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教师的五个阶段教师是社会中至关重要的角色之一，他们的工作涉及到培养和教育下一代，承担着教育的重任。
虽然每个教师的经历和成长方式各不相同，但基本上可以将一个教师的发展过程分为五个主要阶段：新手阶段、成长阶段、稳定阶段、领导阶段和传承阶段。
一、新手阶段新手阶段是每个教师必经的起点，通常指的是刚从教育学院毕业进入教育界的教师。
在这个阶段，教师们面临着一系列的挑战与困惑。
他们需要适应教育环境、掌握教学方法和技巧，并与学生建立起有效的关系。
新手教师需要不断地学习和实践，尝试不同的教学策略，以提高他们的教学能力和专业素养。
二、成长阶段在新手阶段逐渐过渡后，教师们进入了成长阶段。
在这个阶段，教师们开始发展自己独特的教学风格，并对自己的教学目标和教育理念有了更深入的认识。
他们通过不断反思和反馈，寻找新的教学方法和途径，以满足不同学生的需要。
成长教师需要积极地参加教师培训和专业发展活动，不断提升自己的教育水平。
三、稳定阶段稳定阶段是教师事业的一个重要过程，通常在教师进入职业生涯的五到十年左右。
在这个阶段，教师们已经积累了丰富的教学经验，并形成了自己独特的教学风格和特点。
他们对教师职业有了更深入的理解和认知，并能够更好地应对各种教育挑战和问题。
稳定教师需要继续不断地提升自己的专业素养，发展自己的教育研究兴趣，并成为学校教学团队中重要的一员。
四、领导阶段领导阶段是指教师在教学职业生涯中逐渐成为领导者或管理者的阶段。
这些教师在教学方面取得了显著的成就，并在学校和教育界有一定的影响力。
他们成为其他教师的榜样和引领者，带领团队共同进步。
领导教师需要具备良好的沟通和协调能力，能够有效地组织和管理教学工作，并为学校的发展贡献自己的智慧和经验。
五、传承阶段传承阶段是教师事业中的最后一个阶段，通常指的是教师进入晚年并逐渐退休的时期。
在这个阶段，教师们将自己多年的教学经验和智慧传承给年轻一代，并为教育事业的发展提供指导和支持。
传承教师不仅要保持自己的专业素养，还要关注并参与教育改革和发展，为教育事业的可持续发展作出贡献。
学生，教师专业成长的坚实阶梯平遥县东泉镇初级中学校雷东茂内容提要：学生是我们教师专业成长的良师益友，是教师走向成功的坚实阶梯。
向教师学习应成为广大教师专业成长的必由之路。
向学生学习，既是重要的更是必要的。
当然这里的学习既包括学生拥有而我们没有的东西，也包括对学生的深入了解和理解。
一茬又一茬的学生是你成长进步的动态资源。
我们一定要真正利用并有效维系这一笔宝贵财富，他会源源不断地带给你惊喜，让你与时俱进，让你桃李满天下，让你的专业成长之路更加便捷、高效。
关键词：教师专业成长向学生学习爱的教育创造性想象力动态资源库正文:随着我国基础教育改革的不断深入，广大教育工作者已经深刻地认识到打造高素质的教师队伍，推动教师专业成长，是提高课堂教学质量，推进素质教育，实现科教兴国进而实现中国梦----民族复兴、国家富强、人民幸福的必由之路。
在教师专业成长的道路上，培养敬业精神，提升文化素养，锤炼教育技能，塑造人格魅力等等，都是至关重要的成长途径。
本人在近二十年的教育教学实践中，对教师专业成长产生一点深刻感受，就是让自己的学生不断引领自己发展进步，让学生不断鞭策自己大胆创新，让学生不断提携自己茁壮成长。
我深深地感受到，学生是我们教师专业成长的良师益友，是教师走向成功的坚实阶梯。
向教师学习应成为广大教师专业成长的必由之路。
“三人行，必有我师焉”，“是故弟子不必不如师。
