邹忌讽齐王纳谏说课孙霞[1]

部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿3一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是部编人教版语文九年级下册第21课的一篇课文。

这是一篇古代散文，通过邹忌与齐王的故事，讲述了邹忌以巧妙的方式劝谏齐王接受忠言，从而使国家得以治理的故事。

本文旨在让学生了解古代散文的特点，领悟邹忌的智慧和勇气，并从中学习到如何听取和接纳他人的意见。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代散文的特点和手法有一定的了解。

但学生在阅读过程中可能会对一些生僻词语和句式产生困惑，因此需要教师在教学过程中加以引导和解释。

此外，学生可能对邹忌的智慧和他劝谏齐王的方式感兴趣，教师可以抓住这一点激发学生的学习兴趣。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，掌握文中的一些生僻词语和句式；能够分析邹忌的智慧和勇气，理解他劝谏齐王的方式。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古代散文的阅读理解能力；培养学生学会听取和接纳他人意见的能力。

3.情感态度与价值观：感受邹忌的智慧和勇气，学习他敢于直言的精神；引导学生懂得听取和接纳他人意见的重要性，培养良好的沟通能力和团队合作精神。

四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，掌握文中的一些生僻词语和句式；领悟邹忌的智慧和勇气，理解他劝谏齐王的方式。

2.教学难点：分析邹忌的智慧和勇气，理解他劝谏齐王的方式；引导学生懂得听取和接纳他人意见的重要性。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读课文的基础上，通过小组讨论、分享心得等方式，提高对课文的理解和感悟。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学手段，帮助学生更好地理解课文内容和情景。

六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍邹忌的背景和本文的内容，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，掌握文中的一些生僻词语和句式。

3.合作探讨：学生进行小组讨论，分享对邹忌的智慧和他劝谏齐王的方式的理解和感悟。

邹忌讽齐王纳谏说课稿课件PPT说课稿教案第一章：课程导入1.1 课程背景让学生了解邹忌讽齐王纳谏的故事背景，了解战国时期的社会环境，以及邹忌和齐王的地位和身份。

1.2 故事梗概简要介绍邹忌讽齐王纳谏的故事梗概，包括邹忌向齐王进谏的原因和过程，以及齐王的反应和改变。

1.3 教学目标让学生通过学习本章，了解邹忌讽齐王纳谏的故事背景和梗概，培养学生的文学素养和历史知识。

第二章：文本解析2.1 文本内容分析让学生仔细阅读邹忌讽齐王纳谏的文本，分析邹忌的言辞和齐王的反应，理解邹忌的讽谏之意和齐王的明智之举。

2.2 文本语言特点分析文本的语言特点，如修辞手法、用词造句等，让学生理解文言文的表达方式和美感。

2.3 教学目标让学生通过学习本章，深入理解邹忌讽齐王纳谏的文本内容，掌握文本的语言特点，提高学生的文学鉴赏能力。

第三章：角色扮演3.1 分组讨论让学生分组讨论，每组选择一个角色（邹忌、齐王或其他配角），分析角色的性格特点和行为动机。

3.2 角色扮演让学生根据讨论的结果，进行角色扮演，模拟邹忌讽齐王纳谏的场景，体会角色的情感和心理。

3.3 教学目标让学生通过学习本章，深入理解角色的性格特点和行为动机，提高学生的表演能力和合作意识。

第四章：案例分析4.1 案例选取让学生选取历史上的其他讽谏案例，如其他战国时期的谏臣和君主的故事，或其他时期的纳谏事例。

4.2 案例分析让学生分析案例中的谏臣和君主的言行举止，比较他们的不同之处和相同之处，理解讽谏的意义和价值。

4.3 教学目标让学生通过学习本章，了解讽谏在历史上的重要性和影响，提高学生的历史知识和思辨能力。

第五章：课程总结5.1 课程回顾让学生回顾本节课的学习内容，总结邹忌讽齐王纳谏的故事梗概、文本分析和角色扮演的体验。

5.2 课程拓展让学生思考讽谏在现代社会的意义和价值，如如何向领导或长辈提出建议和批评，以及如何接受和利用别人的讽谏。

5.3 教学目标让学生通过学习本章，巩固对本节课内容的理解和记忆，提高学生的思考能力和实践能力。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿《邹忌讽齐王纳谏》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的内容是《邹忌讽齐王纳谏》，我的说课分以下几个环节进行。

