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语文教学中如何做到以学定教_先学后教（推荐阅读）第一篇：语文教学中如何做到以学定教_先学后教语文教学中如何做到以学定教，先学后教在课堂教学中，学生常常感到教学方法不适应，索然无趣，降低了学习兴趣，动力不足。
这不能简单地认为学生厌学或者说成是思想问题，恰恰相反，正因为他们有渴求知识的强烈欲望，在学习中遇到阻碍，而这个阻碍极有可能是教师的教学方法造成的，因此什么样的教学方式对学生来说起着至关重要的作用。
在看了张人利校长的讲座——《后‚茶馆式‛教学》。
脑海中马上反映出一种悠闲自在的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景，与现实中的为分数而战的教学场景天壤地别。
其中的几句话至今还印象深刻：‚教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。
‛自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。
后‘茶馆式’教学‛，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。
‛多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。
原因何在？因为他们注重‚平常‛。
深刻认识平常，在平常中见精彩。
最为平常的‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立‚责职‛，把‚议‛作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。
就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。
努力扎实平常，在平常中见精彩。
平常的‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛教学方式，以‚教学有法‛和‚教无定法‛进行扎实。
具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。
‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。
在扎实中让‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛发挥最大效绩，完成教学精彩。
语文教学更应该注重‚读、练、议‛，语文中更应该体现以学定教，先学后教。
一、定‚位‛抓‚点‛——先学后教，顺学而导先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。
“先学后教”在中职语文教学中应用的思考“先学后教”模式模式是中职语文教学中经常运用到的教学模式，具有一定的操作性和实用性。
然而，因为多种方面因素的限制，“先学后教”模式并未有效地得到应用。
所以可以从加强教师素养和提升教学技能等方面入手，为“先学后教”模式的正常实施扫清障碍。
标签：“先学后教”模式；中职语文；教学应用一、“先学后教”模式在中职学校中应用存在的问题（一）生源素质的差异，“先学后教”缺乏基础支撑中职学校的学生绝大部分都是初中毕业生，在明知中考无望的情况下，因此才选择了来读中职。
中职学生普遍存在错误的自我认识，认为自己是差生，自卑心理严重，缺乏学习信心。
中职学生大都是15岁左右，缺乏自我调节能力，在专业课程和基础课程学习时，常常感到非常困难。
学生在语文课程学习的过程中，学习态度不端正，缺乏学习兴趣和热情。
因此，以学生为主体的“先学后教”模式，在中职中应用起来缺乏基础支撑。
（二）职教重技能轻文化，“先学后教”缺乏环境支撑一是学生功利性强。
中职学校的学生他们到中职学校学习的目的是，掌握一门专业性的技能，为自己未来的生活提供支撑。
因此，中职学生受到功利性价值理念影响较大，在学习的过程中，重视专业课程的学习，忽视了文化课程的学习。
二是学校不重视文化课程。
学校本身因为职业技能与就业息息相关，只是让学生掌握专业技能，获得更好的就业机会。
一方面不断压缩文化课程的课时，造成课时严重不足。
另一方面又不重视文化课教师的培养和引进，有些文化课由其他教师去顶课。
文化课不断被边缘化，很多人甚至认为文化课在中职学校可有可无。
