生的表现进行评价，并借此机会总结本次合作学习的经验和教训。
同时，对于学生的错误和不足之处，教师也需要指导他们进行反思和改进。
合作学习在初中英语写作教学中的实践与思考一、本文概述本文旨在探讨合作学习在初中英语写作教学中的实践与思考。
英语写作作为语言学习的重要组成部分，对于培养学生的语言运用能力和思维逻辑能力具有关键作用。
然而，传统的英语写作教学往往注重教师的讲授和学生的机械练习，忽视了学生之间的合作与交流。
因此，本文旨在通过实践案例的分析与理论探讨，深入探究合作学习在初中英语写作教学中的应用及其效果，以期为英语写作教学的改革与发展提供有益的参考。
本文首先将对合作学习理论进行简要介绍，阐述其基本理念及其在教育领域的应用价值。
随后，将结合具体的教学实践案例，分析合作学习在初中英语写作教学中的实施过程及其优势。
在此基础上，将进一步探讨合作学习在英语写作教学中可能存在的问题与挑战，并提出相应的解决策略。
本文将对合作学习在初中英语写作教学中的实践成果进行总结与反思，以期为未来英语写作教学的改进与发展提供启示。
二、合作学习理论基础合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，自20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种很有创意的教学理论与方略。
其理论基础主要源自社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育学等。
美国教育学家David Koontz和Paul Mann认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并借助学生之间的互动，促进学生自身的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。
王坦教授认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略。
合作学习在初中英语写作中的运用《英语课程标准》提倡“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。
笔者认真研究新课程标准，尝试运用“合作学习理论”进行初中英语的教学实践。
实践表明，“合作学习”有助于增强学生学习英语的热情和信心，转变学生的学习态度，提高学生的英语学习兴趣和英语听说读写能力，提高英语教学的效果。
同时，《英语课程标准》提倡“以学生为主体，以学生的发展为根本”的教育理念，所以教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，每一节英语课的任务设计都应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验来提高发现问题、解决问题的能力，从而切实提高英语学习的效率。
因此，我在备考英语书面表达中作了一定的尝试。
中考英语写作主要考查学生初步的书面语言表达能力，要求学生根据所给提示和参考词汇，用英语写一篇语言正确，内容完整、语句连贯的短文。
而且所写内容一般贴近学生的学习和生活，字数控制在60-80个单词。
从要求看，做好书面表达一是要有较为扎实的基本功，例如语法、词组等；二是要有对所写内容的准确把握，特别是对必写的要点一定要写全，写到位；三是要善于使用较为有把握且丰富的句子结构，以便更为合理而准确地表达含义；四是要尽量使用一些较高级的词汇，以增强表达的色彩与水平；五是要在句与句之间、段落与段落之间使用合理的过渡性词语，以使全文连贯，前后呼应，达到整体完整的效果。
但是在中考的最后冲刺阶段，对于英语学困生和身心较疲惫的中上等学生来说，适当地改变教学策略有许多好处。
因此，我在复习阶段不是单纯地让学生背范文，而是充分发挥不同层次的学生的潜能，通过合作学习让他们感到愉悦、充实的感觉。
例如，在写2010年湖北武汉中考英语书面表达试题时，在写作开始前，我给学生进行了分组，因为这个班三十个人，我把他们按六人一组共分成了五组，每组既有英语学困生，又有英语好的学生。
合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。
该材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。
在设计中，以“词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。
从课堂教学的效果来看，这种写作课的模式较好，得到了听课老师的一致好评。
一、写作教学合作学习模式的理论背景：英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。
但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。
究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的“指导者”和“纠错者”。
他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在“词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。
同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。
按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。
“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。
整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。
在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。
首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。
它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。
其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。
学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。
第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。
第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。
二、教学对象分析1、学生学情分析本堂课的教学对象是初三学生。
他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。
但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性。
班中还有一小部分学生是写作上的“弱视群体”，基础薄弱，非常需要获得同伴和教师的帮助。
在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。
2、教师自我分析本堂课的执教老师具有较丰富的教学经验，对新课程理念了解比较透彻，对合作分享式的学习模式实践多年，能娴熟地指导学生完成写作任务。
三、写作素材分析本次写作课的材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan 送给她母亲的生日礼物。
图片内容简单，主题明确，具有一定的开放性 (材料见下图)。
本课中需要达到以下目标：(一) 技能目标1、了解并掌握写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。
2、培养发现问题的能力，提高解决问题的水平。
