运用教师期待效应,促进学生发展

课堂教学应重视的“六个效应”“成功的教学依赖于一种真诚、理解、信任的师生关系，一种充满心理安全的课堂气氛。

”这种充满心理安全的课堂气氛就是师生间的最佳“心理场”。

它让学生感到轻松、积极、无压力，让学生充分释放活力，舒展灵性，张扬个性。

这种“心理场”的创设不仅要靠教师的新观念、高素质，还要教师充分发挥以下六大教学效应的作用，达到师生心灵的互动。

一、期待效应学生在教师的期待中成才，这是教学的规律。

心理学家罗森塔尔曾随机抽取了几位学生，用“权威的谎言”使教师对这些学生寄予期望。

个月后，像期待的那样，发展了这些学生的智力。

可见，教师的期待会在学生的身上转化为现实。

美国心理学家弗隆的期望理论也认为，学生积极性的发挥与教师的期望值成正比。

教学中，教师要对学生满怀期望，相信学生能够自己解决问题。

当学生暂时不能回答问题时，教师应消除他的急躁心理，耐心启发期待，使教学双方情绪和谐；布置思考题时，教师要留给学生思索回味的余地，用期待信任的目光鼓励学生，以缓解学生的紧张心理；当学生厌学时，教师应让学生明白学习的意义，给学生的学习注入活力。

教师的期待，能使学生感到一种莫大的信任，并从中得到信心和力量。

二、赏识效应“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”赏识对于人的情绪就像阳光对草木一样，能激发人的心理需求。

我们经常见到学生因某篇习作得到老师的赞扬而强烈地爱上了文学创作。

课堂上，老师的一个笑容，一个眼神，一个动作，一句话都会让学生深受鼓舞。

因此，教师要学会用欣赏的目光看待每一位学生，努力寻找学生身上的闪光点。

对学生的一得之见给予赞许，一技之长给予肯定，独特观点给予支持，对学生的学习活动及时地给予激励性的评价，使学生自身固有的积极因素得到高度的强化。

三、关注效应尺有所短，寸有所长，在一个班里，总有那么一群“拘谨、腼腆”的“灰色儿童”备受老师的冷落、同学的轻视。

久而久之，这些学生产生了逃避群体生活的意愿。

实际上，他们更渴望爱抚和关心。

教学中的期待效应1. 引言教学中的期待效应是指教师对学生的期待能够影响学生的学习和表现的现象。

教师对学生的期待可以影响学生的自我认知、学习动机和行为表现等方面。

本文将探讨教学中的期待效应对学生学习的影响以及如何利用期待效应提高教学效果。

2. 教学中的期待效应的原理教学中的期待效应源于心理学中的“自我实现预言”理论。

根据这一理论，人们对他人的期待会影响他人的行为，从而使他们符合这些期待。

在教学中，教师对学生的期待能够影响学生的自我认知和行为表现，从而影响他们的学习成绩和学习动机。

3. 教学中的期待效应对学生学习的影响3.1 学习动机的影响教师对学生的积极期待能够激发学生的学习动机。

当学生感受到教师对自己的高期待时，他们会感到自己能够胜任并取得好成绩，从而增强他们的学习动力和投入度。

相反，如果教师对学生表现出低期待，学生可能会感到自己无法胜任，从而减弱他们的学习动机。

3.2 学习成绩的影响教师对学生的期待也会对学生的学习成绩产生影响。

当教师对学生表示高期待时，他们会给予学生更多的关注、鼓励和支持，从而提供更好的学习环境。

这些正面的教学反馈会激发学生的自信心，促使他们付出更多努力，最终取得更好的成绩。

3.3 自我认知的影响教师对学生的期待还会影响学生的自我认知。

当教师对学生表示高期待时，学生可能会对自己的能力和潜力有更积极的认知。

这种积极的自我认知会促使学生在学习过程中更加自信，更加愿意主动参与课堂活动，并对学习结果具有更高的期待。

4. 如何利用期待效应提高教学效果4.1 建立积极的师生关系教师应该积极与学生建立良好的师生关系，通过传递积极的情感表达、鼓励和支持学生，帮助学生形成积极的自我认知和学习态度。

当学生感受到教师对自己的高期待时，他们会更加愿意接受教师的教导，更加积极地参与课堂活动。

4.2 设定挑战性的目标教师应该设定具有挑战性的学习目标，同时向学生传递对他们能够达到这些目标的高期待。

这样可以激发学生的学习动力和自信心，促使他们付出更多的努力去追求目标，并取得更好的成绩。

利用期待效应促进学生成长作者：李玉祥来源：《甘肃教育》2010年第12期〔关键词〕教师;期待效应;影响;表达方法;负向期待〔中图分类号〕 G635〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(B)—0026—01一、教师期待概述期待是指一个人根据自己以往的经验和对对象能力大小的感知,在一定时间里预期其能够达到某种目标或满足某种需要的期望。

