运用教师期待效应，促进学生发展
高密市第二实验小学冯慧珍
教师期望是影响学生学习动机的重要因素，领悟教师期望效应的真正内涵，采取各种有效策略来促成各种积极期望效应的发生，不仅需要教师在教育观念上有所转变，了解、尊重和信任每一位学生，需要在教学方法上、教育策略上努力践行，从学生评价、课堂提问、师生交往的方面来对每一个学生建立起积极期望。
一、案例分析：
有一个三年级的小男孩，因为入学早，在班里年龄偏小。
他的学习成绩一直处于中等偏下水平，各科老师似乎都对他有意见，有的老师建议家长给他上课外补习班，快要考试了，老师把男孩家长请来，当着学生面说：“你家孩子我们真不知道该怎么教了，作业总是忘记，上课好像没有睡醒，做什么事都慢腾腾，对学习也没有兴趣，我建议你们应该带他去医院检查一下看智力有没有问题.”学生听老师这么说眼睛湿润了，但当着老师面没有哭出来。
家长听了老师的话很沮丧也很生气，以为孩子在学校真的没有好好学习，回家后便对孩子严厉斥责，甚至动手打了孩子。
期末成绩出来了，男孩成绩并不差，英语九十多分，语文和数学都是八十多分，老师没有批评他，也没有表扬他。
下面一些话是男孩从老师那里听到的，这些话深深印在他的脑海里：
你真次考试肯定会不及格，会给班里丢脸，希望你能抓紧点。
你真是不可救药了，我没能力较好你这种学生。
教你这样的学生，我会少活十年
案例中的老师对学生所表达的期望能起到积极作用吗？案例中的老师希望这位同学上课认真听讲，认真完成作业，能够考出好成绩，话语中表达了对该生的期望，但是这种期望是以消极的方式表达出来的，如，不好好努力就会不及格，给班里丢脸，让老师无能为力、生气，到医院检查智力等。
对学业成绩不太理想的学生来说这种期望表达方式会让学生感觉老师对自己能力的不信任，会严重挫伤学生的自尊心，导致师生关系恶化。
随对某些学生来说，老师的指责、激将法会促使学生发奋图强，但毕竟那是少数，多数学生会因老师的消极期望而丧失自信，从而对丧失学习兴趣。
面对这样的孩子，教师该如何表达自己的期望？在期望表达这方
面，教师容易受学生过去成绩等因素影响，因此很难对成绩差的学生有积极期望。
如果教师能够转变观念，用心发现这些学生的优点，并建立及期望效果会更好。
从表达期望的角度说，教师不仅需要给与学生非言语的积极关注，如期待的目光、接纳的笑容，而且在言语上要特别注意。
比如：
你没有按时完成作业，我不知道是为什么，我希望这是第一次，也是最后一次
我认为你有能力做得更好一些
你一点也不比别人差，甚至比他们聪明，要是能够在学习上多用心，成绩在九十分以上根本没有问题。
当然除了表达积极期望外，还应针对学生存在的根本问题进行针对性辅导，如指导学习策略、培养学习习惯等。
对于学生的进步，教师要及时给予鼓励。
案例中学生取得超出老师预期的成绩，此时应及时给与鼓励和表扬，肯定学生的努力，并进一步表达对学生的期望。
从上述案例中我们可以看到教师期望对学生学习有重要影响，那什么是教师期望，教师期望的应用又需要注意什么，下面我们就着重对教师期望进行论述，是读者认识教师期望的重要作用，对从事教师职业的老师一点启示。
二、教师的期望效应
教师期望是指教师在了解学生现状的基础上，对学生未来的行为或是行为表现作出的预测。
教师期望又称为“皮格马利翁效应”，是指在教学活动中，教师的期望可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。
教师期望效应是一种情感效应，教师期望能引起“自我实现预言”效应，即教师对某个学生的认知形成一定的期望，促使该学生朝着教师是期望的方向发展，而最终是语言成为现实，主要表现为对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响。