闻道有先后，术业有专攻，如是而已”古人的这些哲语已透彻地阐明了以学生为师的深刻道理。
陶行知先生也说过“我们要向小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩的先生，一个人不懂孩子的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”。
陶先生告诫我们,不了解学生,不尊重学生,不虚心向学生学习的人,是不配做学生的老师的。
教育家的见解也应启发我们对向学生学习进行深刻思考。
更重要的是，当今的孩子们更多的表现出让我们这些世俗的思维定势的教师们刮目不已。
时光荏苒，转眼间我已在这教育岗位上耕耘了数年。
回首这段历程，我仿佛攀登了一座高峰，每一步都凝聚着汗水与收获。
今天，我想借此机会，分享我作为一名教师成长的阶梯心得体会。
首先，学习是教师成长的基石。
教师这一职业，要求我们具备扎实的专业知识，不断更新教育理念，提升教学技能。
我深知，只有不断学习，才能跟上时代的步伐，满足学生的需求。
因此，我积极参加各类培训，阅读教育教学书籍，努力拓宽自己的知识视野。
在这个过程中，我逐渐认识到，学习不仅是一种责任，更是一种乐趣。
其次，关爱学生是教师成长的动力。
教育是心与心的交流，是灵魂与灵魂的碰撞。
在教育教学过程中，我始终把关爱学生放在首位，尊重每一个学生的个性，关注他们的成长。
当我看到学生取得进步时，我的心中充满了喜悦；当我面对学生的困惑和挫折时，我会耐心倾听，帮助他们找到解决问题的方法。
正是这份关爱，让我在教育道路上越走越坚定。
再次，反思是教师成长的阶梯。
在教育教学中，我时常反思自己的教学方法、课堂管理以及与学生、家长的沟通。
通过反思，我发现自己的不足，明确改进的方向。
例如，在教学过程中，我意识到自己过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养。
于是，我开始尝试改变教学方式，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和团队合作精神。
这种反思与改进的过程，让我在教育教学的道路上不断攀升。
此外，团结协作是教师成长的关键。
作为一名教师，我们不仅要关注自己的成长，还要与同事携手共进。
在团队合作中，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法。
通过与同事的交流与探讨，我不仅拓宽了自己的视野，还学会了如何与他人共同进步。
这种团结协作的精神，让我在教育教学工作中更加得心应手。
最后，敬业精神是教师成长的保障。
教师是一个神圣的职业，肩负着培养下一代的重任。
我深知，只有热爱教育事业，才能全身心地投入到教育教学工作中。
在日常工作中，我始终保持敬业精神，认真备课、上课，努力提高自己的教育教学水平。
正是这份敬业精神，让我在教育岗位上不断成长。
教师阶梯攀升实施方案教师是教育事业中的中坚力量，他们的成长和发展直接关系到教育质量的提升。
为了激励教师的积极性和创造性，促进他们的专业成长和职业发展，制定教师阶梯攀升实施方案是非常必要的。
本文将从教师阶梯晋升的政策依据、具体实施方案和评估机制等方面进行详细阐述。
一、政策依据。
教师阶梯晋升的政策依据是教育部颁布的《教师资格条例》和《教师职称条例》，以及学校制定的相关教师管理规定。
在这些法规的指导下，教师阶梯晋升实施方案应当符合国家政策和学校规定，确保公平、公正、公开。
二、具体实施方案。
1. 制定教师评价标准，学校应结合教师的教学、科研、教务管理等方面的工作情况，制定相应的教师评价标准，明确不同阶梯的晋升条件和要求。