20世纪60年代,美国教育心理学家罗森塔尔做了一个著名的实验:他先对某小学学生进行了一次智力测验,但他告诉学校教师这是“预测未来发展的测验”。

然后他随机抽取了20%的学生(包括两个有名的“差生”)样本,并告诉这些学生的任课教师:他们的发展潜力非常大。

八个月后,奇迹出现了:这些学生的成绩在其所在班都名列前茅,包括原来所谓的“差生”。

罗森塔尔认为,教师对学生的爱、关怀和期待,将在教学效果上产生相应于这种期待的良好作用,后人则称其为“罗森塔尔效应”,即指教师正面期待会使学生产生积极的变化。

由此可知, 教师期待是指教师在理解每个学生的基础上,根据学生的学习行为、个性特征及交往表现对其未来发展的潜力推测。

二、教师期待对学生影响的具体解析教师的期待可能帮助学生成功,但这只是一种可能,只抱有期待,没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。

只有把期待学生成功和帮助学生成功结合起来才能够使教师的期待在学生身上实现。

一般来说,教师常会视学生的外表、能力、学业成绩、学生家长社会经济地位等而给予学生不同的期待。

对于高期待的学生与低期待的学生,教师的态度和表现往往是不同的。

相关研究资料表明,教师期待值高的学生,通常会被问到较难的题目,其有更多的机会与更长的时间来响应,且很少被打断。

教师对期待值高的学生通常会给予暗示或鼓励,相信他们会回答出问题,而且对于期待值高的学生,教师会给予较多注意、正向反馈,给予学生的学习成就及社交能力评价也较高;而教师期待值低的学生则从教师那里得到较少积极的反馈。

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ｓ。
一 一。
试 述 “ 待 效 应， 期 ，
在教 师管理 中的运 用
南京 市 下关 区机 关幼 儿 园 汪 向俊
【 摘要 】学校管理的诸 要素 中，人的管理是最主要的，教 师队伍是一个独特 的群体 ，它既有社会成
员的一般性，又有知识群体 的特殊性。如何引导、调动教师的积极 性和创造性是学校 管理 的关键 ， 这关系到办学水平 的高低 以及教 师的生存状态和生命质量。 “ 期待 效应”在教 师对学生的教 育教学
挖 掘教 师的潜 能最 需要 的是 管理者对被 管理者 的 量 ，并激 发 其 内在 的 主动 积极 性 ，建 立 积极 期 待效
信任 、尊重和宽容 ，这是有效 管理的基础 。作 为管理 应 ，是实 现学校发展及教师 自身发展 的前提 。 者 ，要 充分相信教 师有积极 向上的要求 ，有 自我完善 ３ 以实行互动管理为桥梁 ．
们 ，应让他们 真切地感受 到 自身的价值和人 格尊严 。
２ 教 师接受 了领 导行为所暗含 的期 待 ，并根据期 领导者要认 真分析每位教 师的特点 和特长 ，以及学校 ． 待的方 向表现 出相应 的行 为 ，推动 自己向期待 的方 向 工作 的实 际需要 ，给予适 当的期待与激励 ，尽量满足
中的实践意义 已被大家重视。引伸到教 师管理 工作 中来 ， “ 期待 效应”对促进教师成长也有着不可 估量 的作用 。本文试 图从相信教 师的潜能 ，启发教 师的 自主性和建 立 良好 人 际关 系的角度 ，论述 “ 期待 效应”在教师管理工作 中的理论和实践意义 ，为现代管理观念 的建立和促进教 师成长等方面 提供借 鉴。
分发挥 。这样 主客体 之间相互作用形成 了 良性循 环。
（ ） 二 如何建立积极 的 “ 期待效应”

关于教师期待效应的讨论在《如何成为卓越的大学教师》一书中，作者在第四章讨论了卓越的教师对学生有什么期待这个问题。

这一章节中提到最优秀的老师往往寻找和欣赏每一位学生的个人价值，他们不是将学生分成赢家和输家、天才、笨蛋、好生和差生，而是寻找每一个学生可以带到课堂上来的种种能力。