影响教师期望形成的因素
学生背景信息，如性别、民族、身体特征（如外表）、家庭经济状况和社会地位、智力水平、测验成绩、性格特征等，对教师期望形成有一定作用。
研究，学习以往的学习成绩是影响教师期望的关键因素。
教师对学生的期望主要建立在对学生以往成绩表现上。
过去的学业成绩往往很少带有偏见，也是最有价值的信息，但是在教学决策方面仅仅依据这些信息是局限的。
学生对教师期望的直觉。
教师期望是影响学生学习动机的间接
因素。
教师期望的传递是否有效，效应能否实现，很大程度上取决于学生对教师期望行为的直觉的解释，以及能否将它转化为自我期望。
学生对教师的期望知觉可能并不代表教师行为意图或实际表现，但最终对学生学习产生影响的却是这种知觉，
教师对学生的期望会长生多方面的影响，不仅影响学生的人格发展，而且影响学业的进步。
具体来说，教师的期望会影响学生的自信心、学习态度和师生关系等方面。
教师的期望会影响学生的自信心。
教师对学生所持的积极期望，会让学生感受到教师对自己能力的信任，从而增强学生的自信心。
而受到地期待的学生，会对自己的能力产生怀疑，产生消极影响。
尤其年龄小和不太自信的学生，教师对他们的影响更加明显。
教师期望会影响学生学习态度和学习行为。
当教师对学生给予高期望时，常会用带有欣赏的眼光看待学生，给予更多的关心和指导，而这种期望又会转化为学生在在动力，从学习上取得显著进步。
受期待的的学生可能会放弃努力，对学习产生厌倦，表现出不良行为，导致学习成绩下降。
三、教师期望理论在教育中的应用
树立正确的教育信念，首先教师要尊重每一位学生，教师期望效应基础是人本主义思想，即相信每一位学生都有成长的愿望，在环境许可的环境下都朝着积极方向发展。
因此，作为教师要充分相信自己学生的潜力，相信每位智力正常的学生都有发展的潜能，相信每一个学生都有追求进步的美好愿望，都有可能获得成功。
教育这要对美为学生充满信心，视学生的潜能为教育资源，基于每位学生尊重、信任和期待
全面了解和评价学生。
作为教师，建立和表达对学生的期望必须基于对学生全面信息了解的和掌握，要收集全面可靠的信息，包括学生的特点、思维方式、学习习惯、家庭环境等。
教师不仅需要了解整个班级学生的特点，了解学生的共同需要、兴趣，而且要深入到每个个体。
形成良好师生互动。
包括公平对待每一为学生、建立和谐师生关系、学会换位思考、从细微处关心学生。
科学的运用教师期待效应，建立合理期待。
关注、信任、尊重每一为学生，并对他们建立积极期望，这是运用教师期待效应的前提。
有效的传达教师的积极期待。
教师可以通过言语和非言语的方式来有
效的传达对学生的积极期待。
像是：我相信你、你真棒、你能行等鼓励性词语。
直接表达对学生的积极期待。
还可以用非语言的方式，包括面部表情、体态语言等。
事实上，教师对学生微笑、点头注视等体态语言，能够起到意想不到的作用。
注意调动学习的积极性。
教师期望效应的是实质是调动学生的内在动力，激发学生的学习动机。
教师的期望对于学生而言是外因，价值取向多元化的今天，很多学生可能会按照自己的期望发展，对老师的期望会“视而不见”。
因此，要是教师期望期望最终发生作用，就需要让学生将教师的期望转化为自己对成功的期望，如果学生意识到成功的价值，并且有信心取得优秀的成绩，那就会激发学生的动力。
总之，教师不仅要对学生充满殷切的期望，而且要将期望信息有效地传递给学生，不仅学生会在教师的积极期望中形成良好的行为表现，而且教师也会从学生积极的行为变化中，获得教育成就感，如此循环往复，必然会进入一个由期望引起的良性循环之中，有助于师生的共同成长！。