说教材《邹忌讽齐王纳谏》是部编版九年级下册第六单元的一篇自读课文，本单元是文言文单元，从不同角度描写了古人的政治军事生活和社会生活，赞美了古人的智慧和责任感。

《邹忌讽齐王纳谏》是其中的一篇以讽谏艺术闻名的一篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》，本篇课文围绕“讽”这个字，记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。

其中的以小见大和设喻的说话艺术很值得学生探讨学习。

说学情学生在本节课之前已经学习了本单元的几篇文言文，积累了一些重点的文言字词，对于文言文有一定的阅读能力。

课标提到九年级的学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用。

”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”“欣赏文学作品，能从中获得对社会、人生的有益启示。

”“阅读文言文时，能借助注释和工具书理解基本内容。

”“能够根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

”说教学目标依据本篇课文讽谏艺术了得和字词运用准确的特点，和本单元对于学习文言文的要求，并结合学情分析，以及“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我定下以下三个教学目标。

1、学生通过朗读课文并结合注释，了解课文大意，掌握重点文言实词虚词。

2、学生通过再次朗读课文并进行小组交流讨论，理解课文中邹忌是如何“讽”齐威王的。

3、学生通过学习劝谏艺术，联系实际，想一想在生活中我们应该如何劝说别人。

其中，学生通过再次朗读课文并进行小组交流讨论，理解课文中邹忌是如何“讽”齐威王的。

这一教学目标也是本节课的教学重难点。

说教学方法说教法启发法：课堂中教师对学生有效的启发可以让学生领悟关于生活的道理。

【部编版】九年级下语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课说课稿一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是部编版九年级下册的一篇文言文。

文章通过邹忌与齐王的故事，展现了邹忌善于讽谏，齐王能够接受忠言，改正错误，从而使国家走向强盛的历程。

本文语言优美，情节生动，富有教育意义，对学生提高文言文阅读能力，领悟文章主旨，培养良好品德具有重要作用。

二. 学情分析九年级的学生已具备一定的文言文阅读能力，能够理解文言文的基本内容。

但本文中的讽谏手法和齐王的纳谏精神较为深刻，需要引导学生深入理解。

此外，学生对于古代历史和文化背景的了解不足，可能影响对文章的全面理解。

三. 说教学目标1.知识与能力：能够正确朗读、翻译课文，了解邹忌讽谏齐王的过程。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学习邹忌的讽谏手法和齐王的纳谏精神。

3.情感态度与价值观：培养学生善于听取他人意见，勇于改正错误的品质，增强团队协作意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：熟读课文，理解课文内容，掌握邹忌的讽谏手法和齐王的纳谏精神。

2.教学难点：分析邹忌如何巧妙地讽谏齐王，以及齐王如何领悟并接受忠言。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法，引导学生主动参与，提高学习效果。

2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文图片，帮助学生形象地理解课文内容；运用情景模拟，让学生体验邹忌讽谏的过程。

六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍邹忌和齐王的历史背景，激发学生学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主朗读课文，翻译诗句，理解课文内容。

3.合作探讨：分组讨论，分析邹忌的讽谏手法和齐王的纳谏精神，引导学生深入理解。

4.情景模拟：分组进行情景模拟，让学生体验邹忌讽谏的过程，培养团队协作意识。

5.课堂讲解：针对学生讨论中的疑问，进行课堂讲解，解答学生困惑。

6.课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。

7.总结拓展：引导学生总结课文主旨，联系实际生活，谈谈自己对纳谏的认识。

【部编版】九年级语文下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是部编版九年级语文下册的一篇课文。