2. 提供专业培训和学习机会，学校应加强对教师的专业培训和学习机会，为他们提供不同层次的培训课程和学习资源，帮助他们提升专业水平和教学能力。
3. 激励教师积极参与科研活动，学校应鼓励教师积极参与科研活动，支持他们进行科研课题的申报和开展，为他们提供必要的科研经费和支持。
4. 加强教师交流与合作，学校应促进教师之间的交流与合作，组织教研活动、教学观摩等，促进教师之间的经验分享和共同成长。
5. 完善教师考核评估机制，学校应建立健全的教师考核评估机制，对教师的教学、科研、教务管理等方面的工作进行全面评估，为教师的阶梯晋升提供客观依据。
三、评估机制。
教师阶梯晋升的评估机制应当包括定期考核、专家评审、学校评议等多种方式，确保评估结果的客观性和公正性。
评估机制应当注重对教师实际工作业绩的评价，同时也要考虑其专业发展和潜力，为教师的晋升提供全面的评价依据。
总之，教师阶梯晋升实施方案的制定和实施，对于激励教师的积极性和创造性，促进教师的专业成长和职业发展具有重要意义。
学校应当根据教师的实际情况和需求，制定符合国家政策和学校规定的具体实施方案，建立健全的评估机制，为教师的阶梯晋升提供有效保障。
希望本文提出的教师阶梯攀升实施方案能够对相关工作提供一定的参考和借鉴。
简述教师的成长历程教师成长历程是一个不断学习、不断提升的过程。
一个优秀的教师需要具备丰富的专业知识、丰富的教学经验、良好的人际关系和团队合作能力等多方面的素质。
下面将从教师成长的不同阶段和不同方面展开叙述。
第一阶段：教育学习和专业知识积累教师成长的第一阶段是教育学习和专业知识积累。
一个优秀的教师需要有扎实的专业知识和教育学理论知识。
在大学阶段，教师们接受系统的教育学、心理学、课程设计和教学方法等专业知识的学习。
在这个阶段，教师要努力掌握教育学理论和实践知识，了解儿童心理和学习规律，学习教学设计和评估技能等。
同时，教师还需要在实习和实践中积累教育教学经验，了解实际教育教学的困难和挑战。
这个阶段的重点是打下扎实的教育基础，为将来的教学和成长打下坚实的基础。
第二阶段：实践和经验积累教师成长的第二阶段是实践和经验积累。
在这个阶段，教师需要在实践中不断积累教学经验，并且不断完善自己的教学方法和风格。
教师需要在教学实践中不断总结和反思，不断提出改进教学方法的建议。
在这个阶段，教师需要提高自己的教学技能和教学能力，逐步形成自己独特的教学风格和特长。
此外，教师还需要不断提高自己的师德修养和职业素养，不断增强自己的教书育人的责任感和社会责任感。
这个阶段的重点是不断提高教师的教学能力和专业素养，为成为一名优秀的教师打下坚实基础。
第三阶段：专业发展和教育教学研究教师成长的第三阶段是专业发展和教育教学研究。
在这个阶段，教师需要不断提高自己的学术水平和专业素养，进行教育教学研究和不断探索教学改革的途径和方法。
教师需要不断深化自己的教育教学理论和实践经验，不断拓展自己的学术视野和专业领域，不断提高自己的教育教学研究和创新能力。
在这个阶段，教师还需要加强自己的教学领导和管理能力，成为一名教育教学的领军人物。
第四阶段：教学指导和团队合作教师成长的第四阶段是教学指导和团队合作。
教师需要在教学实践中不断提高自己的指导和辅导能力，为学生提供更好的教学服务和指导。
教师成长的阶梯——语文教师如何观课议课城父中心中学蒋丽君观课议课是广大教师经常参加的一种教研活动，是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要途径。
它可以让教师更好的反思自己的课堂教学，总结课堂教学的优点和发现自己的不足，促进教学智慧的生发和积累，加快自己专业成长的步伐。
