基于MOOC的研究生英语口语课翻转课堂教学模式案例研究

基于MOOC的研究生英语口语课翻转课堂教学模式案例研究作者：吴雪颖唐伟来源：《中国教育信息化·基础教育》2015年第06期摘要：MOOC与翻转课堂是近年来新兴的教学模式，为许多学科所采用。

天津师范大学研究生口语教学将MOOC与翻转课堂两种教学模式结合起来，采用文华在线提供的U-MOOC 在线教学云平台以及培生集团授权的《朗文交互英语》第三级别的数字化教材，学生课前在线自主学习，课堂教师根据自主学习的难点和问题有针对性地开展课堂活动，较之以往的教学模式有了很多变化，并深入探讨了课堂翻转后师生的变化以及这种模式所带来的问题和阻力。

关键词：MOOC；翻转课堂；英语口语；教学模式中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2015）12-0032-05一、MOOC与翻转课堂MOOC最早是由加拿大学者David Cromier 提出，特指在网上开设的、有开始时间和结束时间，且对注册生没有任何学历门槛限制、招生人数众多的免费课程。

2011年纽约时报在报道斯坦福大学《人工智能》课程的时候，因其注册了16万学生，便使用了MOOCs这个词。

于是MOOCs开始指代新出现的大规模网络开放课程。

（汪琼）2012年，美国的一流大学陆续设立网络学习平台提供免费课程，Coursera、Udacity、edX 三大课程提供商的兴起，给更多的学生提供了系统学习的可能。

近年来国内的重点大学也相继在中国大学MOOC等平台开设MOOC课程，吸引了众多的学习者。

MOOC以课程的形式出现，学习者在老师的指引下，要在规定的时间内学习、提交作业、完成论坛讨论与学生间的互评，并参加考试，这与免费的视频课程和开放教育资源相比是一大进步。

由于MOOC这种教学和学习的模式有许多突破和优势，其在发展过程中又出现了许多种MOOC的变体。

而翻转课堂（Flipped Classroom）也是近年兴起的一种教学和学习模式。

学生在课前通过网络视频或微课完成学习的内容，在学生有疑问时老师随时提供学习支持材料或者答疑。

课堂上学生在老师的引导和同伴的协作下完成作业或项目。

天津师范大学研究生口语课程从2013年起尝试将基于MOOC的线上学习与课堂学习有机结合起来，运用了文华在线的英语学习平台，采用了培生教育出版集团的《朗文交互英语》第三级别的教材，将在线基于U-MOOC的课程学习和翻转课堂的教学活动结合起来，迈出了英语口语数字化教学的第一步。

二、我校研究生的特点和现状我校研究生来自全校23个学院，专业涵盖文、理、经济、艺术等门类。

我校生源来自全国各地，基本为非211院校。

其中同时满足全国研究生英语入学考试满70分，入学分班考试成绩优秀的同学可以自动取得免修资格。

学生入学时由于地域的差异，英语水平参差不齐，虽然相当一部分同学英语六级考试达到了425分（满分710），总体上说与写的输出能力明显弱于听和读的输入能力。

较之本科生的优势是研究生学习的自觉性更强。

同时研究生的住宿条件都基本配备上网设备。

有的院系学生还可以在实验室、研究所上网。

而学校可以上网的教室非常有限，不能满足全体学生上课的需求。

针对我校研究生的特点，在课程设置中我们单独设立了一门英语口语课。

在开设基于MOOC的英语口语课之前，研究生的口语课没有固定统一的教材，课程内容由任课老师自选。

课程的评价标准也是采取传统的终结性评价，成绩策略的制定方面为：平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。

学生上课的出勤率、课堂活动参与率不高，课下基本不会主动学习，学生们关注的只是课程是否及格。

三、口语课教学设计1. 成绩策略的制定根据我校研究生的特点，在基于MOOC的LEI英语口语课成绩策略的设置方面我们主要考虑了以下几点：数字教材的难度、教材各部分可以反复提交答案的次数、阶段测验、期末考试、在线时间、学生作业、课堂活动、课堂出勤等等。

具体见图1。

LEI第三级别一共有3个模块，每个模块包括4个单元和1个模块测试，还有一个级别测试。

我们在教学日历中要求学生每周完成1个单元或模块测试的学习内容，一共需要15周时间，全部课程结束后参加期末考试。

由于每个单元中的单元活动部分包括：Vdeo Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task listening、Pronunciation、Reading部分系统允许有一次修正的机会，学生可以反复提交答案，因此这部分的分数比例相对设置较低。

教材中的所有测试部分只允许提交一次答案，我们要求学生在复习充分的情况下完成，这部分的分数比例相对较大。

由于研究生的自觉性相对比较强，学业也比较重，同时为避免学生挂机，因此在设定成绩策略时没有将在线时间考虑在内。

本教材难度对于研究生来说比较小，大部分同学会在较短的时间内完成学习任务，反复提交的次数也会相对较少，因此我们在成绩策略中增加在线作业和课堂展示的评分项，多给学生说和写的练习和课堂展示机会。