这是一篇古代散文，通过邹忌与齐王之间的对话，展示了邹忌聪明才智和齐王的明智。

课文主要讲述了邹忌用巧妙的言辞讽劝齐王接纳忠言，从而使国家得到治理的故事。

这篇课文体现了古代文化的高度成就，同时也传达了忠言逆耳利于行的道理。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于古代文化和文学有一定的了解。

但是，对于这篇课文中的某些表达方式和修辞手法，学生可能还不太熟悉。

因此，在教学过程中，需要帮助学生理解课文内容，领会邹忌的聪明才智和齐王的明智，并引导学生从中吸取教训。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习课文，使学生掌握一些文言文的基本词汇和句式，提高学生的文言文阅读能力。

2.过程与方法：通过分析课文的结构，使学生学会如何抓住文章的主旨和重点。

3.情感态度与价值观：通过学习邹忌的聪明才智和齐王的明智，使学生认识到忠言逆耳利于行，培养学生的谦逊和包容的品质。

四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握邹忌的聪明才智和齐王的明智。

2.教学难点：分析课文的结构，理解邹忌讽齐王纳谏的过程和方法。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究，提高学生的学习兴趣和参与度。

2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文中的重要内容和句子，帮助学生更好地理解课文。

六. 说教学过程1.导入：通过展示多媒体课件，引导学生回顾之前学过的古代文学作品，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的大意，并找出自己不理解的地方。

3.课堂讲解：针对学生的疑问，进行讲解，分析课文的结构和修辞手法，引导学生理解邹忌的聪明才智和齐王的明智。

4.小组讨论：让学生分组讨论，探讨邹忌讽齐王纳谏的过程和方法，并分享自己的理解。

5.总结提升：教师进行课堂小结，强调邹忌的聪明才智和齐王的明智，并引导学生从中吸取教训。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿《＜邹忌讽齐王纳谏>说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》，是一篇古代政治散文。

这篇文章以邹忌与徐公比美这件生活小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。

文章通过邹忌的进谏和齐王的纳谏，展现了古代君臣之间的关系以及治国理政的智慧，对学生了解古代文化、培养思维能力和提升语文素养都具有重要意义。

二、学情分析授课对象为初中学生，他们已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于古代文化背景和文章的深刻内涵理解还不够深入。

在教学中，要注重引导学生结合注释和工具书自主阅读，培养他们的文言文语感和理解能力。

同时，学生对于生动有趣的故事往往更感兴趣，因此可以通过故事性的讲述来激发学生的学习积极性。

三、教学目标1、知识与技能目标掌握文中重点实词、虚词的意义和用法，理解文章内容。

学习本文设喻说理和类比推理的方法，提高文言文阅读和写作能力。

2、过程与方法目标通过朗读、翻译、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

引导学生分析人物形象，体会邹忌的讽谏艺术和齐王的纳谏胸怀。

3、情感态度与价值观目标认识到虚心接受他人意见的重要性，培养学生的自省意识和宽阔胸怀。

四、教学重难点1、教学重点掌握文中重点字词和句式，准确翻译课文。

理解邹忌的讽谏艺术和齐王的纳谏行为，体会文章的主旨。

2、教学难点学习类比推理的方法，并能在写作中加以运用。

引导学生从文中汲取智慧，培养良好的品德和行为习惯。

五、教法与学法1、教法诵读法：通过反复朗读，让学生体会文言文的韵律之美，增强语感。

问题引导法：设置问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。

情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受文中人物的情感和思想。

九年级下语文《邹忌讽齐王纳谏》说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》说课稿《邹忌讽齐王纳谏》说课稿【教材分析】《邹忌讽齐王纳谏》是高中语文第一册的第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）中的一篇课文，选自《战国策?齐策》。

这篇课文所在单元的学习目标是：①重视诵读和背诵；②掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；③理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视；④使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。

根据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为：①了解《战国策》的有关知识；②掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式；③理解课文内容，感受人物形象；④领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；⑤体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；⑥初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

