探究生长素两重性的实验

《第2节生长素的生理作用》同步训练(答案在后面)一、单项选择题（本大题有12小题，每小题2分，共24分）1、生长素的主要合成部位是：A. 叶绿体B. 细胞核C. 分生组织D. 线粒体2、生长素的作用具有两重性，以下哪项不是生长素作用的两重性体现？A. 低浓度促进植物生长，高浓度抑制植物生长B. 促进细胞伸长，抑制细胞分裂C. 促进细胞分裂，抑制细胞伸长D. 促进种子萌发，抑制种子休眠3、关于生长素的描述，下列哪一项是不正确的？A. 生长素主要在植物的顶端分生组织中合成B. 生长素可以促进细胞伸长，但对细胞分裂没有影响C. 生长素能够促进插条生根D. 生长素的作用效果取决于其浓度和作用部位4、如果将一株植物水平放置，一段时间后观察到茎向上弯曲生长，根向下弯曲生长。

这种现象主要是由于：A. 茎部下侧生长素浓度低于上侧，根部下侧生长素浓度高于上侧B. 茎部和根部下侧生长素浓度都高于各自上侧C. 茎部和根部下侧生长素浓度都低于各自上侧D. 茎部下侧生长素浓度高于上侧，根部下侧生长素浓度低于上侧5、生长素的主要合成部位是：A. 叶绿体B. 根尖C. 分生组织D. 花瓣6、以下哪种作用不是生长素的作用？A. 促进细胞伸长B. 促进细胞分裂C. 抑制侧芽生长D. 促进种子发芽7、下列关于生长素生理作用的描述，正确的是：A. 生长素能促进植物茎的伸长生长，但不能促进根的生长B. 高浓度生长素会抑制植物细胞的分裂和伸长C. 生长素在植物体内只能由顶端分生组织产生D. 生长素在植物体内的运输方向总是从下往上8、以下哪种植物组织不含生长素？A. 分生组织B. 叶绿体C. 嫩叶D. 花蕾9、下列关于生长素生理作用的描述，错误的是：A. 生长素能促进植物细胞的伸长生长B. 生长素能抑制植物细胞的分裂C. 生长素能促进种子萌发D. 高浓度生长素能抑制植物生长 10、在植物生长过程中，下列哪种情况会导致植物表现出顶端优势？A. 植物顶芽的生长素浓度低于侧芽B. 植物顶芽的生长素浓度高于侧芽C. 植物顶芽的生长素浓度与侧芽相等D. 植物侧芽的生长素浓度高于顶芽11、生长素对植物的生长具有双重效应，以下关于生长素双重效应的描述，正确的是：A. 低浓度促进生长，高浓度抑制生长B. 高浓度促进生长，低浓度抑制生长C. 无论浓度高低，都促进生长D. 无论浓度高低，都抑制生长12、在植物生长过程中，生长素的主要合成部位是：A. 根尖B. 茎尖C. 叶尖D. 任何部位都可以合成1、下列关于生长素的生理作用的描述，正确的是（）A. 生长素能促进植物细胞的伸长生长B. 生长素能抑制植物细胞的分裂C. 生长素在植物体内分布均匀D. 生长素在植物体内的运输方式为极性运输2、以下关于生长素作用的两重性的描述，正确的是（）A. 低浓度生长素能促进植物细胞的伸长生长B. 高浓度生长素能抑制植物细胞的伸长生长C. 生长素作用的两重性主要受生长素浓度的影响D. 生长素作用的两重性不受植物种类和器官的影响3、关于生长素的生理作用，以下说法正确的是：A. 生长素可以促进植物细胞伸长B. 生长素在植物体内分布不均，通常在尖端浓度最高C. 高浓度的生长素会抑制植物的生长D. 生长素的作用效果与植物的种类无关4、以下关于生长素生理作用的两重性的描述，正确的是：A. 低浓度的生长素促进植物生长，高浓度的生长素抑制植物生长B. 生长素的两重性主要表现在促进和抑制植物细胞分裂C. 生长素的两重性主要表现在促进和抑制植物细胞伸长D. 生长素的两重性不受植物生长阶段的影响第一题：实验探究：生长素对植物生长的影响1.实验目的：（1）探究生长素对植物生长的影响；（2）观察不同浓度生长素对植物生长的影响。

教材重点实验5：探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度1．有关“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验分析，错误的是( )A．在预实验中需要设置蒸馏水处理的对照组B．实验的无关变量为插枝生根的数目、生长素类似物处理的时间等C．用不同浓度的生长素类似物处理可能获得相同的生根数目D．在正式实验中，不同浓度的生长素类似物之间形成相互对照解析：选B 该实验的自变量为生长素类似物的浓度，因变量是扦插枝条生根的情况，无关变量为植物的种类等。