有效地观课议课，教师可使自己的课堂教学变得越来越有活力和成效，也胃同伴的课堂教学带来启迪和促进，不断提高教学质量。
可目前很多学校观课议课只是一种形式，开展公开课教学活动只是为了完成学校的教学活动，很少认真的议课，起不到它应有的作用。
那么我们应该怎样观课议课才能发挥应有的作用呢？观课是议课的前提，只有认真观课才能进行客观有效的议课。
在新课程的环境下，观课方法的选择也很重要，如果我们能根据需要选择恰当的方法，那么我们肯定会有更大的收获，这不但会促使我们自我反思能力的提高，而且有利于我们的专业成长，有利于我们适应新课程的发展。
那么，观课时应选择什么方法呢？有哪些注意事项呢？首先要了解听课的内容，熟悉教材；要熟悉新课程理念、懂得语文课程标准；要掌握学科特点，了解一些常见的教学模式，熟知其中的优缺点。
其次，要认真听课，做好记录。
观课时看师生的活动，听教师的语言，做好记录。
课后思考、访谈和交流。
所以，看、听、记、思是观课的四步骤。
观课时集中精力进行看、听、记、思，就能够有针对性地比较、分析、反思，提出的建议和意见也就能感同身受，也能得到上课者的认同和积极的反思、回应。
我们观课一般只记录一些教学结构、用了多少次的影像资料等等。
便于对观课的情况进行统计分析。
（教学环节、步骤），而有些教师及教研员还要准备表格纸专门用来进行数据记录，如这节课的导入的时间、提问次数，朗读的时长，学生能够静默思考的时间。
观课后我们应该怎样议课呢？议课的本质是观者与教者在教学活动中通过“观”与“教”两方面的活动，在教学思想、教学内容、教学方法、学习成效等方面的共同探讨、交流、对话的过程。
教师成长发展的三个阶段名词解释在教育领域，教师是学生成长的引领者和指导者，而教师的成长发展也是一个重要的领域。
教师成长发展是指教师从初入行业到专业成长的过程，这个过程可以被划分成三个阶段，分别是职前培训阶段、职业发展阶段和职业高峰阶段。
一、职前培训阶段职前培训阶段是教师成长发展的第一个阶段。
在这个阶段，教师主要接受教育学、心理学、教育法律等方面的基础知识培训。
教师需要掌握教育学理论，了解教学原则和教育方法，学习教学设计和评估等基本技能。
此外，教师还要了解学生发展心理学，明白学生的特点和成长需求，以便更好地指导学生。
职前培训还包括实习环节，让教师能够在实际课堂中锻炼和应用所学的知识和技能。
二、职业发展阶段职业发展阶段是教师成长发展的第二个阶段。
在这个阶段，教师需要不断完善和提升自己的教育素养。
教育素养是指教师在教学过程中所具备的专业技能、教育理念和教育价值观等方面的素质。
教师需要通过专业学习和教学实践来不断提升自己的教学水平。
教师可以通过参加教育研讨会、研究教育文献、交流分享等方式，不断拓展自己的教育视野，了解国内外的教育新理念和新技术。
同时，教师还需不断反思自己的教学实践，总结经验和教训，不断改进和创新教学方法。
除了教学方面的专业发展，教师在职业发展阶段还需要关注自己的职业生涯规划。
教师可以通过培养教育管理能力、参与教育研究和课程开发等活动来提升职位和待遇。
同时，教师还可以通过参加教师资格考试、继续教育和进修等方式，提升自己的职业证书和学历，为职业发展打下更坚实的基础。
三、职业高峰阶段职业高峰阶段是教师成长发展的第三个阶段，也是教师职业生涯的巅峰时期。
在这个阶段，教师已经积累了丰富的教学经验，拥有成熟的教育思想和教学方法。
教师可以充分发挥自己的专业特长和创新能力，为学校和社会作出更大的贡献。
教师在职业高峰阶段可以通过发表教育研究论文、参与教育项目策划和评审等方式，提升自己的学术地位和影响力。