二、“先学后教”应用的相关思考（一）教师要充分了解学生中职教育与普通教育不一样，中职教师就必须要了解学生在知识和技能方面的掌握程度，了解学生的兴趣爱好和学习态度，同时关注学生的个性思维、学习方式以及自我学习能力等。
在教学之前，结合学生之间的个性和差异，分析学生学习中可能出现的问题，努力做到因材施教，制定适应他们实际的教学设计，以使教学过程中“先学”和“后教”相辅相成。
语文教学如何落实“先学”“后教”摘要：洋思教学理论指导下的教学实践掀起了课堂教学改革的热潮，教学要不断创新思路，紧跟时代脉搏，不断学习，不断时间，不断总结，从而提高教学效果。
关键词：语文教学；“先学”；“后教”我县各中学都在学习洋思经验，各位教师都积极更新理念，大胆实践，用洋思的教学理论指导自己的教学实践，一时掀起了课堂教学改革的热潮。
笔者紧跟改革步伐，不断学习，不断实践，不断总结，受益匪浅。
现将笔者在初中语文教学中学习洋思经验精髓、积极创新实践，落实“先学”“后教”的一些浅见介绍给大家：一、落实“先学” “先学”是教师指导学生课前独立学习，尝试练习，体现学生自主学习的精神。
通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。
一般的，学生课前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的要求，它需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。
一要转变教师的教学观念。
教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念。
俗话说“欲速则不达”。
在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素、学习方法、学习态度、家庭的环境、社会的背景等，需要教师的深入调查研究、分析具体原因、寻求解决方法。
二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。
正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。
三是人性的观念。
教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习、自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
二要选择适当的“先学”方法。
1.常规性先学。
常规性先学，可以把重点放在阅读和双基的学习上。
如语文的“三读”，生字词、阅读笔记（音形义），语法修辞，文言、古诗词积累等方面。
学生自己能背诵一些比较好的或精彩的文章或片段，写作中能运用借鉴。
引导性先学。
引导性先学，可以针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。
开展“先学后教”，实现高效教学
“先学后教”注重教师的自身素养和专业素质。
教师要成为一个优秀的教育者，首先
要具备深厚的学识和丰富的教育经验。
只有通过不断的自我学习和提升，才能够更好地向
学生传授知识，引导他们健康成长。
“先学后教”要求教师不断地充实自己的知识储备，
提高自身的教育水平，不断丰富自己的教学经验。
“先学后教”强调了师德和教育责任。
教师作为学生学习和成长的引路人，需要具备
高尚的师德品质和责任感。
只有通过深刻的学习和丰富的教学经验，才能够更好地履行自
己的教育责任，为学生树立良好的榜样，引导他们树立正确的人生观和价值观。
“先学后教”强调了教师要以身作则，不断提高自己的教育品质，为学生的成长和发展提供更好的
保障。
“先学后教”倡导了教学工作的科学性和系统性。
只有对所教内容进行充分的学习和
理解，才能够更好地向学生传授知识，激发学生的学习热情，提高教学质量。
“先学后教”强调了教学工作要科学地组织和进行，教师要依据学科的规律和学生的特点，设计合理的
教学方案和方法，提高教学的针对性和有效性。
“先学后教”是一种高效的教学方法，其核心理念是教师在进行教学前要对所教内容
进行充分的学习和理解。
这种教学方法能够帮助教师提高专业水平和学生的学习效果，为
教学工作注入新的活力，提高教学的科学性和有效性，是教育工作者值得推广的一种教学
方法。
中职语文教学中的互动式“先学后教”作者：宋冬青来源：《师道·教研》2017年第07期广东省新闻出版高级技工学校语文学习，是一种复杂的心理活动，复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。
