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种群的特征教学设计一、教材分析“种群的特征”是高中生物必修3（人教版）第4章第1节的内容。
在此之前，学生刚学了稳态及其调节机制，为了让学生进一步从宏观上分析生命系统的特征，安排了本节内容。
根据普通高中生物课程标准要求“列举种群特征”，因此确定本节课的教学目标为：1．教学目标知识目标：学生能列举种群的特征；能结合实际例子解释种群特征之间的内在关系；了解种群特征在生产实践中的应用。
能力目标：通过教师的指导和学生对种群特征的知识学习过程，掌握科学的研究方法；通过调查种群密度，学会运用模拟实验的方法研究和探讨实际问题；发展科学探究能力，学会实施实验、收集数据、阐明观点；在小组合作学习会分工合作、交流意见。
情感态度与价值观目标：通过种群特征的知识生成，体验知识的实践应用的意义；学生通过对种群数量特征的认识，引发学生关注人口问题，认同计划生育的国策，关注濒危动植物种群数量的变化及保护措施。
2．教学重点和难点（1）教学重点:种群的几个基本特征（主要是种群的数量特征）及其内在关系。
（2）教学难点：样方法的选择和具体操作过程，及其科学有效性的阐明。
二、教学策略1. 教学方法从生活现象引出问题，运用资料阅读、问题讨论、调查抽样、小组讨论归纳等方法使学生能尝试着使用一般的种群密度调查方法。
2. 教具和多媒体应用样方法模拟实验材料：厘米尺、铅笔等；标志重捕法模拟实验的材料：每组一只简单生活漏斗和一支标记笔、黄豆400粒；PPt课件。
三、教学过程教师由一则笑话，引出本章本节要讲内容，引出种群的概念。
种群：在一定时间和空间内的同种生物个体的总和，叫种群。
举例说明概念。
概念的要点：①一定自然区域内②同种生物构成③全部个体判断以下是不是一个种群：1.一片森林里的全部鸟。
2.某超市里卖的全部的同种苹果。
3.某班级中的全部学生。
4.一个池塘里的全部鲤鱼。
当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？小组讨论比较个体与种群的异同。
必修三第四章 种群和群落第一节 种群的特征第二节 种群的数量变化一、种群的特征（1）种群的概念：生活在同一区域的同一种生物的全部个体。
（如：一个湖泊中的全部鲤鱼就是一个种群）种群密度：种群在单位面积或单位体积中的个体数。
（最基本特征）出生率：单位时间里新出生的个体数目占该种群个体总数的比率。
死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体总数的比率。
迁入率和迁出率：单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。
年龄组成：一个种群中各年龄期的个体数目的比例，分为增长型、稳定型和衰退型。
可以预．测．种群密度的变化。
性别比例：种群中雌雄个体数目的比例。
（2）种群密度的调查方法1）样方法——常用调查植物五点取样法：适用于总体为正方形；等距取样法：适用于总体为长方形时2)标记重捕法——适用于调查动物例：对某地麻雀的种群密度的调查中，第一次捕获了50只麻雀，把这些麻雀腿上套上标记环后放掉，数日后又捕获了40只，其中有标记环的10只，那么该地大约有麻雀200只N ：50＝40：10 N ＝200只2、种群的数量变动及数字模型（S ”型曲线tt条件：食物、空间充裕、无敌害等理想条件“J”型曲线特点：种群数量连续增长，无K值在理想条件下种群数量增长的形式，以时间为横坐标，种群数量为纵坐标。
实例：20世纪30年代，美国岛屿上环颈雉的增长模型假设：在食物和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害等条件下，种群的数量每年以一定的倍数增长，第二年的数量是第一年的X倍建立模型：t年后种群数量为：N t＝N0X t特点：种群数量连续增长原因：因生活条件有限而使种内斗争加剧；以该种群生物为食的捕食者“S”型曲线数量的增加特点：不能连续增长，达最大值（K值）后停止增长，有的在K值左右保持相对稳定概念：种群经过一段时间的增长后，数量趋于稳定的增长曲线实例：在0.5mL培养液中放入5个大草履虫，然后每隔24h统计一次大草履虫的数量，大草履虫的数量在第二天和第三天增长较快，第五天以后基本维持在375个左右。
