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92』签滨职业技术学院学报2013年第5期J o u r na l of H ar bi n V oca t i onal＆T e chni c al C ol l e ge用马克思主义中国化成果武装“90后"大学生的有效途径探究刘嘉(广西师范大学，广西桂林541006)摘要：“90后”大学生具有独特的思想行为特征，使高校马克思主义工作面临挑战。
在思想政治教育方法论的视阈下，武装的有效途径为：积极推进马克思主义中国化理论成果的教育和宣传、理论联系实践、展开自我教育、发挥学生干部的榜样示范作用。
关键词：马克思主义中国化成果；“90后”大学生；思想政治教育方法；有效途径中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0092—03在高校宣传和传播马克思主义中国化成果，是不少马克思主义学者关注的一个热点问题。
不少学者探究了在高校用马克思主义中国化成果武装大学生的必要性和意义，在大学生中宣传和传播马克思主义中国化成果的制约因素等。
到目前为止，关于如何用马克思主义中国化成果武装“90后”大学生的研究较少。
由于用马克思主义中国化成果武装“90后”大学生的效果好坏直接关系到马克思主义在当代的活力与生机，同时，也是我们党的意识形态教育效果的客观反映。
所以，如何有效地运用马克思主义中国化成果武装“90后”大学生，不仅是当代马克思主义学者的使命担当，也是进一步推进马克思主义中国化成果传播的一般诉求。
为此，本文试图针对“90后”大学生的特点，以及如何对其有效的武装马克思主义中国化成果做一些探讨。
一、相关概念界定(一)马克思主义中国化成果马克思主义中国化的进程中，主要形成马克思主义中国化的实践成果、理论成果和精神成果等多种形态。
其中，马克思主义中国化的实践成果包括：中国特色革命道路、中国特色社会主义道路。
马克思主义中国化理论成果包括：毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系。
马克思主义中国化精神成果包括：中华传统精神、新民主主义革命精神、社会主义建设精神、改革创新精神。
高校生态学课程思政教学设计案例研究作者：张要军侯艳来源：《大学·思政教研》2022年第08期摘要：课程思政是新时代教育教学融合思政教育发展的重要方向。
目前关于课程思政元素挖掘和应用已有较多研究，但是较少涉及如何进行教学案例设计。
文章以高校生态学课程的“生物与环境”章节作为教学设计案例，从学习目标设置、课程导入设计、教学过程设计、教学评价设计等方面进行思政元素的挖掘与融入，探讨将专业课程知识讲授与思政教育深度融合的教学设计思路与方法，以期为课程思政在高校生态学课程中的实施提供一个可借鉴的案例研究。
关键词：课程思政;教学设计;生态学中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）24-0092-04高等教育是青年学生由学校走向社会的关键过渡期[1]。
长期以来，国内高校过度重视其专业理论知识培养，而忽略了动手实践能力的发展，导致学生德育与专业教育发展不平衡，忽视了立德树人的根本任务。
2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”高校要坚持把立德树人作为中心环节，更新教学理念、改进教学方法、整合教学过程，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[2]。
专业课程是学生学习理论知识与实践能力的主阵地，也是学校对学生进行思政教育的有效载体[3]。
生态学作为一门着重研究生物与环境之间相互关系的新兴学科，为协调人与自然的关系提供理论基础[4]。
我国进入新发展阶段，随着可持续发展战略的实施以及生态环境建设的迫切需求，社会对具有生态学专业技术人才的需求也越来越迫切，需要通过在生态学基础课程中结合思政教育为青少年塑造正确的生态文明观，培养公民的环境保护意识[5-6]。
因此，生态学在课程思政融合专业知识育人方面具有十分有利的条件。