这是教师无法单方面的理解和讲授所做到的。
学生语文学习能力的养成，是一种主体的训练过程，能力是无法简单授予、灌输和传递的。
因此，我们在教学过程中就要放弃“包办”，而应侧重于培养学生的语文学习能力，进行自主性语文教学与学习，然而当今中职语文课堂对于学生的语文教学与学习训练更多的是侧重于教师对语文教学与学习过程的掌控，总认为学生文化基础不牢，达不到教师期望的、设定的语文教学与学习效果，最终导致学生语文学习的主动性不够，自主性不强，因而语文素养也难以得到真正的提高。
那么，在中职语文教学中，如何进行语文教学与学习训练呢？一、摆正学生、教师在语文课堂教与学的位置1. 变“让我学”为“我要学”在中职语文教学中，教师必须从一开始就要逐步引导学生对自己的“自我为主的主体地位”形成正确的认识。
积极培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与每一篇课文作者的创造，去对文学作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己的、新颖的、独创的见解，而不被前人、专家或者教师的定论所束缚。
2. 变“教学”为“导学”现代教育理论认为，学生才是认识和学习活动的真正的主体，他们的学习活动主要源于个人内部动机。
而语文教师的职责不在于“死教”，而在于指导学生“活学”，不能简单满足于学生“学会”，更要引导学生真正的“会学”。
在中职语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。
因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上，让学生成为语文学习的主人。
二、突破传统方法，根据中职语文教学中的特点，做好课前、课中、课后的互动策划、设计1. 做好课前没有激发便没有发展，天资也就停滞不前，教育就是激发，教育理论就是激发理论”——第斯多惠如是说。
发挥职业学校语文学科的育人功能职业教育以全面提高劳动者的素质,培养专业技术人才为宗旨。
语文学科作为重要的文化课之一,融思想性、知识性、趣味性于一体,具有综合的教育功能。
不仅对学生进行口语、阅读、写作等多方面能力的训练,而且能从思想上教育学生,具有育人功能。
作为语文教师,应善于挖掘、灵活运用教材内外的资源,发挥中等职业学校语文学科的育人功能。
那么,语文学科该如何发挥育人功能呢?一、提高学生的职业素养职业学校的学生毕业后将走向社会,走上工作岗位,掌握必须的专业知识和职业素养是至关重要的。
职业学校的语文教学在“传道”、“授业”、“解惑”的同时,应该对学生进行敬业意识、质量意识、竞争意识、法律意识及职业道德的教育,使之毕业后在每一个竞争的岗位上占有自己的职业优势。
在语文教材中,有许多能提高学生职业素养的好文章。
议论文《敬业与乐业》是梁启超先生对上海中华职业学校学生作的一次演讲,集中论述了敬业与乐业的必要性。
在课堂上我启发学生进行拓展,要求学生在课堂上就“敬业”与“乐业”结合现代社会谈谈自己的想法。
学生经过讨论,有的认识到只有在职场摆脱懒惰与自私,做到“敬业”与“乐业”,才能做好自己的本职工作,为社会贡献自己的一份力量;有的认为在现代社会,工作中要干一行,爱一行,专一行;还有的认为做到“敬业”与“乐业”不仅有了竞争的优势,更有利于自身的成材。
学习这篇文章,通过教师的启发,学生对“敬业爱岗”有了更深刻的认识。
二、培养学生的自信自强精神进入职业学校的学生太多是被重点高中、普通中学筛选下来的,这些学生往往有一种自卑感,表现为对生活灰心丧气、学习散漫、缺乏上进心。
有的甚至自暴自弃,把初中时逃学、上网吧、打架的恶习带到职业学校中来。
作为语文教师,有义务通过自己的努力,让这些学生恢复自信,对自己的未来充满信心,坚强、乐观起来。
我经常把学生与《我看见了太海》中的沙子相比:一个身体畸形的女孩,在继父的帮助下,走出家门,战胜了自卑,成为一个自立于社会的人。
如何在语文教学中既教书又育人如何在语文教学中既教书又育人摘要教师对学生不仅要“授业”、“解惑”,更要“传道”。
这意味着语文不仅要培养学生的智育, 而且肩负提高学生德育的重任。
语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育, 实现教书与育人的统一。
关键词中学语文教书育人树立榜样情感教育《语文课程标准》明确指出:“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展”。
