新课改背景下的有效学习评价

新课改形势下对学生的评价南县自实施以“六步四疑五悟”为框架的课堂教学改革以来，我欣喜地感受到了教师、和学生出现的新变化，感受到了多元化的评价主体、形式多样的评价方式在激励学生学习方面所发挥的作用。

在课堂教学中，教师积极采用灵活多样的评价方式，调动了学生学习动性、参与性、积极性，对学生在课堂上精彩的发言、独特的思维，及时给予鼓励，激发生的学习热情，使课堂教学焕发出勃勃生机。

一、数学发展性评价方式注重“过程”评价对过程评价进行了全面改革，注重做好五个方面的工作：1、转变对学生的评价态度。

长期以来，我们对学生的学习评价都是“一卷定终生”只看分数，忽视学生取得进步和的过程。

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，所以我们要转变评价的态度既注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。

让每一位学生都验到成功的欢乐，并能在自己的原有基础上不断发展，发现和发展学生多方面的潜能，了生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信。

2、转变评价的内容。

以往我们对小学生数学学业的评价侧重点是问题的答案而不是学生解决问题的思路和策，关注的是结果而忽视了学生思考的过程。

由于评价的内容记忆性的问题多，思考性问题较少。

因此，学生只要记忆加苦练，再加细心，就能在考试中取得好成绩，但这样取得的绩，对促进学生创新意识的培养和创新能力的发展作用不但不大，反而有负作用。

新课程中重要的一条理念就是“人人学有价值的数学”，因此评价的内容更多地指向“值的数学任务和数学活动”。

数学任务的完成要更多地需要有意义的“做数学”的过程，地体验动手操作的乐趣。

例如：在教学《分饼》一课时：把3块饼平均分给4个孩子，每子分得多少块？这个问题对学生来说是比较抽象的，于是我组织学生开展活动来探索理解生通过操作知道一个饼平均分给4个同学，每人分得一个饼的1/4，3个饼平均分给4个，每人分得3/4时。

浅谈新课改背景下的教学评价摘要：教学评价不仅是考察学生学习效果的手段，更是考察教师教学效果的重要方式。

新课改背景下教学评价为了激励学生学习和改进教师的教学,因此评价要具有鼓励性、层次性，要多角度相互结合，在评价中要尊重学生，注重过程，营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，全面提高课堂教学效益。

关键词：教学评价尊重学生鼓励性多角度相互结合教学效益《新课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

”“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

”在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，对激发学生的学习兴趣、营造轻松和谐的气氛、全面提高课堂教学效益、提高学生的科学素养、促进学生主体的全面发展，将起到积极的促进作用。

如何正确运用评价手段，提高课堂教学效益呢?一、尊重学生，让学生自主学习新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。

现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格。

因此，我们教师要打破传统讲授程式，促使师生之间、生生之间多方面的交流，从而让学生在共同活动中自主学习、获得知识。

1.创设情境，激发学生参与评价的兴趣。

兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。

因此在教学中，我们要经常采用多种方法吸引学生的注意力，以形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。

同时，要启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，以此建立他们评价的信心；采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言、积极交流。

