2.3等高线

综合练习：
• 读下列等高线地形图，回答下列问题。
（l）图上最高处的海拔在（ ） 米以上。 最低处在（ ）米以下。 （2）图上a、b两条虚线中，表示山脊的是 （ ），表示山谷的是（ ）。 （3）图上A、B、C三处，表示陡崖的是 （ ） 处，表示鞍部的是（ ）处。 （4）从C．b两点到A点，较容易的是 （ ）点，原因是（ ）
2．下图是四幅等高线地形示意图，能体现“深山藏古寺” 意境的是 （D ）
读等高线地形图，完成3~5题。
3．图中山顶的海拔高度可能是 A．457米 B．400米 C．531米 4．图中虚线表示的地形是 A．山谷 B．鞍部 C．山顶 5．图中序号所在地坡度最小的是 A．① B．② C．③
（A） D．398米 （D） D．山脊 （ D） D．④
2.3.3
等高线地形图
一、等高线地形图
定义：用等高线表示地面高低起伏的地图， 叫等高线地形图。
山顶
山顶
缓坡
鞍部
陡坡
二、等高线地形图的绘制方法
三、等高线的特点：
1、同一条等高线上任一点的海拔高度相等。 （同线等高） 2、同一幅等高线地形图中，相邻的两条等高线 之间的相对高度相等，即相邻的等高线之间相隔的 高度差相同，称为等高距。（同图等距） 3、同一幅等高线地形图上，等高线越稀疏表示 坡度越较缓，等高线越密集表示坡度越陡。（疏缓 密陡） 4、0米等高线一般表示海岸线。 5、等高线是闭合曲线，但并不一定在一幅图内 闭合。 6、除陡崖外，不同海拔的等高线不相交、不重 合、不中断。
甲
乙
甲、乙两图均有错误。甲图中间低，四周高， 不表示山顶；乙图虚线表示山谷。
1、读某地等高线地形图，回答下列问题。 （1）在图中标注山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。 （2）A点海拔是多少米？A、B两点的相对高度是多少 米？你估计山顶C的海拔大约是多少米？ （3）从A点和B点出发，分别沿图中虚线爬到山顶C， 哪条登山线路较陡？请说出你的判断理由。

【图片展示，整体感知 】
之前我们学过了地图的知 识，我们画的地图是平面的， 那么怎么在平面的地图上表示
这些山体的形态呢？
【观看视频，了解新知 】
在地图上，将 陆地海拔高度相 等的各点连接成 线，叫等高线。
立体的地形是如何转化为平面等高 线地形图的？
立体的地形是如何转化为平面等高 线地形图的？
600m
500m 400m
400m 300m 200m 100m
【小组活动，探究新知】
小组合作完成下列任务
实验分组：班级分为四小组 实验器材：模型，量尺，颜料笔，粉笔，白纸，铅笔。 实验步骤： （1）每位成员分别以3厘米、 6厘米、 9厘米、12厘米为高度， 在小组的模型上，用粉笔描出此高度的点。 （2）小组长用颜料笔把相等高度的点连成平滑的线。 （3）每位成员从模型上方俯视描成的等高线，把你看到的等高 线用铅笔画在纸上，标上相应的高度。 （4）在所绘等高线地形图中标出本组模型具有的山体部位名称。 （5）请各小组派两名代表，上台展示你们组所绘的等高线地形 图，并向同学们讲解你们组山体模型的部位名称以及其等高线 特点。
A. ①
B. ②
C. ③
D. ④
下面四幅等高线地形图中，表示鞍部的 Nhomakorabea（ C ）
【练习反馈，运用新知】
必答题：选择你喜欢的图片，回 答背后的问题
1
2
3
4
4、从A点和B点出发，分别沿图中虚线爬到山顶 C ， 150米 32 、你估计山顶 、 1、 A、 A点海拔是多少米？ B两点的相对高度是多少？ C的海拔大约是多少米？ 900~~1050m 米 哪条登山线路较陡？请说出你的判断理由。 B点，等高线越密集坡度越陡
【课堂小结，强化新知 】