语文教师育人的实质就是结合语文教学内容对学生进行思想教育, 培养学生良好的道德品质, 使他们具有高尚的道德情操。
我是一名语文教师, 虽然不是班主任, 但在这方面也有很多途径:一、通过教师自身形象塑造, 为学生树立榜样教书育人能否收到实效, 关键在于教师能否在学生的心目中塑造好自身形象, 真正起到为人师表的作用。
(一) 语文教师要具有德高为范的政治素质。
教书育人身教胜于言教。
教师的一举手、一投足、一颦一笑, 都会对学生产生极大的影响。
因此, 教师应着力提高自已的品质修养。
什么是恶, 什么是善, 教师的行为准则、判断标准, 往往对学生产生深刻的影响。
同时也要具有学高为师的业务素质。
教师要在学生心目中树立崇高的威信, 首先一点就是要具有渊博的知识和严谨的治学态度, 要千方百计组织好教学, 学生只有佩服你, 才能尊重你、信服你、主动接近你和求教你, 才有教书育人的效果。
(二) 关心热爱学生。
爱是人类的情感之一, 情感就是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度及情绪体验, 它在教育过程中具有巨大的作用。
赞可夫说:“当教师的必不可少的, 甚至几乎是最重要的品质, 就是热爱儿童。
”罗素说:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格还是智慧, 都不能充分地或自由发展。
”没有爱, 就没有真正的教育。
作为非班主任, 也要深入了解每个学生的学习、生活、思想、兴趣、特长、及时纠正偏差, 培养学生良好的行为习惯。
浅议中职教育语文教学中的“育人”方法摘要：语文教学应有别于普高教学，要有自己的特色。
除了让学生掌握知识外，更重要的是有计划地“育人”，把语文教学与德育渗透有机地结合起来，笔者认为最主要的是激发他们内心深处的自信心、自尊心，使学生愿学、活学，在愉快而轻松地学习中达到“育人”的目标。
以“育人”为本位，培养学生的审美情趣、道德修养以及文化素养关键词：职业教育；特色；素质；育人中专生将面对社会的选择，就业的考验，要让我们的学生能立足于社会，光学会认知和技能是不够的，还应学会做人做事与人共处。
也就是要使学生成为真正的人，会生活、会工作，能幸福地度过一生的人。
根据党的教育方针的要求和语文学科本身的特点，语文课素质教育的目标应当是：培养学生具有远大的理想、高尚的道德、科学的价值观，以人民为本位的爱憎情感，健康的审美趣味以及掌握运用祖国语言文字的聪明才智等等。
可见语文学科把铸造民族灵魂、生命精神的培育作为首要任务，语文学科具有育人优势，应以育人为本。
在中专学校语文教学中，教师应通过对课文的教学，陶冶学生的品德、情操，调节与挖掘学生的潜能，达到提高素质，更好适应市场经济社会需求的目的。
教师应在传授学生语文知识的同时，培养学生爱祖国，爱社会主义，爱科学，激发起他们学习祖国语言文字的兴趣，教育他们养成助人为乐，勤奋好学的良好品质，使他们平时和睦相处，为以后营造和谐的人际关系打下基础。
向学生进行学习目的的教育，使学生达到分辨是非，审视生活中美丑的能力，能自觉地抵御邪恶，发扬正气，提升他们的人生境界，使每一个学生都能适应时代发展的潮流。
因此语文课给予学生精神世界的营养是十分丰富的，影响是极其深刻的。
为了达到教书育人的目标，我作了以下尝试：一、欣赏文学精品根据文学作品教学的主要目标，在于陶冶情操，培养理想，在教学方法上就不宜多用分析法，而宜多用欣赏法。
文学作品的教学必须着眼于情感教育，品德教育、语文知识和语文能力教育，都要以一定的情感为基础。
在语文教学中如何实现“先学后教提升能力”《语文课程标准》强调学生是学习的主体，在教学中要努力做到以学生为本，以学生的学为中心，关注学生的发展，培养学生自主学习、自主探究的能力。
而“先学后教提升能力”的教学模式就有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。
它是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。
它强调以“先学”为主，以“后教”为辅。
“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。
在先学中，学生有了自己的发现，自己的疑问，自己的读书体会。
学生带着问题、带着自己的体会走进课堂，走近同学、小组和教师，同时学生自学中产生的问题也是后教的重点。
这样实现真正的以“学”为中心，以学定教，逐步实现学生能力的发展。
这里，我就“先学后教提升能力”的实践研究谈谈个人的一些认识。