由于生长素的作用具有两重性，因此用不同浓度的生长素类似物处理可能获得相同的生根数目。

2．(2014·某某检测)选取相同的剪去顶芽的葡萄插条进行实验，甲、乙、丙、丁组处理方式及结果如图所示，下列分析正确的是( )A．由甲组和乙组可知，侧芽合成的吲哚乙酸能促进插条产生不定根B．由乙组和丙组推知，该种葡萄插条，保留三个侧芽时产生不定根最多C．由丙组和丁组可知，葡萄插条侧芽合成的促进生根的物质具有极性运输的特点D．以上实验结果表明，扦插中，侧芽发挥的作用与外源吲哚乙酸作用相同或相似解析：选D 甲组与乙组比较可知，侧芽能够促进插条产生不定根，但不能确定侧芽产生的物质是什么；乙组与丙组比较可知，保留三个侧芽比保留一个侧芽产生不定根的数量多，但不能说明保留三个侧芽时产生的不定根最多；丙组和丁组比较不能说明葡萄插条侧芽合成的促进生根的物质具有极性运输的特点；通过题图四组实验可知，侧芽与外源吲哚乙酸处理均可以促进葡萄插条生根。

3．某生物兴趣小组利用2,4­D进行了如下实验：①配制一系列浓度梯度的2,4­D溶液共6组；②选取生理状况相同的桂花插条，均分为6组，将插条下端分别浸泡在不同浓度的2,4­D溶液中，10分钟后取出，进行无土栽培；③一段时间后取出，统计每组插条生根数目并计算平均值，结果如表所示：2,4­D溶液浓度0 10－1510－1410－1310－1210－11(mol/L)生根数(平均值) 2.0 3.8 7.2 9.4 15.1 20.3根据以上实验，可以得到的结论是( )A．促进桂花插条生根的最适2,4­D溶液浓度是10－11mol/LB．一定浓度的2,4­D溶液对插条生根具有明显的促进作用C．超过一定浓度的2,4­D溶液对插条生根有抑制作用D．相同浓度的2,4­D溶液和生长素溶液对插条生根的作用相同解析：选B 由题某某息可知：以2,4­D溶液浓度为0的组作为对照组，其他组为实验组。

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必修2 第3章 植物的激素调节
第2节 生长素的生理作用 扬州市 维扬中学 陈粉云（225008）
一、教学目标
1.概述植物生长素的生理作用。

2.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

3．进行实验设计和实验结论的评价 二、教学重点和难点 1.教学重点
生长素的生理作用。

2.教学难点
探究活动：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

三、课时安排 1课时
四、教学设计思路
由生长素浓度对植物根所起作用的关系图 引入生长素生理
结合问题探讨
让学生尝试描述生长素浓度对根的作用 作用的两重性 总结不同器官对生长素
的敏感性不同
例举植物生长顶端优势等现象 多种实例交流 尝试运用生长素促 探讨生长素生理作用原理 生长素类似物 进插条生根
在农业生产上运用 的作用 探究生长素类似物促进 归纳总结 插条生根的最适浓度
五．教具准备
多媒体课件 探究实验演示用相应材料器具
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并尝试对图形涵义描述，提高学生对图形分析和运用能力。

通过对多个实例观察和分析，提高学生学习兴趣，和对书本知识实际应用能力。

本节的难点是探究活动的组织，所以教师先做演示，布置学生课后分组实验，有利于节约时间，心中有数，因实验活动从做到观察大约需一周时间，如何组织实验及培养观察，一定要有条理的安排，并且，实验为探究，不要强求学生只选择老师演示的材料，或设计浓度，鼓励学生创新，实验完成后总结非常关键。

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2020届高考生物难点及易错题精讲精练专题09 植物激素调节的相关实验探究【难点精讲】一、与生长素有关的常见实验分析例题：为探究植物生长素的作用机理，设计了图1、图2所示实验：探究单侧光是使胚芽鞘尖端的生长素转移了，还是将生长素分解了。

下列说法不正确的是()A．由图1可知单侧光将生长素分解，从而引起胚芽鞘弯曲B．如果胚芽鞘的长度关系为c＜a＝b＝d，则说明单侧光使胚芽鞘尖端向光侧生长素分解了C．如果胚芽鞘的长度关系为c＜a＝b＜d，则说明单侧光使向光侧生长素转移了D．胚芽鞘尖端产生的生长素对胚芽鞘的弯曲生长起关键作用【难点突破】验证向光性相关原理的基本实验模型(1)验证尖端产生生长素①实验组：取放置过胚芽鞘尖端的琼脂块，置于去掉尖端的胚芽鞘的一侧(如图甲所示)。