除了对外的影响，教师在职业高峰阶段还可以转向对内的发展。
教师成长阶梯：终身教育学习和研究“终身教育”作为现代教育的理念是相对于以往的“学龄教育”而言的。
从纵向讲，它包括一个人从生到死的各个年龄、各个阶段的教育，强调的是不间断的发展，即持续性；从横向讲，它包括教育的各个方面、各项内容，强调的是相互之间的有机联系，即整体性。
终身教育就是人的不断构建，是人的知识和技能的不断构建，是人的判断力和行为的不断构建。
它使人得以不断地认识自己、认识自然、认识社会，从而体验存在的价值与生活的意义。
终身教育的现代理念在不断地发展深化。
从法国教育家朗格朗1965年在联合国教科文成人教育会议上最初使用法语education Permanente(恒久教育)一词，到联合国教科文组织将其译成英文lifelong education(终身教育)，再到1994年克林顿总统在签署教改法令中将终身学习列为美国教育发展的八大目标之一和联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”的口号，及至今日人们越来越倡导和鼓励的“终身研究”，反映出人们由外向内的追溯和对教育由被动到主动的寻觅。
本文便就“终身教育--终身学习--终身研究”理念的发展与教师成长的关系作一分析。
一、角色转变：凸显创新随着教育时间的延伸和教育空间的拓展，教育越来越呈现出终身化和全球化的趋势。
终身教育背景下的教师角色也发生了极大的变化，这就对教师教育提出了新的要求。
第一，由维持型教师转向创造型教师维持型教师和创造型教师是就知识文化的传播状态而言进行的划分。
维持型教师注重的是对书本知识的传授和掌握，其目的是维持原有的秩序和现状，使后一代不逾其矩，不越雷池。
创造型教师则不受教条的限制和传统的约束，在强调学生接受知识的同时要求给予更多方法上的指导，在促使学生掌握知识的同时发展学生的智力，其目的是凸显创新能力和创新思维。
创造型教师在知识学习的过程中已由“传授者”转变为“激励者”。
作为知识学习过程中的激励者，教师必须完成这样三项任务：第一：激励学生思考，让学生在思考中学会如何利用知识达到发展自己的目的。
教师应善于引导学生去发现问题并寻求解决问题的办法。
第二：激发学习的兴趣，使学生带着浓厚的兴趣在欢乐与光明的教学环境中愉快学习。
在兴趣中学习，学生便成为主人。
学习也不再是为了他人、为了学校等外在要求所进行的“殉难”，而是为了生活、为了自身等内在需要所得到的享受。
第三：提供知识材料，为学生在丰富的教学背景下滋生出新颖而独特的思想创造条件。
教师不是把知识传授给学生，而是“提供”给学生；教师提供的知识也不是现成的答案或结论，而是学生理解世界、认识生活的富有意义的材料。
第二，由支配型教师转向指导型教师支配型教师与指导型教师是就知识文化传播中师生关系的方式而言进行的划分。
支配型教师强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，教师握有对学生进行控制、支配和指挥的权力，师道尊严绝对不可侵犯。
指导型教师则把自己摆在与学生平等对话的位置上，站在学生的背后给予必要的指导。
这种指导既包括学习内容与学习方法的指导，又包括成长中面临困惑与疑虑的指导。
指导型教师在师生双边活动中已由“独奏者”转变为“伴奏者”。
在传统的师生关系中，教师通常处于中心与指挥的地位，这使教学活动实际上变成了“教”的单方面活动，学生仅仅是作为配角若隐若现、可有可无，教师则行使着教育教学活动的绝对权力。
这种单向度的、不平等的师生关系包含着权力主义、专制主义、命令主义、霸权主义的因素。