2.学会“倾听”，使学生敢于发言。

引导学生参与评价后学生自主活动的时间增多了，他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。

新课改下的学生评价新课改是指新课程改革，旨在促进学生全面发展。

在新课改下，学生的评价方式也发生了改变，从过去单一的考试评价转变为多元化的评价方式。

下面将从学生自身的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。

一、多元化的评价方式新课改下，学生的评价不再只依赖于传统的考试成绩，而是采用多元化的评价方式。

除了考试成绩外，学生的日常表现、参与度、小组合作能力等也被纳入到评价范畴中。

这种评价方式使学生能够全面展示自己的能力和发展潜力，不再仅仅局限在书本知识上。

学生对于这种评价方式普遍持积极态度。

他们认为，新课程改革下的学生评价更加公正，可以更准确地反应自己的真实水平。

传统的考试评价往往只注重对学生记忆能力的考察，而新课改下的评价方式则更注重学生能力的综合发展。

这使得学生们更有动力去参与各种课外活动，提高自己的综合素质。

二、注重学生自主发展新课改下的学生评价注重学生的自主发展。

在过去，学生的评价主要是被动接受的，而现在，学生能够主动参与到自己评价的过程中。

学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择，并制定自己的学习目标和评价标准。

这使得学生能够更好地发挥自己的潜力，实现个性化的发展。

学生对于这种评价方式非常支持。

他们认为，这种评价方式让他们更加积极主动地参与学习，增强自己的学习动力。

以前，学生的学习目标和评价标准都是由老师来制定的，而现在，学生可以自己来制定，更加符合自己的需求和兴趣。

这种自主发展的评价方式让学生体验到了更多的成功和成就感，激发了他们更大的学习潜力。

三、培养学生的综合素质新课改下的学生评价注重培养学生的综合素质。

在评价学生时，不仅仅考虑到学生的学科成绩，还会综合考虑学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面。

这种评价方式使学生能够全面发展，培养出具备综合素质的人才。

学生对于这种评价方式表示认可。

他们认为，学科成绩只是评价一个学生的一个方面，而综合素质才是一个学生真正的发展目标。

传统的评价方式往往忽视了学生的创新能力和思维能力，而新课改下的评价则更加注重培养学生的综合素质。

新课程背景下的教育评价一、新课程的课程评价《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程的课程评价作如下阐述：1、建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

建立促进课程不断发展的评价体系。

周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

2、继续改革和完善考试制度在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。

鼓励各地中小学自行组织毕业考试。

完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。

高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。

高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。

要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。

考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。

教师应对每位学生的考试情况做出具体分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

二、新课程背景下要求教育评价改革的内容新课程对教育评价提出的全新要求，不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的变革。

尤其是学生与教师、课程实施与考试评价，成为教育评价改革首先要关注的主要对象，在这些方面与传统教育评价相比较，我们应重点关注如下问题。

新课程背景下的课堂教学评价（评课）一、评课及其意义评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动的引起的变化进行效果评判。

评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。

在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。

主要有以下几个方面：1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。

教育思想人人有之。

教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。

教育理念是教育思想的最高境界。

教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。

教师要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。

2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师表现出的教学风格则不同。

有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。

同时，我们还可以看到，同一个班的学生，面对不同的教师上课，有不同的表现。

平时表现异常活跃的班级，面对新教师，表现出沉默寡言；平时不愿参与课堂教学的班级，却在新教师的引导下积极、主动地学习。

以上的事实告诉我们，在评课中，评课者必须十分地注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。

让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。

3、有利于教学信息的及时反馈、评价与调控通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。

有效学习评价心得体会【精选5篇】有效学习评价心得体会【篇1】近两年来，我校正在进行“有效技能与学科整合的实践研究”课题的研究。

我们学校教师也利用多种方式学习了《有效技能》这本书。

在这里简单谈谈自己学习的心得体会。

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。

学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

如何才能提高课堂教学的有效性?一、面向全体，促进学生主动学习，提高教学效率。

课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。

教师作为课堂教学的组织者、引导者，要面向全体学生，创设合情合理的情境，促进学生主动学习，提高课堂效率。

二、关爱学生，重视情感，提高学习效率。

教师要营造民主和谐的学习氛围，重视学生的独特体验，提高学生学习兴趣和效率。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的成功与进步之上。

教师还要精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。

新课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。

总之，教与学是相辅相成的。

尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学效率的关键。

“有效技能”的学习与研究对于新时期的教师来说是及时而又必要的。

有效学习评价心得体会【篇2】随着“五严”规定的出台，我们一线教师总感觉课时紧，教学总是在赶进度，甚至觉得有些迷惘与力不从心。

如何让课堂变得有效？如何在有限的时间内进行高效的教学？成为我们的一大难题。

新课标背景下学生数学学习评价研究方案一、研究背景及理论支持当前新的基础教育课程已在农村稳步发展，然而传统的应试教育评估体系依然十分强大，素质教育不能真正落实，知识本位评价危害至深，弊端十分明显，它包括在评价功能上，过分强调甄别和选拔，忽视改进与激励；在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视学生全面发展；在评价标准上，仍然过多地强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，在评价方法上，仍以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，以分数取人；在评价的重心上，仍过于关注结果，忽视了过程、情感和态度；在评价主体上，学生多处于消极的被评价地位。