②对照组：取未放置过胚芽鞘尖端的空白琼脂块，置于去掉尖端的胚芽鞘的一侧(如图乙所示)。

(2)验证胚芽鞘生长部位在尖端下面一段①实验组：在胚芽鞘尖端与下面一段之间插入云母片(如图甲所示)。

②对照组：胚芽鞘不进行处理(如图乙所示)。

(3)验证生长素的横向运输发生在尖端 ①实验操作②实验现象：装置a 中胚芽鞘直立生长；装置b 和c 中胚芽鞘弯向光源生长。

验证生长素的极性运输的实验模型(1)实验操作(2)实验现象：A 组去掉尖端的胚芽鞘向右弯曲生长，B 组去掉尖端的胚芽鞘既不生长也不弯曲。

验证生长素在果实发育中的作用及合成部位(1)原理(2)过程相同黄瓜植株⎩⎪⎨⎪⎧A 组自然生长B 组开花前作套袋处理C 组开花前作套袋处理，花开后人工涂抹一定浓度的生长素(3)结果：A 组发育成有子黄瓜，B 组不发育，C 组发育成无子黄瓜。

(4)结论：生长素是果实发育所必需的，主要由发育中的种子合成。

变式训练1：取生长状态一致的燕麦胚芽鞘，分为a、b、c、d四组，将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一段切除，再从c、d两组胚芽鞘中的相应位置分别切取等长的一段，并按图中所示分别接入a、b两组胚芽鞘被切除的位置，得到a′、b′两组胚芽鞘。

高中生物选择性必修一第五章植物生命活动的调节一、植物生长素的发现过程1、向光性：在单侧光的照射下，植物朝向光源生长的现象。

2、生长素的发现探究实验后续的研究：1934年，科学家首先从人尿中分离出与生长素作用相同的化学物质，吲哚乙酸（IAA）。

1946年，人们从高等植物中将生长素分离出来，并证明就是吲AA。

(注意：吲哚乙酸不是蛋白质）进一步研究发现，苯乙酸（PPA）、吲哚丁酸（IBA）等都属于生长素。

3、生长素的合成、运输、分布合成部位：幼嫩的芽、叶和发育中的种子。

合成原料：色氨酸。

分布部位：在生长旺盛的部位。

生长素的运输：极性运输：从形态学上端到形态学的下端运输，运输方式为主动运输。

非极性运输：在某些成熟组织中通过输导组织进行运输，该种运输与有机物的运输没有区别。

横向运输：受单侧光、重力或向心力等的影响而产生的运输方式，最终会导致生长素的分布不均匀。

1、向光性的解释（1）胚芽鞘实验中的4个结论①生长素的产生部位：胚芽鞘尖端，产生不需要光；②生长素的作用部位：胚芽鞘尖端下部伸长区；③感光部位：胚芽鞘尖端；④生长素横向运输的部位：胚芽鞘尖端。

（2）胚芽鞘向光性的原理见右图。

5、植物激素由植物体内产生，从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育具有显著影响的微量有机物。

包括生长素、脱落酸、细胞分裂素、乙烯等物质。

植物激素作为信息分子，几乎参与调节生长、发育过程中的所有生命活动。

6、植物向性运动情况分析二、生长素的生理作用1、生长素发挥作用的原理首先与细胞内生长素受体特异性结合，引发细胞内一系列信号转导过程，进而诱导特定的基因表达，从而产生效应。

2、生长素的两重性(1)生理作用⎩⎪⎨⎪⎧既能促进生长，也能抑制生长既能促进发芽，也能抑制发芽既能防止落花落果，也能疏花疏果此外，生长素能促进果实发育(3)特点：两重性，即低浓度促进，高浓度抑制。

注意：促进与抑制要与没有生长素的生长状况做参照。

(4)生长素的两重性分析①不同器官对生长素的敏感程度曲线分析同一浓度的生长素作用于不同器官，引起的生理功效不同，这是因为不同的器官对生长素的敏感性不同(敏感性大小：根>芽>茎)。

NAA对植物⽣长的影响实验5 植物⽣长素类物质对根芽⽣长的影响组员：赵晓庆李蕾李娅刘宝国刘绒梅【实验原理】⽣长素对植物的作⽤具有正负两重性，即在低浓度促进⽣长，⽽超过最适浓度则抑制⽣长。