现代教育体系对教师的要求却改变了。
教师的作用就如杜威所说，不是站在学生前面去指挥，而是站在学生背后，在学生探索知识时提供帮助，在学生解决问题时给予指导，在学生谋求发展时提出忠告。
他只是作为一个“伴奏者”或“组织者”的形象而出现。
于是，师生双边活动就超越了纯粹的认知内容而具有了更深刻的精神内涵。
这就要求教师根据学生的实际情况、学科的现状与发展前景，指导学生有效地选择有利于学习和成长的内外环境，有效地预防和排除生理和心理上的障碍和干扰，在知识增长、智力发展、品德进步的同时保持心理的健康，以使学生真正履行他们生活中的责任。
第三，由再现型教师转向研究型教师再现型教师和研究型教师是就教学的态度而言进行的划分。
再现型教师是指那些只传播理论，不注重与实际的结合，将学生当成容器，采用注入式教学方法的教师。
研究型教师则不仅向学生介绍未来社会的信息和最新的理论成果，同时更注重对教材的研究、对实际生活的研究、对教学方法的研究、对学生心理的研究，随时关注学生的思维训练和技能的提高，时时都在思考自己教学中的不足。
研究使教师在教学活动中由“复制者”转变为“生产者”。
以往的教学是由教师以社会代言人的身份对既有知识进行复制，教师无须思考，也毋庸争辩，只要把现成的教材、教参、辅导资料稍加整理，就可完成复制工作，学生则顺从、消极、被动地接受教师的灌输。
现代教育不应按照教师的模式复制出千篇一律的人，而应从学生自身的经验中、从社会发展的现实需要中造就出各具特色的人。
这就要求教师进行研究：研究当代学生的身心特点，把握学生的内在需求，并在此基础上采取有针对性的教育；研究新课改，研究新教材，以使自己能跟上新时代发展的步伐；研究品德培养的规律，研究教育教学的规律，使自己能在把握规律的基础上事半功倍地工作；研究自身，研究自己的成长规律，使自己的教学思想、教学艺术、教学风格能及时得以提炼升华。
学生则从中享受智慧、品味欢欣、尝试成功、体悟人生。
教育就由“外烁”转向“内养”，富有了更生动的韵味和丰富的含义。
第四，由单一型教师转向综合型教师单一型教师与综合型教师是就学科知识与能力结构而言进行的划分。
单一型教师指在教学活动中仅仅能教一、两门课的教师。
这些教师囿于传统知识框架的限制，满足于教一、两门课的轻松，长期从事着自认为驾轻就熟的课程教学。
但是，科学技术的综合化、教育的社会化，都要求那种具有广泛适应性的通才和综合型的教师，再加上边缘学科、交叉学科、综合学科、横向学科的不断涌现，只会教一、两门课程的教师已无法生存下去。
而综合型教师不仅熟谙所教学科的知识体系与学术前沿，且精通相关学科，了解新兴学科，能自如地将各科知识融会贯通于教育教学当中。
这样的教师已经成为教育发展与变革的主力军。
传统的教学活动是以单科课程分科进行的，分科教学决定了教师的构成以各个学科为前提，每位教师在进入教职之时，都是以某学科教师的身份就职于教学岗位的。
师范大学也以此作为系科设置的依据。
然而，这种模式在新课改中受到了挑战。
新课程设置了“科学”、“社会”、“艺术”以及“综合实践活动”等课程，这些课程所需的师资已不能由传统的师范大学设置的系科中获得，更多地则需现有师资自身从知识结构、能力结构等多方面进行的调整。
这就是综合型教师出现的背景。
托夫勒在批评传统学校时说，为什么必须围绕诸如英语、数学、经济学、生物学等固定学科来组织教学，而不围绕出生、童年、青春、婚姻、职业、退休、死亡这些生命周期的不同阶段组织教学？不围绕过去乃至将来具有重大意义的技术组织教学？不围绕无数其它可以想象到的、可供选择的事物组织教学？所有这些都要求教师从“学科知识型”向“素质全面型”转变。
上述教师角色的变化是渐进的。