3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。
4、培养写作中的创新意识和想象力。
5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。
(二) 策略目标1、交际策略：通过与他人交流，获取更多处理信息的手段。
2、调控策略：学会通过自我检测不断反思和顿悟，并及时调整自己的学习策略。
3、资源策略：学会利用一切可利用的学习资源来获取更多的学习信息。
(三) 情感目标1、培养学生积极、主动的学习心理状态，调动学习内驱力。
2、通过和同伴的合作分享，培养学生寻求帮助、乐于与他人合作的精神。
3、通过对材料内容的理解和升华，强化学生对父母的感恩之心。
四、案例回放片段一：Lead inTeacher: How do you celebrate your birthday? / What do you do on your birthday?(写作前的语言活动简洁明了，直奔主题。
)Student1: I u sually have a birthday cake…Teacher: How do you celebrate your parents’ birthday? (该问题的设置为下面写作目标的展开预设了伏笔)Student1: I buy a birthday card…(学生迅速作出反映说明该答案是其有的一种社会经历。
)Student2: Sorry, I don’t know their birthdays. (学生略感尴尬。
)Teach her: It doesn’t matter. You may ask your parents after school and give them your best wishes for their birthdays next time. (教师这段话既维护了学生的自尊，也体现了教师平时注重对学生情感的注入。
)新课程的原则之一是教学应面向学生过去、现在与未来的生活。
这段写作前师生之间拉家常式的语言活动，与学生实际生活经历结合起来，能有效地缓解学生的焦虑情绪，为营造民主、合作的课堂英语学习环境打好基础，同时也能初步激发学生自然生成语言的动机。
片段二：Key WordsTeacher: Look at Picture One. This is Susan. Remember, you’re Susan now. (幻灯展示第一张图。
教师简短的一句话就告诉学生这次写作要采用第一人称，要求明了、清晰。
)Look at Picture One. What important words do you think of? A card or…?(词汇是构成篇章的基石，教师通过这一步旨在告诉学生写作的第一步是要酝酿思路，寻找与材料有关的信息点和信息块。
)Student1: Birthday? (学生的语气比较犹豫，因为这种模式对于他们来说是非常陌生的，但学生做出的快速反应说明他们能够在教师的引领下领会学习的目的和要求。
)Teacher: Great! You’re so clever. (教师对学生的回答及时予以赞赏，说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心，同时告诉他们这样的思考方向是对的。
) Now please write down the important words about Picture One. (The students write down the key words about Picture One.)Teacher: Would you please tell me the important words?Student1: “Birthday, card, …”(有了前面的铺垫，学生对第一步学习目标的完成得心应手。
)Teacher: Great. What are the most important words? Let’s circle them out. (学生列举了很多词汇，但是有些词汇是无效的，所以师生共同参与圈出与图片信息有直接关联的Key words，这就为下一步他们自己为第二幅图找到关键词打下基础。
)Teacher: Please write down the important words about Picture Two(The students write down the key words about Picture Two.)Teacher: Work in pairs and read the important words to your partners, then circle the most important ones. (这是本堂课上第一次小组活动。
学生先通过充分的个人思考，再和同伴分享交流。
他们之间的合作丰富了第二张图的信息，使Key words 的选择余地更大。
)Teacher: What are the most important words about Picture Two?Student1: environment, tree, card, …(由于有了处理第一幅图片信息的经历，学生通过小组活动，成功地完成了对第二幅图片信息的归纳。
教师将几组学生提供的Key words进行再分析，同时补充学生没有提供的如cut down等词汇，使第二幅图信息完整，重点突出。
)在这个环节里，教师的目的非常明确，指导学生学会把握图片信息，对信息进行处理、分析和综合，精心构思，精心选词，符合写作由简到繁的指导原则。
同时小组之间的合作缓解了学生对于写作训练紧张和焦虑的情绪，有利于双方思维的启发。
片段三：OutlinesTeacher: Now please write one or two sentences to each picture with the key words you’ve got. (学生在这个环节中进行由词拓展到句的活动。
由于前面Keywords 的铺垫到位，使得写主题句的难度降低了。
)(教师在巡视时发现大部分学生能将Key words用到句子中。
)Teacher: Now please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones. (这是本节课中学生第二次合作交流。
这次活动是在四人小组中展开的，这样能使信息的来源更广泛。
每位学生在个人行为的基础上，与小组成员相互切磋，相互改进。
这种行为区别于简单的语言对话，学生在听了同伴写的句子后，可以分析自己和他人之间信息的差异，从而找到最好的主题句。
这个句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是两者的有机结合。
)Picture One:Student1: It is August 27th. My mother’s birthday is coming.Student2: My mother’s birthday is on August 27th. I want my mother to have a good time…Picture Two:Student1: I want to buy a card for my mother. But a card is cheap, too many cards are not good for the environment.Student2:I think a birthday card with my wishes is a good present…Teacher: Buying a card is cheap, but many cards need to cut down trees. Cutting down trees will destroy the environment. (由于该句子在学生反馈的信息中表达不顺畅，所以教师用强调的语气提醒学生使用正确的表达方式，体现了教师对学生学习过程的关注。