【教学设想】根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。

本课安排二课时。

第一课时：学生自主活动。

让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标①②的完成。

第二课时：师生交流探讨。

在课堂中，将课文学习目标③④⑤⑥有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。

下面是第二课时的教学设计。

【教学设计】一、引用典故，解题导入。

齐威王各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

九年级语文下册21-《邹忌讽齐王纳谏》说课稿（部编版）第一课时一、说教材《邹忌讽齐王纳谏》是一篇经典的古代散文，是先秦历史文献《战国策》艺术魅力的缩影，对它的教学，应承载起传承经典的重任。

这篇文章的艺术之美，让人掩卷惊叹：语言的形象美、结构的层次美、故事的理趣美、剪裁的精当美、人物的境界美都跃然纸上，尤其人物的境界美很给学生启发。

要力求让文本传达出的思想、智慧对学生产生深远的指导，从而获得一些生存智慧，真正让学生从文本中获得做人的启迪。

这也应是我们语文教学特别重要的一个目的。

二、说教学目标1.能流畅地朗读课文并疏通文句，积累常见的文言词语2.把握文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法，领悟对话中所蕴含的道理。

三、说教学重难点教学重点：1.掌握文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。

2.了解《战国策》的有关知识。

理解课文内容，感受人物形象。

教学难点：1.领会文中设喻说理的方法。

2.体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

四、说学情九年级下半学期的学生对文言文已经有一定的学习和积累，而且该课文言文较浅易，加上考虑这时期学生的认知能力和发展水平。

因此，教师不必过于纠结在对字词句的分析把握上。

而是用问题串起课文，让学生自主阅读，寻找答案，自我体会。

而教师应把类比推理这种理论知识联系实践来引导学生把握，学习运用邹忌的讽谏艺术，领悟其人格魅力等这类在基础内容之上的理论和情感。

也就是说教师要引导学生学会自己分析文章。

五、说教法学法1.朗读品味法。

课文中有很多人物之间的对话交流，而在交流中每个人的语言蕴含的感情色彩是很不一样的。

学生通过反复的朗读、品读，加上教师的引导，能够把枯燥的语言读出味道来，以此加深学生对课文的理解。

2.以问促思法。

用问题来引导学生思考答案，在学生回答不足或者有亮点的时候，教师要加以引导启发或者适当利用生成情况，问了再问，促进学生深究其原因，能够在更深层次上领悟文章。

比如，我说：对于邹忌的诚挚劝谏，齐王有没有动心。

九年级语文部编版下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是九年级语文部编版下册第21课的一篇文言文。

本文讲述了邹忌以自己的经历劝说齐王纳谏的故事，通过生动的语言和形象的比喻，展示了邹忌的智慧和胆识，以及齐王的明智和开明。

文章寓意深刻，旨在引导学生学会倾听他人的意见，勇于改正错误，树立正确的价值观。

二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了一定的文言文阅读能力，能够理解文言文的基本意思。

但本文中的有些词语和句子结构较为复杂，学生理解起来存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，针对性地进行讲解和辅导。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文；理解课文中的词语和句子结构；掌握文言文的基本阅读方法。

2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生学会倾听他人的意见，勇于改正错误，树立正确的价值观。

四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读和背诵课文；理解课文中的词语和句子结构。

2.教学难点：课文中的部分词语和句子结构的理解；文章寓意深远，引导学生正确把握。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、启发引导等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示齐国的繁荣景象，引导学生了解齐国的背景，激发学生学习本文的兴趣。

2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释理解课文内容，引导学生注意课文中的词语和句子结构。

3.合作讨论：学生分组讨论，探讨课文中的难点问题，引导学生学会倾听他人的意见，共同解决问题。

4.启发引导：教师针对学生的讨论情况进行讲解和辅导，帮助学生更好地理解课文内容。

5.课堂练习：设计一些练习题，让学生运用所学知识进行解答，巩固课堂所学。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿3篇在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。