他们相信学生具备学有所成的能力，学生会受到诚恳的、富于挑战但有现实意义且认真看待他们的努力的正面期待的激励。

设置高标准，并对学生达到那些高标准的能力表示强烈的信任。

在实际的教学和学生管理过程发现，教师期望在对于辅助教学和学生管理确实产生较大的影响。

一、教师期待效应的来源美国著名心理学家罗森塔尔教授在对小白鼠试验中发现，小白鼠的学习行为会受到试验人员态度和行为的影响而出现不同的结果。

随后他将同类试验在学校里进行，结果发现教师期望会对学生产生重要的影响，教师对学生的不同期望会对学生产生重要的影响，教师对学生的不同期望影响教师对学生的态度和行为，这种态度和行为，有意或者无意地影响着学生的成就动机和归因方式，从而影响学生的学习积极性和学业成绩，是学生使向教师期望的方向发展。

罗森塔把这种由于高期望而产生的积极性反馈的因果关系命名为“皮革马利翁效应”也成为“教师期待效应”。

二、教师期待效应的分类为何教师的期望会有如此大的激励作用影响力，有大量的心理学家对此进行了研究，结果表明从教师的不同去往开始到这种期望产生实际的教育效果，中间包含着复杂的师生个人内部的心理过程和师生之间相互作用过程。

在观察研究中结合学者研究总结得出，教师的期望可以大致分成两类：积极期望和消极期望。

积极期望教师主要表现为对学生抱有较高的期望；消极的期望表现为教师对学生的期望水平不高。

如果教师对学生抱有较高的期望，在与学生相处时其心理氛围相对和谐融洽，教师表现对学生信任度高，在彼此的交流交往过程中，教师多会采用鼓励性的语言和积极的肢体语言如点头、微笑、肯定手势、关怀性接触等方式对学生进行鼓励。

教师期待效应培训心得体会在教育的领域里，教师对学生的期待往往能产生深远的影响。

这种现象被称为“教师期待效应”，它揭示了教师的信念和态度如何塑造学生的学习动机和成就。

近期参加的一次关于教师期待效应的培训课程，让我对这个心理现象有了更深刻的理解。

在此，我想分享一些我在这次培训中的心得体会。

我认识到教师期待效应的核心在于自我实现的预言。

教师对学生的期望，无论是积极还是消极，都会通过言语、行为和非言语交流的方式传达给学生。

这些期望成为学生内在信念的一部分，进而影响他们的学习表现。

因此，作为教师，我们必须意识到自己的期望如何塑造学生的潜力。

在培训中，我们通过一系列的案例分析和角色扮演，深入探讨了教师应如何建立和维护对学生的高期望。

其中一个关键点是，教师需要展现出一种无条件的积极关注，即相信每个学生都有成长和成功的潜能。

这种信念不仅能够激励学生，还能帮助他们克服学习过程中的困难和挑战。

培训强调了教师应该具备的一种成长心态。

这意味着教师要相信智力和能力是可以通过努力来提升的。

当我们将这种心态传递给学生时，他们更有可能接受挑战，坚持不懈地追求卓越。

这种心态的转变对于建立一个积极的学习环境至关重要。

在实践层面，培训提供了一些具体的策略来实施高期望的教学。

例如，教师应该设定高标准但可达成的目标，给予学生正面的反馈，并鼓励他们反思和总结学习过程。

同时，我们还学习了如何识别和打破低期望的循环，这通常涉及到改变我们的言语模式，以及提供额外的支持和资源给那些需要帮助的学生。

另一个重要的收获是对差异化教学的认识。

每个学生都是独一无二的，有着不同的背景、兴趣和学习风格。

因此，教师需要灵活地调整教学方法，以满足不同学生的需求。

这不仅有助于提高学生的学习成效，也能让他们感受到教师对他们个人成长的关注和支持。

培训让我意识到，教师期待效应不仅仅是关于学术成就，它还关乎学生的自信心、社交技能和未来的职业发展。

通过传递积极的期望，我们不仅在教育学生，还在培养他们成为社会的有用人才。

教师的情感投入与期待效应，促进问题学生转化并成长的实践项目实施方案三川小学凌丹一、研究背景根据调查发现，每个班都有几个问题学生让老师很头疼。

一般的问题学生有三类：厌学型、纪律型和品德型。

厌学型此类学生的主要问题是厌学，不听讲、不写作业，有的迷恋游戏；纪律型此类孩子的主要问题是不遵守纪律，严重小说小动，小打小闹；品德型此类孩子的主要问题在品德方面，如打架骂人，欺负同学，小偷小摸，离家出走等。