本研究选取生态学课程中第二章“生物与环境作为”教学设计案例，从教学目标设置、课程导入设计、教学过程设计和教学评价设计等方面，详细探讨怎样在教学设计的各个环节中将课程思政教育与专业课程学习进行有机融合。
《生态学基础》课程思政元素生态学是研究生物体与环境之间相互关系的一门科学，它涉及到生物体、环境、人类社会等多个方面，是当今社会发展的重要基础学科之一。
在生态学基础课程中，我们不仅要学习生态学的基本原理和基础知识，还要关注人类社会与自然环境之间的相互关系，培养良好的生态道德观念和环保意识。
一、生态学与人类社会的关系生态学与人类社会的关系非常密切。
首先，人类社会的发展离不开自然环境的支持，而生态学正是研究自然环境与人类社会相互关系的基础学科之一。
其次，生态学的研究成果对于人类社会的可持续发展具有重要意义。
因此，在生态学基础课程中，我们应该关注人类社会与自然环境之间的相互关系，树立正确的生态观念和环保意识。
二、生态道德观念的培养生态道德观念是指人们在处理人与自然关系时所遵循的道德规范和价值观念。
在生态学基础课程中，我们应该引导学生树立正确的生态道德观念，尊重自然、保护环境、珍惜资源，不破坏生态环境，不污染环境，不随意排放废弃物。
同时，我们还要培养学生的环保意识，让他们了解环保的重要性，积极参与环保活动，为保护生态环境贡献自己的力量。
三、人与自然和谐共生的理念人与自然和谐共生是当今社会发展的重要理念之一。
在生态学基础课程中，我们应该让学生了解人与自然之间的相互关系，认识到人类社会的发展不能以破坏生态环境为代价。
我们应该倡导绿色发展、低碳生活，减少对环境的污染和破坏，促进人与自然的和谐共生。
同时，我们还要鼓励学生关注身边的生态环境问题，积极参与环保行动，为构建美丽中国贡献自己的力量。
四、生态保护的责任和使命感生态保护是我们每个人的责任和使命。
在生态学基础课程中，我们应该让学生认识到生态保护的重要性，培养他们的责任感和使命感。
我们应该教育学生关注身边的环境问题，积极参与环保宣传和教育活动，增强他们的环保意识和能力。
同时，我们还要鼓励学生将环保理念传递给身边的人，形成全社会的环保意识和行动。
总之，《生态学基础》是一门非常重要的课程，它涉及到人类社会与自然环境之间的相互关系。
高校思政课中生态文明教育存在的问题及对策
一、问题
1.教学内容不够系统。
思政课的生态文明教育内容比较单一，
缺乏系统性，教学深度不够，让学生难以真正理解和掌握生态文明的理念。
2.教学方式单一。
大多数高校思政课的生态文明教育采用传统
的讲授方式，缺乏实践性和互动性，学生的学习兴趣不够激发。
3.教学效果不够理想。
由于上述原因，学生对生态文明的认识
和掌握程度较低，学习效果不够理想。
二、对策
1.注重系统性。
强化生态文明教育的系统性，将生态文明教育
与其他课程内容有机结合起来，使教学内容更加系统、全面。
2.改变教学方式。
采用多种教学方式，如实践性教学、互动性
教学等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.加强监督检查。
加强对高校思政课的生态文明教育的监督检查，确保教学质量，提高学生的学习效果。
答疑解惑169论新时代生态文明思想融入高校思政课教学实践研究★金成杰高校思想政治理论课作为一门通识基础课程，是对大学生进行生态文明观教育的主要途径。
在思政课教学中，教师应该加强对学生的生态文明思想的教育，并要引领他们树立科学的意识，提高大学生的综合素养和生态文明行为。
为满足我国新时代生态文明建设的需要，各高校思政课堂应不断地创新，积极主动的改进教育内容和方法途径，将生态文明的教育融入当中，积极为我国的生态文明建设培养复合型人才。
引言生态文明观念及其如何建设已经成为如今的时代课题，生态文明观念的教育也成为了教育领域的热门。
新中国成立后始终重视生态文明建设，但在发展的过程中曾采取粗放型经济增长方式，打破了生态平衡，生态自我修复能力跟不上过度开发利用的速度，造成了环境破坏、资源短缺。
进入新时代，推动绿色发展、建设美丽中国、人与自然和谐发展成为关系中华民族永续发展的重要课题，高校思政课应帮助大学生树立正确的社会主义生态文明观。