我们应该怎么写说课稿呢？以下是为大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿篇 1 《邹忌讽齐王纳谏》，选自人教版高中语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自《战国策.齐策》.下面我就按说教材,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序五个方面进行说课。

一、说教材（一）教材的地位及课文特点本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。

这些语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。

邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

（二）教学目标根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：知识目标：①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。

②了解《战国策》的有关知识能力目标①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。

②培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。

方法目标学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。

情感、态度、价值观目标①体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。

（三）教学重点理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。

把握文字详略处理，讽喻说理的特点。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿知人者智，自知者明。

《老子》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！尊敬的各位老师：非常感谢学校能给我这次锻炼的机会，也非常感谢各位老师能够抽出时间来听我说课，不当之处，请大家批评指正。

今天我要说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，下面我将从教材分析、学习目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面进行说课。

（一）教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是人教版九年级下册第六单元第二篇课文，该单元所选的文章都是先秦时期具有代表性的名篇，集中反映了这一时期人们的政治信念、生活信仰和人生追求。

本文出自《战国策》，主要写了战国时期齐国邹忌通过自己与徐公比美这件日常小事，联想到齐王的处境及治国之方，并以此向齐王进谏，齐王纳谏后广开言路，国家安定，国力强盛的事件，突出了邹忌的劝谏艺术和齐王的虚心纳谏。

（二）说目标因为本课是篇幅相对较长的文言文，翻译要花费一定的时间，本文所涉及的文言实词和虚词比较多，并且分析人物形象也是本文的重点，所以我打算这节课分两课时完成：第一课时：完成阅读课文、翻译课文、掌握文言词语和文言句式的任务。

我展示的是第二课时：学习目标1、复习巩固文学常识和文言字词、文言句式。

2、理解课文内容，感受人物形象。

3、学习和体会邹忌的说理艺术和齐王虚心纳谏的宽大胸怀，及其现实意义。

重点:目标2、3，难点目标3（三）说教法1、讨论法：从不同角度设疑，让学生自己独立思考，解决疑问，把握课文内涵。

2、点拨法：针对一些有难度的问题进行点拨教学，使学生能够扩展思路，完成问题。

（四）说学法新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习，就是让学生在学习过程中去体验。

因此在课堂上我准备出示问题之后，通过让学生自己思考、小组以及同桌之间相互讨论来完成。

老师根据他们的回答进行补充和总结。

（五）说教学过程一、导入新课上节课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章的字词和翻译等知识，这节课，我们进一步来了解这篇课文的内容。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿说教材本课是部编版版九年级下册第六单元的一篇课文。

《邹忌讽齐王纳谏》讲的是战国时间的齐国相邹忌由发生在自己身上的一件与周公比美的事联想到齐王必大受蒙蔽，通过现身说法，设喻说理，达到使齐王认识到保持清醒头脑，纳谏除弊，修明政治的目的，最终促成齐国取得了战胜于朝廷的成功。

本课结构紧凑，层次分明，条理清晰，详略得当，涉及诸多人物和事件却丝毫没有纷杂之感，不论是课文内容还是表达艺术，都是一篇很有教育价值的文本。

说学情1，之前，学生已学过不少的文言文，已经具备一定的阅读文言文的能力，相信借助注释和工具书能初步读懂课文。

2，学生对一些文言词语的用法缺乏比较和梳理，对作品的内涵难以体会到，对欣赏文言作品的写作艺术角度和领会还有待训练。

说课标1，在阅读目标中要求，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

2，阅读教学建议中指出，珍视学生独特的感受、体验和理解，在理解的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，但不能远离文本过度发挥。