一、构建好“合作学习小组”以四人小组为单位组建，根据学生的发展程度将班级划分成若干个学习小组进行交流学习。
从以下7个方面完善小组评价：1.参与是否积极；2.合作是否友好；3.任务完成是否好；4.倾听是否认真；5.纪律是否遵守；6.汇报效果是否好；7.小组成员作业是否按时完成。
同时，训练并教给学生小组交流、汇报、展示的有效方法，逐步达到生生互动。
二、编写研究性学案研究性学案是开展“先学后教提升能力”课堂教学模式的抓手。
设计研究性学案的目的是将学生课前带入学习任务中，让学生充分展开思考，带着想法、带着疑问走进课堂。
课堂上学生再根据课前研究学习材料展开有序的汇报与交流。
同时在设计中也提升教师对于课堂深度、广度的思考。
三、构建激励机制在教学中引入激励机制目的在于鼓励学生积极参与学习中来。
在同学之间形成“比、学、赶、帮、超”的势头。
采取组员自评、互评、科任老师参与评价三者相结合的有效评价机制，促进学生发展。
四、指导学生如何“先学”“先学”学什么？怎样学？这是首要解决的问题。
在课堂实验中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的要求，主要原因是缺乏教师的方法指导。
职业院校的语文教学怎样做到先育人后教学
发表时间：2012-02-28T10:32:35.260Z 来源：《职业技术教育》2012年第01期供稿作者：张蕾
[导读] 职业院校的语文课不仅是一门基础学科，更是育人教育的宽广舞台。
张蕾（山东省肥城市高级技工学校山东泰安271600）
摘要：职业院校的学生由于诸多因素，普遍存在着学习习惯、学习能力、行为规范的偏差，面对这种情况，采用传统的教书育人的方法已起不到好的效果。
对这些学生采用先育人后教书的方法，从本质上改变他们的各种坏习惯，挖掘潜在的能力，应该是值得尝试和探讨的。
关键词：职业教育语文教学育人
近几年由于高校、高中的扩招，职业院校的学生生源普遍降低，加上这些学生大多为90年代后的独生子女，由于在家庭中的地位特殊，再加之周围环境的影响，使得他们中不少人性格软弱、依赖性强、自信心差，缺乏合作精神，缺乏对挫折的心理承受能力，缺乏毅力，缺乏艰苦奋斗的精神，事事以自己为中心处理问题等。
又由于在中学阶段学习成绩上的偏差，造成了他们不被重视，甚至被遗忘，强烈的自我意识没有发挥的场合，造成了心理的扭曲。
职业院校的语文课不仅是一门基础学科，更是育人教育的宽广舞台。
目前“关怀人文，关注人性”的教学理念在教育领域逐渐深入人心，语文教育的人文性越来越受到普遍关注。
职业院校的学生应从语文这门学科的学习中得到更多的做人的道理，从文化知识和人文关怀上培养学生成为一个同时具有高素质、高智商和高情商的人。
这就要求职业院校的教师能够最大限度地做到以学生为本，先育人后教书。
在职业院校语文课的教学中，育人的环节应包括：人格核心——自我概念的教育、集体主义教育、社会公德教育、组织纪律教育等。
对这些在职业院校应做到或要努力做到的育人环节，并不是一件容易的事情。
经过一段时间的尝试，我认为可以从以下几方面加以探讨：
一、在语文课授课时寻找育人教育的切入点，以达到育人的目的
教师在语文课授课前要做好充分的备课，寻找本堂课育人教育的切入点。
许多职业院校的学生，由于长期地不被重视，在很大程度上已忘却了自我，常常在学习文化知识、学习技能时对自己产生疑问，特别是碰到困难时更会失去克服困难的勇气。
教师要在课堂上引导学生找回自我、发现自我，要大声呼喊——我能行。
在上老舍的《我的母亲》时，我问学生：你认为你是什么样的人？你有可能成为什么样的人？老舍的母亲是什么样的人？她成为了什么样的人？一个没有文化的农村妇女是怎样成为作者心中、读者心中的伟人？关键点在哪里？就是在那个时代母亲身上所散发出的人格魅力——爱、勤劳、宽容和勇敢。
那么你们想要的人格魅力是什么呢？尊严、成就感还是才艺？在课堂中先把育人教育的内容点出讨论，然后再分析课文，这样既起到了育人教育的目的又完成了课文内容的讲解。
在这一过程的实施中，寻找到育人教育的切入点是非常重要的，这是教师在课堂教育中实施育人教育的关键点，也是教师能否成功实施教学的关键点。
二、在语文教学的内容中渗透对学生的育人教育，达到育人的目的
在语文教学的内容中渗透对学生的育人教育，必须做到两点：吃透教材和吃透学生。
教材和学生在教学中各有不可替代的作用。
扎实的专业知识是构建教师宏基伟业的牢固地基，地基砸得越深越稳，教师向上发展的空间才会越大；同时，一个教师是否合格，教师的教学是否成功，关键还在他的学生。
教师应充分考虑学生的实际接受能力，善于找到其兴趣点，然后融入育人教育的内容。