目前新一轮课程改革已扑面而来，学生学习方式的转变是本次课改的显著特征，改革原有的单纯接受式学习方式，建立和形成旨在调动发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务，因此，相对于原有学生学习数学评价而言，在新课标背景下，构建发展性数学学习评价体系，旨在面向全体学生，实现从学有价值的数学，从获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，强调通过数学学习评价，尽量发挥评价在“提高改革水平，拓展数学思维，增强问题解决，满足心理要求”等方面的效能，促使教学策略调整，从而促进学生全面，持续和谐地发展，本课题研究显示出了很强实用性和推广价值。

本课题主要的支撑性理论是：（1）多元智力理论；哈佛大学教授霍华德·加得纳博士于1983年在《心智架构》一书中指出：人的智力不是一种而是一组，人的智力至少包括逻辑数学智力、语言智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力，并又于1996年提出自然智力。

（2）合作学习理论；合作学习理论是当代社会发展和科技发展的产物，是对教育自身反思的结果，具有很强的时代性和现实针对性。

美国和前苏联的合作学习理论代表人物，都强调以人为本，建立以师生之间合作为主，包括教师和家长、教师与教师、领导与教师、学生与学生的多方面任凭的学习方式。

新课标背景下课堂评价的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。

但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以推断。

维度一：表达在学习方法上——自主的程度、合作的效度和探究的深度〔一〕自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、制造性的学习方法。

学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。

一般来说，自学课学生是简单创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

〔二〕合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采纳小组或团队合作的方法进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为根本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、放开性和生活化这四个标准。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的奉献，小组的成功是建立在每个人成功的根底上的，有一个人不成功，小组就没有成功。

互动强调的是面对面的交流、援助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

〔三〕探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发觉学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与放开性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。

新课改背景下教师评价及学生评价一、教师评价准确、科学地评价教师,是激发教师积极性,增强学校的凝聚力,提高学校办学质量的有效手段。

实施新课程以来,我们从新课程倡导的新的教育理念出发,对以前评价教师重形式,轻内容,评价方式单一,缺乏互动交流,评价对象被动,缺乏自觉反思,难以形成准确、科学的评价结果的教师评价机制进行了大胆改革。

在“以人为本”的管理理念的指导下,我们提出了重建教师发展性评价机制的设想,进行了一系列有效的实践探索,制定了学校教师评价新方案。

这个方案主要有以下几个特点。

1 评价目标体系化新的教师发展性评价方案,构建了教师与学校共同发展的目标体系,教师参与学校发展目标的设计过程,依据学校发展的近、中、远期目标,学校指导教师根据自身的条件、个性特点、成长需求、岗位职责分别制定出自己成长发展的阶段性目标。

主要界定了四个层次的目标体系,即新手型、适应型、成熟型、专家型目标体系,充分尊重教师的差异性和阶段发展的选择性。

目标内容包括职业道德、考勤、教学能力、教学成绩、教研成果、教育贡献六大项,涉及到教师教育教学的方方面面,每项内容都赋予了恰当的权重。

2 评价方法多样化每项考评内容都制订了考评细则,采用不同的方法进行评价。

(1)平时考核与期末考核相结合。

教研组长周查周报,教导处月查月报,期末组织全面查评,分项考评、计分,平时考核与期末考核以6:4的比例折算得分,年终上下学期平均分作为学年考评成绩。

(2)现场考核展示。

我们每学年组织1次课堂教学水平展示活动,要求任课教师自由发挥,充分展示自己的教学风格及水平,教师共同参与评价。

(3)自评与他评相结合。

根据考核内容,我们首先组织教师自评,然后组织领导小组测评、教师民主互评、学生及家长问卷测评,最后取平均分计分。

学年末+学校测评小组还要根据每位教师的阶段目标完成情况,做出一个全面的评语式评价,旨在帮助教师指出优点及不足,明确今后发展的方向和目标。

3 评价主体多元化参与评价的主体是多元互动的,六项内容由教学线、行政线、办公室分工负责进行考评,每项内容既有领导参与,也有教师代表和教师自身参与,有些内容还要吸收学生及家长参与,逐步建立起了评价以主体自评为主,家长、学生、教师共同参与、多元互动评价的机制。