本课是精读课文，基于以上对教材、学情和课表的把握，我准备用2个课时，下面我说说第一课时的教学目标及重难点，为实现这些目标的教学法和教学过程的设计。

第一课时教学目标：1，借助注释和工具书，疏通课文，积累文中重点实词虚词和特殊的文言句式。

2，通读课文，整体感知，理清思路，理解、分析主要内容。

3，体会邹忌讽喻说理的妙处，感悟劝说的艺术。

4，学习邹忌所体现的清醒认识自己的态度，善于思考以小见大的本领。

重点是，文言词语的积累，理解课文的内容，树立清醒认识自己的态度。

对此，我将教学中多安排时间，着重强化，确保目标落实。

难点是，1掌握文中一些文言词的用法，比如古今异义，词类活用，一词多义。

2，体会风喻说理的妙处不够明朗，虽能感觉到好，但容易把这种好简单地理解为委婉，甚至是拐弯抹角。

2023年《邹忌讽齐王纳谏》说课稿2023年《邹忌讽齐王纳谏》说课稿1说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，这是鲁教版语文九年级下册第五单元的一篇课文（20课），选自《战国策》，是古典散文中的名篇。

下面我从以下几个方面来进行说课。

一、说教材《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。

邹忌以切身经历设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。

明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

同时，这篇__文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读；__中还出现了许多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。

因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。

二、说学情：初三年级的学生，有一定的文言文学习基础，但大多厌烦文言文繁索的学习。

因此在制定本课教学目标时，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生掌握学习文言文的方法。

依据他们的认知特点和语文素质，本节课将赏读作为重点，把赏析作为难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。

三、说目标依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。

教学目标：⑴知识与技能：了解《战国策》有关知识，了解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

⑵过程与方法：培养学生自主、合作、探究能力。

⑶情感态度与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。

教学重点：1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，掌握重点语句的翻译。

2、理解和把握人物形象。

（因为这篇__要让学生在疏通__内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。

既欣赏和领略了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。

部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿一. 教材分析部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》是一篇古代辞赋，作者是西汉时期的文学家刘向。

这篇文章通过邹忌与齐王的故事，运用比喻、讽刺等手法，批判了齐王的失策，同时表达了作者对国家和社会风气的关注。

文章语言优美，辞藻华丽，富有文学价值。

本课的教学，旨在让学生理解文章的主题思想，体会作者的讽刺手法，提高古文阅读能力。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的古文阅读基础，但对于古代辞赋这种文体的特点，以及作者的讽刺手法，可能还有一定的陌生感。

因此，在教学过程中，需要引导学生了解辞赋的特点，感受作者的讽刺艺术，同时培养学生的文学鉴赏能力。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解《邹忌讽齐王纳谏》的作者、时代背景，掌握课文中的重点字词，能够流畅地朗读课文，翻译课文内容。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的比喻、讽刺等手法，提高古文阅读能力。

3.情感态度与价值观：感受作者关注国家和社会风气的责任意识，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对传统文化的热爱。

四. 说教学重难点1.教学重点：课文内容的理解，作者讽刺手法的分析。

2.教学难点：古代辞赋的特点，课文中的难句翻译。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高古文阅读能力。

2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文内容，帮助学生更好地理解课文；同时，采用情景模拟、角色扮演等方式，让学生感受作者的讽刺手法。

六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍《邹忌讽齐王纳谏》的作者刘向及其时代背景，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，结合课下注释，理解课文内容，掌握重点字词。

3.合作探讨：分组讨论，分析课文中的比喻、讽刺等手法，体会作者的写作意图。

4.课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行课堂讲解，详细分析课文内容，解答学生的疑问。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿尊敬的各位老师、亲爱的同学：大家好！今天我要说课的内容是《邹忌讽齐王纳谏》，下面我将从教材、学生、教法、教学过程等几个方面进行说课。

《邹忌讽齐王纳谏》选自人教版九年级下册第六单元第二篇课文，该单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇，集中反映了这一时期人们的政治信念、生活信仰和人生追求。

本文出自《战国策》，主要写了战国时期齐国邹忌通过自己与徐公比美，妻、妾、客赞美我的不同原因，由此联想到齐王的处境及治国之方，并以此向齐王进谏，齐王纳谏后广开言路，国家安定，国力强盛的事件，突出了邹忌的劝谏艺术和齐王的虚心纳谏，写作特点是语言简练、层次清晰、中心突出。