笔者从教的年级是二年级，班级里有几个男生经常惹是生非。

三天两头会发生小朋友受伤流血的事故，其中有个男生至今已经让三个小朋友受伤，一个是眼角，一个是鼻梁，还有一个是嘴唇。

这个孩子每次都不是故意的，道德品质其实是好的，可是就是多动，控制不住自己的手脚，下手重，喜欢追、跑、跳。

在教育和转化这类问题学生的过程中，教师的情感投入和积极的教师期望起了至关重要的作用。

教师的情感投入程度与期望值直接影响对问题学生教育和转化的程度和效果。

为了学校的稳定和可持续发展，为了教育好这类问题学生，使他们能够健康成长，成为对祖国、对社会有用的人才。

因此，我们有必要分析教师情感投入和教师期望的重要意义。

二、研究的意义（一）教师积极的情感投入和期望是促进教学取得成功的先决条件。

（二）教师积极的情感投入和期望是激励学生学习和行为进步的动力。

（三）教师积极的情感投入和期望是发挥德育陶冶感化作用的催化剂。

三、研究步骤本课题实施方案拟于2017年10月到2018年8月进行研究，研究工作分三个阶段。

（一）第一阶段（2017年10月—2017年11月）1．确定项目主持人，起草课题实施方案，认真填写“申报表”。

2．召开组员会议，要求自觉收集与本项目有关的各种资料，将自己所教学的班级中的问题学生作为研究对象。

第一阶段目标：课题参与人员提高理论素养，统一认识，落实各项任务，明确教师期望的内涵；网络搜集相关理论知识；利用每周的班队课，进行德育方面的相关教育。

（二）第二阶段（2017年11月—2018年6月）1.勤于知情了解学生的思想感情，是进行有效教育实践的前提。

教师期待效应在写作教学中的意义
教师期待效应是指教师对学生期望的影响力，即教师对学生的预期能力和进步水平的期望能够激发学生的潜力，帮助他们实现更好的表现和成就。

在写作教学中，教师期待效应具有重要的意义。

首先，教师期待效应可以提高学生的自我效能感。

对学生的期望高涨，会让他们对自己的能力产生更大的信心和自信，进而有更高的动力去学习和写作。

因此，对于那些缺乏自信和体验的学生，经过教师期待效应的刺激，他们能够提高自我效能感，从而更好地完成写作任务，进一步提高写作水平。

其次，教师期待效应有助于提高学生的成绩表现。

教师对学生的期望能够促进建立正确的学习态度和行为习惯，激励学生更加认真和努力地完成每一个写作任务。

同时，由于学生得到了来自教师的高度期望，需要追求更多的进步，这使得学生易于接受教师的指导和建议，进一步提高写作水平，进而提高成绩。

最后，教师期待效应可以帮助学生形成积极的人格品质。

教师对学生的期望不仅仅是关注学生的学术水平，还包括他们的态度、性格和习惯等方面。

经过教师的期望促进，学生可以逐渐形成积极向上的人格品质，如努力拼搏、自我完善、值得依赖、具有同情和慈悲心等品质，进而带领他们在其他领域中获得成功。

总之，教师期待效应在写作教学中具有重要意义，可以通过激发学生的潜力、提高学生的自我效能感、改善学生的人格品质等多种方式，进一步提高学生的写作能力和表现，推动学生的全面发展。

教师期待效应的名词解释教师期待效应，又被称为“皮格马利翁效应”或“自我实现预言”，是指教师对学生的预期会对学生的学习和行为产生影响的心理现象。

简而言之，教师期待效应认为教师对学生的期待和信任程度会影响学生的表现和发展。

教师期待效应一直是教育领域的热门研究课题。

早在上世纪60年代，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森就开始对此展开研究。

他们的研究发现，学生在教师眼中的优劣预期会对其学习成绩产生重大影响。

这意味着，如果教师对学生抱有高期望，给予更多的关注和支持，那么学生的学习能力和表现就会得到提升；相反，如果教师对学生抱有低期望，忽视或放弃对他们的关注，那么学生的表现就会受到抑制。