基于MOOC的翻转课堂学习还要考虑课堂出勤和面授在全部学习中的比例，避免出现在线学习评分项比例过大，学生不来上课也可以完成学习的现象。

因此我们还另外规定，课堂缺勤大于三分之一课时，本门课成绩不予认定。

2.课程整体教学设计从2013年开始，研究生口语课采用了培生集团授权文华在线出版的《朗文交互英语》Level 3的数字版教材。

教学模式采用课下学生自主学习+翻转课堂的教学模式。

其中，学生的自主学习活动均在文华在线U-MOOC平台上完成。

学生按照老师制定的教学日历按时在网上提交答案、参与论坛讨论、完成作业并参加考试。

每周在完成规定的课程学习之后，学生要在课堂上与老师和同学们一起完成相应的课堂活动。

翻转课堂颠覆了传统的学习模式。

传统课堂的学习主要分两个阶段：课堂上教师将知识和信息传递给学生，课下学生再吸收内化课堂所学。

这一学习模式对于外语类技能训练来说，由于课下学生学习缺乏教师和同伴的支持，往往会有挫折感，丧失学习的兴趣和动机，特别是基础比较差的学生这种现象更加明显。

而翻转课堂将这一学习模式颠倒过来。

教师通过短小精悍的视频以及在线答疑辅导等形式将信息传递的过程留给学生课下自主完成。

老师可以随时跟踪学生的学习进度和成绩，通过后台数据观察学生的学习行为，发现学生学习的难点，并据此来设计课堂的活动。

翻转课堂通过师生互动、生生互动等活动来帮助学生完成知识吸收内化的过程。

由于学生课下已经学习了传递的信息，课堂上有备而来，对于语言的操练更能激发学习的信心和兴趣。

（1）开课前准备开课前老师要为学生制定详细的线上学习计划，包括每周布置的学习任务和开展的活动，如参与论坛讨论、提交作业等，并且发布到文华在线U-MOOC教学平台。

同时为学生建立QQ群或微信群，便于即时沟通。

老师在开课前也要进行充分的准备，比如，在平台创建班级、设置学习日历、课程的设置（包括哪部分不在教学计划之内可以进行隐藏、调整教材顺序等）、制定详细的成绩策略，然后还要进行课堂活动的设计，并制作课件、准备教学支持材料等。

课堂教学活动设计要围绕课前学生学习的内容，主要目的是监督学生的学习效果和吸收内化自主学习的内容。

（2）课堂活动设计就LEI第三级别而言，每个课堂交互活动的设计都是针对学生自主学习的内容以及重点和难点的。

《朗文交互英语》Level 3教材每个单元我们选用的部分包括：Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading等部分。

为了促进知识的内化和吸收，课堂活动设计要紧密贴合自主学习的内容。

因此针对每一部分的内容，都设计有相应的课堂活动。

具体如图2。

①观看视频回答问题活动设计目标：回顾教材中两个视频的内容，帮助学生们关注视频内容的细节和情节的来龙去脉，并让学生对后续的故事发展进行预测。

②模仿练习活动设计目标：学习者首先要将剧中人物的问和答匹配到一起，然后排好顺序。

学习者在模仿的基础上，熟悉对话的逻辑和套路，然后再稍微增加一些信息，将对话内容进行扩展。

③问卷、采访、看图说话等活动设计目标：通过设定场景让学生反复操练时态、语态等的用法，是对学生课下学习Grammar语法知识点的巩固。

④词汇拓展练习活动设计目标：套用提供的对话框架来模仿对话，拓展某类语义的词汇。

例如，描述职业特性的词汇、表达情绪的词汇等。

⑤角色扮演活动设计目标：设定情景，学生两人一组扮演不同角色，进行对话练习，练习在某些情景及场合下如何发出邀请，对方如何接受或拒绝邀请等等。

⑥听音辨音练习和小组模仿比赛活动设计目标：将单元发音部分的知识点反复实践。

并把学生分成小组进行模仿比赛。

⑦听力练习、复述：活动设计目标：围绕教材中的Task listening部分的听力材料，改变听力练习的方式，并组成小组进行复述练习，深化对听力材料的理解。

⑧网络调查与写作或课堂展示活动设计目标：教师提供一些资源网站，并给出调研的话题。

学生通过互联网收集特定的信息，然后根据老师给出的范例进行写作的模仿练习，或者制作PPT，在课堂上进行演示。

⑨班级论坛讨论活动设计目标：围绕教材故事的主题，教师在论坛发起讨论话题，学生跟帖进行讨论，学生们相互之间也可以点赞或评论，这一活动是课堂活动的延伸，有利于激发学生的学习兴趣。

四、自主学习是否可以取代课堂学习对于MOOC的推广，一直有一种误解，认为MOOC最终有一天会取代教师。

英语口语的自主学习是否可以取代课堂学习呢？我们首先来分析一下基于MOOC的语言学习的特点：（1）泛在性：由于MOOC的学习是由许多微课组成，只要网络存在，学习者可以在任何时间进行学习。

（2）富媒体：借助于互联网和信息技术，MOOC学习者可以接触到许多媒介形式的真实环境中的英语。

（3）学习者高度参与性：由于有完整的教学计划和评价标准，学习者的参与度、主动性较之传统教学模式都更高。

有这么多的优势，基于MOOC的英语口语自主学习是否就可以取代课堂学习了呢？笔者认为是不能取代的，原因如下：1.从技术层面来说，由于目前大多数平台还不能实现真正口语练习的人机交互或者模拟口语练习，所以大部分时间学生在自主学习的过程中只是听或者跟读模仿；语音识别技术目前还没有达到理想的状态，计算机还不能准确地辨别学生的发音、语音语调是否正确。

2.大多数MOOC的练习均为客观题，学生提交答案后由计算机自动评分。

但是语言学习远不只如此，比如，说写译这些输出能力的训练，计算机目前还无法完全取代英语老师。

就目前国内开发的平台和系统来看，虽各有千秋，但没有哪一个能够真正取代英语老师。

因此，即使学生们在上课前已经完成了教材某一单元的自主学习，老师在课堂检验时仍然发现相当多的学生对于重要的语言点是一知半解的。