不能一味地说教，为上课而上课，单调地讲授教科书的内容，要把课文内容与育人有机结合起来。
例如：在讲授德国作家赫尔曼·黑塞的作品《树》时，在分析文章时为学生整理出文章的要点，即“树”受人尊敬的原因有三点：一是追求成为独一无二的自我；二是不断地充实自己；三是历经了生命中所有的苦痛、风暴、幸福和茂盛后，长成坚不可摧、最粗壮有力、最堪称楷模的树干。
然后引导学生要做具有树的品性的人：父母养育了你成为世上独一无二的人，对你的家庭来说无人能替代，但你不能养尊处优，而要不断充实自己，学知识、学本领，要经受住各种考验，经历各种磨难，包括各种诱惑，如无节制地打游戏机的诱惑、无节制地崇拜明星的诱惑等，不断克服不愿努力学习文化知识、技能学习怕苦等陋习，努力展现自己的优势，充分发挥自己的潜能，成为一个对国家有贡献、对社会有用、对家庭尽责任的人。
一堂课下来，把育人内容——做任何事要有责任心，即对自己负责、对家庭负责、对社会负责等，与课文内容有机地结合起来，然后再进行文章结构、写作手法的分析，真正达到了“领悟内涵和意境”的作用。
因此，在职业院校的语文课上先育人后教书，真可谓是一种两全其美的方法。
三、在作文教学中渗透对学生的育人教育，达到育人的目的
欲作文，先做人，这是写好一篇作文的原则，也是我要求学生的作文原则。
在作文教学中要大力提倡同学说真话、抒真情，写作文以“我”为中心，即“以我眼看，以我脑思，以我手写”，决不人云亦云。
于是，作文不仅最大限度地反映了一个学生的综合素质，也最真实地暴露了学生思想中的问题，以便教师及时地发现问题、分析问题、解决问题。
曾经让学生写过一篇有关《位置》的话题作文，当初出题的目的，是让学生学会找准自己的位置，包括目前的位置、将来的位置，起到鼓励学生奋进的目的。
没想到有一位平时学习不那么认真的学生，一下子打开了话匣子，述说过去如何必须服从父母给自己占位置，做了许多自己不愿做的事，如何不开心，表达了今天想要自己找准位置的决心。
总结课上我对这位学生的作文进行了讲评，指出：要想自己找准位置，首先就要掌握找准位置的本领，具备在自己找到的位置上展示自己才能的本领，它包括做人的基本素质——道德修养，以及位置要求的基本知识水平，从而鼓励同学们努力学习，为找准自己的位置做准备。
在作文教学中力求学生把自己的思想、情感融入到作文中，既达到了育人的目的又提高了学生的写作水平。
四、在语文教学中做到以学生为本，达到育人的目的
要让人文精神渗透语文教学的课堂，语文课堂应该是充满人情的人文精神的课堂。
教师与学生之间关系是平等的，他们之间的学习应该是双向互动的，只有这样，才能达到师生之间信息的交流、知识的交流、情感的交流，学生也会被激发出学习的兴趣，与教师沟通，打开心扉。
比如学习老舍的作品《我的母亲》，在分析课文内容时，我让学生通过阅读自己寻找文章中母亲的优良品质有几点，然后再找找自己母亲的优良品质有几点，延伸到找找我的班主任的优良品质有几点，找找曾帮助过我的同学的优良品质有几点，使学生感受到：我虽然不在重点学校读书，虽然在同龄人中算不得优秀，但仍有那么多的人在关心我、在帮助我，我也应该去帮助别人，遇到小事不能斤斤计较，要学会宽容别人。
五、在语文教学中要时刻注意教师自身的修养，达到育人的目的
首先，教师在课堂中要具备强烈的责任心。
有了责任心，便会去爱工作、爱岗位、爱学生、爱自己的课堂；只有这样，才会去上好每一堂课，而上好每一堂课。
却又是实实在在的在成就学生，同时也给学生起到了表率的作用，用自己的言传身教教导学生有责任心。
其次，在语文课上用言语直接感染学生，起到育人的目的。
记得在一次给高考复习班的学生上语文课时，临近高考还有两个月的时间，对这些平时不算优秀的学生来说，压力是非常大的。
怎样承受各种压力，做一个心理健康的人的育人教育内容，又提到了课中。
社会处处充满了压力，没有压力，就不会奋斗，压力可以振奋人的精神，但同时也能使人变得消极，关键是我们面对各种压力，怎样使它变为动力。
我们的学生是树木的嫩芽，在他们成长过程中，需要靠老师的精心培养——需要阳光、需要浇水、需要松土，努力使他们茁壮成长，最终长成能顶住任何考验的参天大树。
特别是当前的在校生大多为独生子女，他们更需要老师的正确引导，更需要老师的精心呵护，教师在教授基础知识和专业知识的同时，首先要教会学生怎样做人，在他们世界观、人生观、价值观逐渐形成的重要时期，起到正确的导航作用，真正无愧于教师这一崇高的职业。
参考文献
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3.张垂明语文教师职业素养浅谈[J].教育与职业，2004：（14）。