教师期待效应可以从多个方面影响学生的发展。

首先，教师的期待会影响学生的动力和自信心。

当学生感受到教师对自己的高期望，他们会更有动力去努力学习，更加自信地面对挑战。

相反，如果教师对学生抱有低期望，学生可能会失去动力，自卑情绪产生，导致学习状态下降。

其次，教师的期待也会影响学生的学术表现。

大量的研究表明，教师期待会通过影响教师的教学态度、对学生的评价和课堂互动等方面，直接或间接地影响到学生的学习成绩。

例如，教师对学生的高期望会采取更多的指导和帮助策略，给予积极的反馈，从而提高学生的学习动力和效果。

此外，教师期待效应还会对学生的发展产生长期影响。

教师的期待会影响学生的自我认知和自我观念形成。

学生在长期受到教师高期望的激励下，会逐渐形成积极的自我认知，相信自己有能力克服困难和取得成功。

而低期望则会导致学生对自己的能力产生怀疑，产生消极的自我评价，进而限制学生的发展潜力。

那么，教师如何正确运用教师期待效应来提升学生的学习成就呢？首先，教师应对所有学生保持公平和均衡的期待。

不应因为个别学生的一些表现或特点而对其有过高或过低的期望，而应将每个学生视为独特个体，并为每个学生提供适合的学习机会和支持。

其次，教师应给予学生充分的鼓励和正面反馈。

通过积极的鼓励和赞美，教师可以帮助学生建立积极的自我认知和自信心，激发他们的学习动力。

教师期待效应在写作教学中的意义教师期待效应指的是教师对学生的期待会影响学生的表现，学生倾向于达到教师对他们的期待。

这一效应在教育中具有重要的意义，尤其是在写作教学中。

教师对学生的期待能够激发学生的学习动力，影响他们的学习态度和行为，进而提高他们的写作表现。

本文将从教师期待效应对学生学习的影响、教师如何正确引导学生的写作期待以及实践中如何提高教师期待效应等方面展开探讨，探究教师期待效应在写作教学中的意义。

教师期待效应对学生学习的影响教师对学生的期待能够影响学生的学习态度和行为。

当教师对学生的表现期待较高时，学生会感受到来自教师的挑战和鼓励，从而更加努力地学习。

相反，当教师对学生的表现期待较低时，学生可能会对学习失去兴趣，甚至放弃努力。

研究表明，教师对学生的期待会对学生的自我期待产生影响，即学生认为教师对自己的期待越高，自己也会越有信心完成任务。

教师期待效应对学生的学习动机和学习成果都有着深远的影响。

在写作教学中，教师的期待对学生的写作表现同样起着至关重要的作用。

教师的期待能够激发学生对写作的兴趣和热情，增强他们完成写作任务的动力。

教师的期待也会促使学生更加努力地去思考、查找相关资料、反复修改作文，从而提高他们的写作水平。

教师期待效应在写作教学中具有非常重要的意义。

教师如何正确引导学生的写作期待教师在写作教学中如何正确引导学生的写作期待，是十分重要的。

正确引导学生的写作期待，能够激发学生对写作的兴趣，提高他们的学习动力，从而有效提高他们的写作水平。

以下是一些引导学生写作期待的方法：教师应该对学生充满信心。

面对不同水平的学生，教师应该根据学生的实际情况，制定合适的目标和期望。

对于优秀的学生，教师可以提出更高的要求，给予更多的挑战；对于成绩一般的学生，教师可以给予更多的鼓励和支持，激发他们对写作的兴趣。

教师可以通过积极的语言来传递对学生的期待。

教师的语言对学生的影响是深远的，所以教师在对学生进行写作指导时，应该尽量使用积极的语言，给予学生鼓励和支持，让学生感受到来自教师的期待。

教师期待效应在写作教学中的意义
教师期待效应是指教师对学生的期待会影响学生的学习和表现。

在写作教学中，教师的期待效应具有重要意义，可以对学生的写作水平和表现产生积极的影响。

首先，教师的期待可以激发学生的兴趣和动力。

当教师对学生的写作能力和表现有期待时，学生会感到教师对他们的认可和期待，进而感到受到了鼓舞和激励，对写作活动更加投入和积极。

相反，当教师对学生的写作缺乏期待时，学生可能会感到被忽视和冷落，导致学生对写作活动产生厌烦和抵触。

其次，教师的期待可以促进学生的自我肯定。

当教师对学生的写作能力和表现有期待时，学生会感到自己有一定的能力和潜力，从而增强自信心和自我肯定。

而当教师对学生的写作能力缺乏期待时，学生可能会感到自己无能和无力，导致自卑和自我否定。

最后，教师的期待可以建立良好的师生关系。