对同⼀浓度的⽣长素，植物的不同器官对其反应不同，⼀般敏感性为根＞芽＞茎。

【材料、设备与试剂】⼩麦或⽔稻种⼦（⼩麦或⽔稻种⼦⽤0.1%HgCL2 溶液浸泡消毒10min，30℃浸种5h，然后置潮湿环境中，25℃以下，培养24h，这时⼩麦种⼦刚刚萌动）；恒温培养箱、培养⽫、镊⼦、移液管、直尺、滤纸；10mg/L 萘⼄酸（NAA）（称取10mgNAA 结晶粉，先⽤少量95%⼄醇溶解，再⽤⽔稀释到1000ml）。

【⽅法与步骤】1. 预备7 套洁净培养⽫，编号1、2、3……7。

2. 除1 号⽫外，给其余2~7⽫各加9ml ⽔。

3. 给1 号⽫加10ml10mg/LNAA，从中取1ml 加⼊2号⽫，混匀后，再从中取1ml 加⼊3号⽫，摇匀。

以此类推，⾄6号⽫，最后从6 号⽫中取1ml 弃去。

每⽫中溶液体积为9ml，7 号⽫作对照，这样1~7号⽫溶液中NAA 浓度依次为10mg/L、1mg/L、10－1mg/L﹑10-2 mg/L ﹑10-3 mg/L﹑10-4 mg/L﹑0mg/L。

4. 给每⽫放⼊⼀张洁净滤纸。

5. 挑选70 粒饱满、⼤⼩⼀致、刚刚萌动（露⽩）的种⼦。

每⽫放10 粒，加盖。

放⼊25℃恒温箱培养3d。

6. 3d 后检查各⽫中种⼦的⽣长情况。

测量不同处理的幼苗的平均根数、平均根长和平均芽长。

将结果填⼊表1.6，对实验结果进⾏分析。

表16.1 实验结果记录【思考题】对实验结果进⾏分析，确定NAA 对根、芽⽣长具有促进或抑制作⽤的浓度范围.【结果分析】⽣长素及⼈⼯合成的类似物质，如NAA等⼀般在低浓度下对植物⽣长有促进作⽤，⾼浓度则起抑制作⽤。

根对⽣长素较敏感，促进和抑制其⽣长的浓度均⽐芽低些。

当NAA的浓度等于10-3 mg/L时，对芽的⽣长最适宜，⼩于10-3 mg/L时，促进芽的⽣长，⼤于10-3 mg/L时，抑制芽的⽣长。

探究：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度一、学习目标1.通过实验探究，进一步学会探究性实验的一般方法和步骤，培养科学探究能力，提高创新思维能力。

2.学会用探究的实验方法来研究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

3.理解适宜浓度的生长素可以促进生根，体会科学理论在应用到生产实践的过程中，往往也有许多要探索的问题。

4.通过小组之间分工合作，培养协作精神。

二、学情分析本节课的设计是基于学生对生长素生理作用认识的基础上进行的一个实验探究，经过必修1到必修3的分阶段训练后，学生具备有一定的综合探究能力。

而且这种实际动手操作的探究学生参与起来也比较有积极性，可以在老师的指导下比较自主的完成探究的过程。

将知识融入实践过程，把课本上的内容跟实际生活中的应用相结合，这就是本节课的亮点。

如何将实际与课本接轨，这就是在设计过程中需要十分重视的问题。

既要将这节课的重点知识内容加以体现，又要让学生保持强烈的好奇心和求知欲，让学生感觉在课堂上解决了一些他们在生活中遇到的问题。

所以本节课应用探究式教学模式。

在教学中，试图创造情境模拟科学家解决问题的方法，在学生积极的参与科学探索的实践过程中，让学生体会如何面对问题，学会收集和加工需要的资料，从而真正获得解决实际问题的能力。

三、教学思路设计设计的基本思路是：1.学生结合课本中学到的内容，提出问题。

2.搜集有关的资料和信息。

3.提出猜想或者假设。

4.对猜想进行实验验证和推理。

5.发现规律，得出结论。

6.总结交流经验和教训。

在实际教学实施过程中，先布置学生阅读探究实验的内容，通过搜集相关的资料和信息，进一步确定实验材料和实验方法，同时对实验结果作出一定的假想和猜测。

然后通过实际动手进行实验操作，观察现象的同时总结规律得出结论。

最后在课堂上对实验的结果和经验教训进行交流。

上课过程教师先引导学生对整个设计方案进行探讨，教学过程应该注重细节问题的解决。

本节课要将教学重点放在科学探究过程的步骤设计，让学生通过这个探究实验的学习进一步理解科学家的探究过程。