湘教版区域地理2.3 世界的地形第2课时《等高线地形图的判读》教学设计湖南省常德市石门县澧斓实验完全中学杨枫一、教材简析1、教材的地位和作用本节课从认识海拔高度和相对高度入手，了解等高线地形图的绘制和应用，重点训练学生掌握对等高线地形图的判读。

等高线地形图的判读对训练学生从形象思维到抽象思维的提升做了很好的热身，也为后续等温线、等降水量线等知识的学习做了较好的铺垫。

2、教学重、难点引导学生正确判读等高线地形图，树立学生因地制宜，合理开发资源，科学建设家园的观念，是本节课的教学重点和难点。

二、学情分析鉴于七年级学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，通过现代化教学手段来强化直观性。

初中学生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。

三、教学目标定位1、知识技能目标：①理解海拔、相对高度、等高线、等高距的基本概念。

②初步学会从等高线地形图上辨别方向、估算不同地点的海拔高度和坡度的陡缓，在等高线地形图上识别地表的各种形态。

③能够利用等高线地形图为生活、生产建设服务。

2、过程与方法：“玩”是孩子的天性，把学生分成六人一组，相互合作，开动脑筋动手制作山体模型、绘制等高线地形图，共同探究，分析比较山体不同部位所表现的等高线形态特征。

3、情感、态度与价值观：使学生了解动手实践的重要性。

培养学生学会发现、认识、比较、判断的地理意识、合作能力和自主探究精神。

树立学生因地制宜，合理开发资源、科学建设家园的观念。

四、教法、学法简介1、教法：①启发式教学法：通过创设情景，联系学生原有认知经验，启发学生从生活实际出发，寻找、发现问题，思考、讨论、解决问题，使学生有所收获。

②多媒体辅助教学法：制作地理课件，将文字、地图、实物照片、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，突破重、难点，提高课堂效率。

2、学法:①动手实践法：小组合作，自制山体模型，绘制等高线平面图。

②合作探究法：六人一组，互动合作，有效探究。

《等高线与地形图的判读》本节教材，主要讲述了等高线与地形图的相关知识。

讲述了等高线的判读以及如何绘制等高线图，接下来在等高线的基础上学习地形图的相关知识以及如何绘制地形图。

【知识与能力目标】1、理解海拔、相对高度，等高线等概念；2、能够在地形图上识别五种主要的地形类型；3、善于运用地图，能识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖等。

【过程与方法目标】1、通过学习查看等高线图和地形图，培养读图能力、想象能力和推理能力；2、运用相关知识，解决生活中的实际问题。

【情感态度价值观目标】【教学重点】能够在地形图上识别五种主要的地形类型。

【教学难点】1、各种类型的地图，包括行政区划图，地形图，经济区分布图等；2、准备一些典型的图片；3、多媒体课件。

板书：第三节 等高线与地形图的判读【讲授新课】学习新知师：地球表面既有高峻的山地，也有低平的平原。

在平面图上，人们常用等高线来表示地势的高低起伏。

地图上海拔相同点的连线，称为等高线。

地球表面某一地点高出海平面的垂直距离，称为绝对海拔（也叫海拔）。

地球表面某一地点高出另一地点的垂直距离，称为相对高度。

活动探讨师：请写出图2.20中三个数字各表示的意义。

生：学生抢答。

师：结合课本用大马铃薯做等高线图生：学生抢答。

学习新知师： 在等高线地形图上，根据等高线不同的形态，可以判读出地表形态的起伏状况。

一般来说，等高线越密集的地方，坡度较陡；等高线稀疏的地方，坡度较缓。

活动探究师：假期学校组织东东、珠珠和同学们到广州旅游。

请你协助他们完成以下旅游准备：（1）珠珠和东东分别从山的A 、B 两面斜坡向山顶攀登（如图2.22），你认为哪条路线较为轻松，为什么？ 生：讨论回答。

师：请在图中查找下列他们计划游览的景点：越秀公园、北京路、花卉博览园、云台花园。

生：学生讨论回答。

师：结合学校的旅游活动，开展定向越野赛，并在比赛中灵活地运用所学的地图知识，选择路径，确定方向和到达目的地。