当教师对学生的写作有期待时，学生会感到教师对他们的关注、关心和鼓励，建立起良好的师生关系。

而当教师对学生的写作缺乏期待时，学生可能会感到教师对他们的冷漠和不关心，导致师生之间的关系疏远和紧张。

综上所述，教师期待效应在写作教学中具有重要意义。

教师的期待可以激发学生的兴趣和动力，促进学生的自我肯定，提升学生的写作表现，建立良好的师生关系。

因此，教师应该有明确的写作期待，给予学生积极的指导和支持，激发他们的写作潜力，帮助他们取得更好的写作成绩。

了两个人的赞美 ， 经济又实惠 ， 且效果立竿见影。
五是人前夸奖法 。 听一位同行讲她的儿子较内 向， 不愿在众人 面前说话 ， 无论怎样开导都收效甚 微 。有 一次 ， 她 与一位朋友在 家 闲聊 ， 在谈到儿子
希望 的方 向 ， 不用 费太 多 口舌 ， 学生 们 又乐 于接
个真相 ： 他们两个也不是本校最好的教师 ， 而是 重要 手段 。
从教师中随机抽 出来 的。
正是学校对教师的期待 ， 教师对学生的期待 ，
才使教师和学生都产生了一种努力改变 自我 、 完善 自我的进步动力 。 这种企盼将美好的愿望变成现实 的心理 ， 在心理学上称为“ 期待效应 ” 。 它表明 ， 每一 个人都有可能成功 ， 但是能不能成功 ， 取决于周围 在与教师及家长的接触 中， 我发现有些人虽然 也在夸奖学生 ， 但 由于夸奖的方法过于单一 ， 过于老
文 化长廊
教育中的“ 期待效应’ ’
◇李桂 娟 马 俊
放弃作恶犯罪的念头 ， 最终成为成功人士的故事 。 这 个故事就隐含着期待效应的运用 ，教师在教学实践
１ ９ ６ ０ 年 ，美国哈佛大学的罗森塔尔博士 曾在 中应该学会运用这个效应 ， 学会激励赏识学生 。
加州一所学校做过一个著名的实验 。 来 的教学表现 ， 你们是本校最好 的教师 。为了奖励
一
作者简介 ： 李桂娟 ， 辽宁省本溪市第一中学校长（ 辽宁本溪， １ １ ７ ０ ０ ０ ） 马 俊， 辽宁省本溪市第二十七 中学教师（ 辽宁本溪， １ １ ７ ０ ０ ０ ）
７ ８ 基础教育参考 ・ ２ ０ １ ４ ／ ８
文 化 长 廊
无所 事事 。 教师就转 移 目标 ， 看 着看书 的学生说 ： 要 学会运用 肢体语 言夸 奖 的手段 ，即通过 表情 、

浅谈期待效应在教学中的运用文章根据小学英语教师在教学中所遇到的实际问题，探讨了期待效应在教学中的运用。

由此，合理运用期待效应则可以达到培养学生兴趣，催生高效课堂的目的。

标签：期待效应;皮格马利翁效应;课堂效应期待效应又叫“皮格马利翁效应”，它起源于一则古希腊的神话。

远古时代，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁非常喜爱雕塑，他曾经成功地塑造了一个美女的雕像，这个雕塑可以说是活灵活现，眼神、气质如真人一般栩栩如生。

于是，他自己情不自禁地爱上了她，每天观赏不止，甚至茶饭不思。

他的痴情竟然感动了昼斯，宙斯便把这尊石像变成真正的美女。

这则神话故事说明这样一个道理：期待可以激发人的无限潜能。

生活在新时代的学生，他们有优质的遗传基因，有万能的网络，有取之不竭的社会资源……于是，他们的潜能被遗忘，他们没有必要，也没有机会去挖掘自己的潜能。

作为现代老师的我们只有在教学中学会挖掘学生的潜能，才会取得事半功倍的效果！皮格马利翁效应在教学实践中的运用，就是指教师根据学生的认知情况形成相应的期待，并以此来激发学生内在的潜力，从而使学生取得老师所期待的进步。

皮格马利翁效应最早是由美国的两位心理学家罗森塔尔和雅各布森提出来的。

1968年，他们亲自率领一组实验小组走进了一所普通的小学校，他们对毫无准备的学生进行了“发展潜力”的测试，一进学校，他们便随意抽取了一些学生，还把这些学生的名字写在了一张表格上，又把表格交给了校长，他们郑重其事地对校长说：“这些同学经过科学地测定，他们都是当今社会最有发展潜力的人才，在将来肯定会取得很大的成功。

”半年后，罗森塔尔一行再次来到这所学校，他们惊奇地发现这些学生在很多方面都取得了很大的进步，因此实验罗森塔尔提出了“罗森塔尔效应”。

为什么会出現如此让人惊喜的结果呢？原来，他通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对学生的信心。