一、将生态文明思想融入思想政治课堂的原因国内学者对生态文明教育的定义、理论的研究都做出了卓越的探索，最突出的是在大学生思想政治课堂上的生态文明观念的教育颇有成就，但各地区高校的生态文明教育并不成熟和完善，也不能适应如今社会发展的需求[1]。
生态文明观念强调的是人类怎么才能与环境和谐生存，这关系到人类日常生活的环境，也是人类面对如今的环境破坏危机所做出的理性思考后选择的正确道路。
二、生态文明观念的融入要做到以学生为主体的改善生态文明建设大学生是有理想抱负的、也是青年之中坚力量，同时也是我国社会主义建设的中流砥柱，他们的身上都担着实现中华民族伟大复兴的重要责任。
有关大学生们相关的生态文明教育能够推进我国的发展。
生态文明观念的教育引进到高校思想政治理论课程的教学，要求高校中的有志青年具备充足良好的观念意识，充分实现社会主义生态文明的有效建立，为构建人与自然和谐的发展提供了强有力的支持和引导。
生态文明思想政治教育论文一、生态文明教育融入高校思政教育的可能性随着工业文明社会的发展，生态问题日趋严峻。
提高民众对生态问题的重视度，掌握生态知识，全面理解人类与生态自然的关系，培养民众的生态意识和解决生态问题的能力，这是生态文明教育的基本目标，也是构建生态文明社会所需求的人类的最基本的素质---生态素质，因此大力推进生态文明教育是十分必要的。
当今，我国各级政府、学者、民众都非常关心生态问题和生态文明教育，维护生态，关爱自然已是全国普遍关注的问题。
在全国推行生态文明教育不是一年半载就能完成的，但在高等院校则可先行一步。
生态文明教育既包括全球生态现状，生态自然平衡规律，生态观教育，也包括健康绿色的生产生活方式教育，这不仅涉及生态学、经济学，而且也包括伦理学、政治学等，从大的方面来说也是对学生国情、价值观、道德等方面的教育，这正是思政课所涵盖的内容，是大学教育的重要内容之一，这就要求大学基本教育必须进一步充实和添加生态文明教育的内容，为生态文明建设培养复合型的生态人。
在澳大利亚，不论是公立还是私立中学，都设有“环境研究”(EnvironmentalStudies)科目,这是一门主课，人人都必须参加考试,这门课设立已15年了，目的是让孩子们对土地、环境问题和前途产生忧患意识，从小培养对土地和环境的珍惜之心”。
我国中学目前还没有专门的生态课程，但从目前高校的课程来看，思政教育是大学里每个学生的必修课之一，所以，高校对此课程高度重视，对该门课程所投入的师资力量，及其安排的课程学时数都远远超过其他课程，有着无可替代的优势，这为生态文明教育提供了一个很好的平台。
要想进一步加大生态文明教育的力度，依托思政教育可能是最为理想的选择，故生态文明教育融入高校思政教育是合理的和不可或缺的。
大学引入生态文明教育,既是改变中国生态困境、建设生态文明的急迫需要，也是高校在生态文明的时代推动自身创新的必然选择。
二、生态文明教育融入高校思政教育的途径生态问题的成因是综合性的，人们的生态意识不强是造成生态问题的重要因素之一。
《生态学》课程思政元素生态学是一门研究生物体与其周围环境之间相互关系的学科。
在生态学课程中，我们可以引入一些思政元素，帮助学生更好地理解生态系统的平衡和稳定，以及人类活动对生态系统的影响。
1. 自然资源的珍贵生态学告诉我们，自然资源是有限的。
我们应当珍惜每一片森林、每一滴水、每一片草地。
这些自然资源不仅为我们的生活提供了必要的物质基础，同时也是维护生态系统平衡的重要保障。
通过学习生态学，学生可以意识到节约资源的重要性，培养绿色环保意识，并在日常生活中付诸实践。
2. 生物多样性的保护生物多样性是生态系统的重要组成部分。
通过学习生态学，学生可以了解到不同物种在生态系统中的作用和意义。
我们应当尊重和保护生物多样性，维护生态系统的平衡和稳定。
在课程中，我们可以引入一些关于生物多样性的案例，让学生了解保护生物多样性的重要性，并思考如何在日常生活中为保护生物多样性做出贡献。
3. 人类活动对生态系统的影响人类活动对生态系统的影响是显而易见的。
过度开发、污染、破坏自然环境等行为都会对生态系统造成破坏。
通过学习生态学，学生可以了解到人类活动对生态系统的负面影响，并思考如何通过自己的行动来减少对生态系统的破坏。
我们应当尊重自然、保护环境，与自然和谐共生。