它不仅得到了理论界的普遍认可，在观念层面已产生影响，而且在实践中逐步被第一线的教师所接受。
不少教师已经开始调整自己的角色，转变自己的职能。
当然，真正要胜任这些新角色的要求，教师还必须付出极大的努力，必须接受教育、主动学习、深入研究。
因而，终身教育、终身学习、终身研究就不仅是社会的要求，更是教师自身成长的要求。
二、强化主体：体验意义我们的社会正经历着前所未有的变化。
这一变化反映在教育中，就是《学会生存》一书所提出的崭新的概念：学习化社会。
它要求教育既要突破狭隘的学校教育的界限，扩展到整个社会，又要求教育突破局限于人生某一个阶段的界限，扩展到人的一生。
这给传统的教育体系带来了强烈的冲击，也对传统的教师角色提出了严峻的挑战。
(一)走向学习化社会《学会生存》在确认终身教育概念时，也同时提出了“学习化社会”的理想。
“学习化社会”不是一种社会形态，而是一种新的教育形态。
《学会生存》指出，在教育活动是分散的、片断的、为少数杰出人才服务的时代，人们建立的学校体系曾经发生过巨大的作用。
然而，现在学校体系与环境之间出现了越来越严重的“不和谐”。
因而，我们必须超越体系的概念之外，来考虑事物的另一种安排。
这就是学习化社会。
“如果我们要学习的所有东西都必须不断地重新发明和日益更新，那末教学就变成了教育，而且就越来越变成了学习。
如果学习包括一个人的整个一生，而且也包括全部的社会，那末我们除了对‘教育体系’进行必要的检修以外，还要继续前进，达到一个学习化社会的境界”。
学习化社会的出现，是因为：第一，教育在空间上向全社会的扩展突出了学习者的主体地位。
制度化的教育出现以后，其主要载体便是学校。
这是一种目的明确、结构坚固、权力集中的体系。
随着学校教育的发展，它逐渐成为教育的核心机构。
它有着相对封闭的环境，有一批受过专业训练的教师，有较稳定的教育内容，也有就学年龄大体接近的学生。
而学校的存在本身便意味着社会的委托----社会把培养人才的重任交给学校，期望通过学校教育实现人类文化的传递和各类人才的输送。
这一委托事实上又是通过教师具体实施的。
于是，教师就成为社会的代理人，学校也成为社会的缩影。
在这一意义上可以说，社会是以放弃了其它社会机构对后代的教育来衬托学校教育的使命的。
在学习化社会里，教育不再是学校的特权而扩展到社会的各个部分。
一方面，频繁的职业流动要求劳动者对不同的劳动岗位有更强的适应性，这就要求教育系统不能仅仅培养青年人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养起他们在各个职业间流动的能力和自我学习、自我培训的欲望。
另一方面，社会本身就是最好的教师，它包含着巨大的教育潜力。
人们从社会交往和大众传媒中获得的信息与日俱增，学校外的教育随时随地都在对每一个人产生影响。
这样一来，社会内部各部门之间的交流使教育更加具有活力，而且社会已经成为一所培养公民感情和相互了解的学校，学习者在学校接受的教育仅是他所接受的广阔的社会教育中的一部分，对学习者来说，学习是个体的自我教育活动，他是作为主体而存在的，他有自由的选择、探索、生活的权利。
他也不再作为对象而存在，而是作为教育他自己的主人而存在。
他所受的教育不是外人的赏赐或他不得不履行的一种社会义务，而是他自己依靠征服知识而获得的，是他的一种责任。
他通过学习认识自我、确证自我、完善自我并学会生存，这才是教育的本意，也是教育的目的。
教师也同样。
传统观念下的教师奉行的是一种以自己的生命去满足学生、满足教育需要的原则，这事实上是一种客体行为，这样的教师将目光聚集于“自己能为别人做点什么”，忽视了自己本身的需要。