虽然教师把名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过一言一行滋润孩子的心田。

由此可见，教师对学生的关怀、爱护和良好期待，的确能获得戏剧性的教学效应。

（二）用全面发展的眼光评价学生，确定合理的期望值
作为教师，建立和表达对学生的期望必须基于对学生全面信息了解和掌握，要收集全面可靠的信息，包括学生的特点、思维方式、学习习惯、家庭环境等，老师不公需要了解整个班级学生的特点，了解学生的共同需要、兴趣，而且要深入到每个个体，然后针对每个人设定合理的期望值，如：学习成绩差的学生，就鼓励他们上课多举手发言，一旦发现学生有进步就大加表扬。而成绩优秀的学生平常已经受到的注重和表扬太多了，就不宜过多鼓励。
二、不合理的期望对学生发展的消极作用
案例：有个六年级的小男孩，因为他入学早，在班上年龄偏小，学习成绩也一直处于中等偏下的水平，各科的老师对他都有些不满，有的老师建议家长给他上补习班，而且平常的言语中有非常中伤人的话。如：
一你这次考试肯定会不及格，会给班里丢脸，希望你能抓紧点。
你真是不可救药了，我没水平教好你这种学生。
家长听了之后恨铁不成钢，又气又急，信以为真打了孩子，对孩子的态度也很凶，甚至还动手打了孩子。期末成绩出来了，男孩成绩并不差，英语九十多分，语文和数学都是八十多分，老师没有批评他，但也没有表扬他。
案例中的老师及其他任课老师对这个小男孩很明显是有期望的，希望他上课认真听讲，不睡觉，成绩能够提上来，但是老师传递的却是消极的期望，要家长给孩子补课，去医院检查智力之类，而且还是当着学生的面说的，可想而知这下去的话，你就去当环卫工人吧。
快要考试了,老师把男孩家长请来,当着学生面说：“你家孩子我们真不知道该怎么教了，作业总是忘记，上课好像没有睡醒，做什么事都慢腾腾的，对学习也没有兴趣，我建议你们应该带他去医院检查一下看智力有没有问题。”学生听老师这么说眼睛湿润了，但当着老师的面没有哭出来。
小学教师的期待对小学生的影响教师对每个学生都会有所期望这来自于教师对学生的了解如果教师对学生作出的是正面期望则学生会产生一种被重视被尊重感会朝着老师的期望方向形成一种自我期望这种期望下产生的是积极影响对促动学生心理行为成绩等各方面都有重要意义但如果是负面期望那则会对学生各方面带来消极影响

教育中的“期望效应”一1960 年，美国哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个有名的实验。

新学期，校长对两位教师说：“依据过去三四年来的教课表现，你们是本校最好的教师。

为了奖赏你们，今年学校专门精选了一些最聪慧的学生给你们教。

记着，这些学生的智商比同龄的学生都要高。

”校长一再叮嘱，要像平时同样教他们，不要让学生或家长知道他们是被特地精选出来的。

这两位教师特别快乐，更为努力教课了。

结果一年以后，这两个班级的学生成绩是全校中最优异的，甚至比其余班学生的分数值超出好几倍。

知道结果后，校长不好心思地告诉这两位教师实情：他们所教的这些学生智商其实不比其余学生高。

这两位教师哪里会想到事情是这样的，只得有幸是自己教得好了。

但是，校长随后又告诉他们另一个实情：他们两个也不是本校最好的教师，而是从教师中随机抽出来的。

正是学校正教师的期望，教师对学生的期望，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完美自我的进步动力。