4. 可持续发展可持续发展是当前全球关注的热点问题。
通过学习生态学，学生可以了解到可持续发展的重要性，以及如何在日常生活中实现可持续发展。
我们应当关注环境问题，采取可持续的生产和消费方式，为子孙后代留下一个更加美好的家园。
总之，《生态学》课程中引入思政元素，可以帮助学生更好地理解生态系统的平衡和稳定，以及人类活动对生态系统的影响。
通过学习生态学，学生可以培养绿色环保意识、尊重和保护生物多样性、减少对生态系统的破坏、关注环境问题并采取可持续的生产和消费方式。
这些价值观和理念将对学生的未来发展产生积极的影响。
在未来的教学实践中，我们应该继续探索更多的思政元素，并将其融入到《生态学》课程中，以培养学生的综合素质和社会责任感。
生态学课程思政
生态学课程思政指的是在生态学课程教学过程中注重培养学生思想政治素质的教育目标。
通过生态学课程思政，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强爱国主义和社会主义意识，并提高学生的道德修养和思想道德水平。
生态学课程思政主要体现在以下几个方面：
1. 注重学科实践：通过实地考察、案例分析等教学方式，让学生亲身感受与生态学有关的实际问题，培养学生的实践能力和责任感，提高他们对环境保护和可持续发展的认识。
2. 强调国情教育：在生态学教学中，突出中国特色、中国国情和中国传统文化的教育内容，引导学生对中国的自然资源、生态环境和生态文明的重要性有深刻的认识，激发学生的爱国情怀。
3. 弘扬科学精神：倡导学生在学习生态学知识时要严谨、客观、科学，注重培养学生的科学思维方式和创新能力，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
4. 强调社会责任：生态学课程思政应该引导学生关注社会问题，如环境污染、资源浪费等，培养学生的社会责任感和道德感，引导他们积极参与社会实践，为社会做出贡献。
综上所述，生态学课程思政旨在通过生态学课程的教学内容和
方式，培养学生的思想政治素质，使其具备正确的价值观和世界观，成为有社会责任感、具有创新能力的新时代人才。
2020年9期高校思政高教学刊《生态学》教学中“课程思政”教育的探索*王艳红，伊力塔，曾燕如*（浙江农林大学林业与生物技术学院，浙江杭州311300）前言为加强高等院校思想政治工作，2016年，习近平总书记在全国高等教育会议上明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。
在这段讲话中，习总书记用“守好一段渠”和“种好责任田”最为朴素的语言指出了高校课程教育的责任和任务，对于如何将各类课程和思想政治课有机结合起来，习总书记提出的“同向同行”和“协同效应”为高校课堂教学如何加强思想政治教育指明了方向[2]。
为实现这一目标，作为高校教师要积极创新课堂教学模式和育人模式，做到“知识传授”和“价值引领”的有机统一，最终实现“全课程、全员、全时空”的育人模式[3-4]。
关于如何将思政教育纳入课程教学，著名哲学家冯契提出了“化理性为德性”、“化理论为方法”的理念。
基于冯契的理论，一般将“课程思政”定义为高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德行，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法[5-6]。
具体在实施过程中各门专业课教师需要从人才培养方案的修订、课堂教学的设计、教学内容的编排等方面有意识地将课程思政的基本要求纳入其中，尤其是将以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神在课程教学中贯穿始终，从而使学生在专业知识技能提高的同时，树立正确的“三观”，达到专业能力和思想素养的同步提高[6-7]。
近几年，课程思政的实施取得了较快的发展，然而也存在着诸多问题，比如如何挖掘专业课程教学中的思政要素达到“润物细无声”的效果？如何在课程教学中把握思想政治教育的度从而使两者相得益彰？上述问题解决的关键在于根据各个专业课程自身的学科特点找到合适的思想政治教育的映射点。