根据相关的新课程标准：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

再结合本单元教学要求和本文特点，我将本课的教学目标确定为：一、了解《战国策》的有关知识和地位二、了解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

如一词多义、古今异义等。

三、辨析和掌握文言特殊句式。

如比较句式和判断句式等四、学习和体会邹忌设喻说理的艺术和齐王的虚心纳谏的宽大胸怀，以及在今天人际交往中的借鉴意义。

五、翻译和背诵全文九年级的学生，有一定的文言文学习基础，但仍很薄弱。

所以我将教学重点设计为：一、了解和掌握文中的一词多义、词语活用和古今异义词二、辨析和掌握文言特殊句式鉴于学生处在人际交往比较敏感的年纪，为了引导他们学会劝说艺术，利于他们的人际交往，我将本课的教学难点设为：学习和体会邹忌设喻说理的艺术和齐王虚心纳谏的宽广胸怀，并学会运用到实际人际交往。

根据新课程理念：学生是学习和发展的主体，我将采用以读代讲，以赏促读的方式，让学生在朗读中感知课文，理解课文。

从不同角度设疑，启发学生思考，自主把握课文内涵，合作探究说理艺术。

依上所述，我将本课的教学过程设计为：一、导入新课以唐太宗和魏征君臣之间的故事导入课文，讲解《战国策》的有关文学常识。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，我的说课将从以下七个方面来展开：教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程。

一、教材分析二、学情分析：三、教学目标三个目标中，情感目标是动力的保障；知识目标是基础；技能目标使学生获得终生学习的能力。

四、教学重点难点五、教学方法本篇课文课时安排为两课时，本节课为第二课时。

在第一课中，教师带领学生通过自主活动、师生交流把握了文章基本内容，理解了本文讽喻说理类比推理的特点。

在本课时中，教师将引导学生赏析邹忌的讽谏艺术,而后训练学生把所学知识进行整合，迁移运用到生活当中。

具体教学方法：采用行动导向教学法，6—8名学生为一个学习小组，教师给出任务—学生组内进行讨论、准备——各组采取相应形式进行成果展示——学生根据评分标准互相进行点评，教师起适时点拨、引导和深化的作用。

六、教学过程我把本课的教学过程分解为五个环节。

环节一：提出问题，激发动机导语：人们常说：良药苦口，忠言逆耳。

可是因为逆耳，常使忠言得不到落实，尤其古代的大臣生活在君主身边，所谓“伴君如伴虎”，出口不慎很可能招致杀身之祸，比干因为劝谏暴君商纣王而被挖心，屈原因为劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽，魏征曾被明君李世民称为自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头的危险直言进谏的，可是邹忌却能让高高在上的君王虚心纳谏，从谏如流。

靠的是什么呢？设计此环节的目的在于：由故事引入新课，能诱发学生积极思考，开启学生思维，学生注意力迅速地指向本课核心，达到设问、设疑的目的，也为下一环节提出探索的问题。

环节二：合作交流，探究归纳本环节我设计了两个问题：1、用自己的话说说邹忌为什么能成功地说服齐王的？2、他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示。

问题顺利地把学生的思维引向深入。

小组展开讨论，代表发言，全班分享。

下列几点是我在教学过程中学生总结出的。

为对方打算——不暴露游说目的。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿说内容本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。

教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。

另外，梳理文言知识。

掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。

教学目标1、检查背诵。

品读课文理清文章的脉络。

2、体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高。

3、质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；联系实际，了解交往艺术。

教学重点欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

教学难点反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

教学方法1．朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。

2．讨论法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

课时安排共2课时第二课时教学要点检查背诵；品读课文。

体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高；质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。

教学步骤一、检查背诵个别抽查和集体齐背。

二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高1．鉴赏写作技巧之妙提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。

请谈谈你对此的认识。

学生自由发言。

成果展示：(1)精彩的对话品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美?”问妾：“吾孰与徐公美?”问客：“吾与徐公孰美?”第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。

”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。

所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。

第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。

忌不自信。

”所以对自己的美貌略有怀疑。

因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。