这类盼望将美好的梦想变为现实的心理，在心理学上称为“期望效应” 。

它表示，每个人都有可能成功，可是能不可以成功，取决于四周的人能不可以像对待成功人士那样爱他、希望他、教育他。

打开《意林》杂志，此中的文章《一句话改变一世》特别吸引人。

文章写的是一位企业老板不经意的一句必定赞成的话，触动了一个人的心灵，使之放弃作恶犯法的念想，最后成为成功人士的故事。

这个故事就隐含着期望效应的运用，教师在教课实践中应当学会运用这个效应，学会激励欣赏学生。

激励就是激发调换学生内在的潜能，鼓舞其弘扬优点，战胜不足，形成踊跃向上的学习动力。

过去的教育观点是，对学生的“弊端不说不得了，优点不说少不了”。

而此刻我经过实践，则以为“优点不说不得了，弊端少说渐渐少”。

现实中，家长及教师总想帮学生更正弊端，改掉坏弊端。

大家的动机是好的，可是不简单达到预期的目的。

为何呢？因为我们太关注学生的弊端，一出现弊端就责备。

假如站在学生的角度想想，一次一次地挨责备，他的心里会感觉难过，就会愈来愈失掉信心，甚至会破罐破摔。

浅谈教师期望效应在教学中的运用潘琦新课程改革中提出要建立积极的教师期望效应，教师对学生的期望不仅会对学生的学业产生影响，也会对学生人格发展产生影响。

本文基于教师期望效应的相关理论，探讨教师期望效应在教学中的运用。

1 教师期望效应的内涵意义与特点解析所谓的教师期望，实际上指的就是在教学过程中，教师对学生知识积累、个人能力、治理发展、心理素质等方面能力发展所设定的预期目标。

教师对学生所提出的目标期望，会给学生的学习心理和行为带来一定影响，这就被称为教师期望效应。

这种期望效应，给学生带来的影响也是多样化的，可能会产生正面积极的影响，也可能产生负面消极的影响。

1.1 暗示性从实际来讲，教师期望效应具备暗示性的特点，教师对学生信息形成把握，并且对学生提出具体的看法和期望。

但是，这种看法和期望，并不会直接表现出来或者是传达给学生，会在和学生的沟通中潜移默化传达出来，对学生形成一种暗示。

教师期望的暗示性，不仅仅是体现在对学生的暗示，也会体现在自我暗示这个方面。

也就是从教师教学的角度讲，会自我暗示学生具备某些能力或者是素养，加以引导便可以促进学生的发展。

通过这种暗示，增强对学生的认可，从而在教学中对学生更加关注。

1.2层次性教师期望效应具有很强的层次性，具体表现在几个方面：（1）年龄层次。

不同年龄的学生可能有不同的期望。

（2）基础层次。

这由学生的能力素养、性格品质、行为表现、生活环境、爱好兴趣等方面各有差异，教师期望与学生已有发展基础密切相关。

（3）时间层次。

即使同一个学生的不同时期，也会存在不同的期望。

1.3情感性教师对于学生的期望，并非是凭空产生，而是基于一定的情感基础出现的，对于学生表达期望的过程，也是一个情感活动的过程。

教师在其中的情感融入和体现，能够影响到学生对教师的认可。

教师的情感真挚深沉，可以吸引学生靠近，也更加容易接受教师的期望。

1.4激励性教师期望除了以上几个方面的特点之外，还具有激励性的特点，那就是能够对学生的内生动力形成激发，促进学生在学习过程中更加强烈地表现自我，进而成为学习过程中的积极性。

罗森塔尔效应在语文教学中的意义罗森塔尔效应在语文教学中的意义主要体现在以下几个方面：1. 提升学生的学习兴趣：罗森塔尔效应的核心是教师对学生的期待和关怀，这可以激发学生对学习的热情和兴趣。

在语文教学中，教师如果能积极关注学生的需求和特点，并对学生抱有积极的期待，学生就可能感受到教师的关心和支持，从而产生对语文学习的兴趣和积极性。

2. 增强学生的学习信心：罗森塔尔效应认为教师的期待和鼓励可以戏剧性地收到预期效果。

如果教师能够对学生的进步和成功给予肯定和鼓励，这会使学生更加自信，从而在语文学习中更有动力。

在语文教学中，教师应该及时发现学生的优点和进步，并给予肯定和鼓励，帮助学生建立自信心。

3. 提高学生的自主学习能力：罗森塔尔效应认为教师的期待可以引导学生自主学习。

在语文教学中，教师可以通过设定明确的学习目标、提供学习资源和指导学习策略等方式，引导学生自主学习。

同时，教师还可以通过鼓励和肯定学生的自主学习成果，进一步增强学生的自主学习能力。

4. 培养学生的合作学习能力：罗森塔尔效应不仅关注个体学习，也关注合作学习。

在语文教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让学生在互相交流、讨论和合作中解决问题，完成任务。

这种合作学习方式可以培养学生的合作意识和合作能力，同时也可以促进学生的个体发展。

5. 培养学生的批判性思维能力：罗森塔尔效应认为教师的期待可以激发学生的潜能和创造力。

在语文教学中，教师可以引导学生对文本进行深入分析、评价和批判，培养学生的批判性思维能力。

同时，教师还可以通过引导学生进行拓展阅读和写作练习等方式，激发学生的创造力和想象力。

总之，罗森塔尔效应在语文教学中具有重要的意义，它可以帮助教师更好地关注学生的需求和特点，激发学生的学习兴趣和信心，提高学生的自主学习能力和合作学习能力，培养学生的批判性思维能力和创造力。