高中英语教学中情感因素的融入探析
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新 课程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
教 学创新
高 中关语教 学中惜 感 围素的 入探 衍
李 艳
（ 西藏 自治 区山南地 区第二高级 中学） 摘 要： 近几年来 ， 随着社会经济与科 学技 术的迅速发展 ， 教 育行 业的发展取得 了越来越大 的进步 ， 这 其中也包括 高中英 语教 学工
一
补这一缺陷 ， 高 中英语教师应当改变传 统的教学理念 ， 积极在教学
中融入情感成分 ， 多与学生推心置腹地 沟通 和交 流 ， 多听取学生 的 意见 ， 给予学生更多 自主学习的空间。例如 ， 教师可 以将学生分成
、
情感因素对高中英语教学的影响
１ ． 情感 因素对学生语言接受能力的影 响
质量和效率更无从谈起 ， 自然也无法有效提高 。 以下笔者就结合多 全控制着课堂 ， 而根本不考虑学生 的想 法 ， 忽略 了对学生情感 因素
年教学经 验来简单谈一谈 高 中英语教学 中情感 因素 的融入 ， 希 望 的培养 ， 这就造成 了学生 的学习热情不高 ， 缺乏学 习兴趣 。为 了弥 能够给广大高 中英语教师带来一定的启发 。
中英语教师 必须在教学过程 中积极采用各种方式 融人 情感 因素 ，
如改变传 统的教学 理念 、充分重和理解学生及运用灵活 的教学
感 因素就会与其他 因素建立联系。 比如说 ， 如果学生具有积极 的情
方法等 ， 这样才能够有效提高教学效率 。
习活 动 。
段外 国电影 视频 ， 然后让学生在教 师所创设的情境下或 在电影背
３ ． 情感 因素对学生记 ｝ 乙 能力的影 响
景下用英语进行交流 ， 这样既能够提高学生的学习兴趣 ， 又能够活
教学效率 自然也会提高。 记忆 是一个人储存 信息的心理过程 ， 它 也会 在很大程度 上受 跃课堂气氛 ， 综上所述 ， 情感 因素对高 中英语 教学有 着非常深远的影响 ， 高 到情感 因素的影响 。由于情感因素是 与人 的视觉 、 听觉 、 嗅觉 等其 他各种因素一并储存在大脑中的 ， 所 以当这些 因素出现联系时 ， 情
学 目标之一 ， 尤其是在教学 中 ， 合理利用好情感 因素能够起到一举 多得 的效果 。 然而 ， 目前我 国仍 旧有部分高 中英语教师在教学过程
在当前应试教育的大环境下 ，许 多教 师都是从符合 高考需要
中忽视情感 因素 ， 以致许多 高中学生对英语学习没有热情和兴趣 ， 的角度来开展教学工作 ， 也即老师在课 堂树 立 自己的威信地位 ， 完
作。 融入情感 因素对高 中英语教学有着非常深远的影响。 在 高 中英语教 学课 堂中充分发挥情感 因素， 有助于调节课堂情绪 ， 使 师生感 情
融洽 ， 进而提升教 学效率和教 学质量 。主要针对高 中英语教学 中情感 因素的融入进行探析 ， 以期能够 对高 中英语教学工作有所助 益。
关键词 ： 情感 因素； 认知能力 ； 教 学理念 自新课程改革 以来 ，培养学生的情感 态度 已经成为重要 的教 二、 高 中英语教学 中融入情感因素 的措施 １ ． 改 变传统 的教学理念
让两组学生互相给对方 出题并评分 ， 这 既促进 了学 生 自主学 学 生对语言 的接受 能力与其情感 因素有着亲密无 间的联系 。 两组 ， 习， 又增强 了学生 的 自信心和 自豪感 ， 可谓一举两得 。 英语是一 门语言科 目， 英语 的学 习必然离不开语言学习活动 ， 而经 ２ ． 充 分 尊重 和理 解 学 生 大量实践研究发现 ， 性格乐 观积极 、 活泼开朗的学生往往会更加踊 教与学是一个 双方 互动 的过程 ， 在这一过程中 ， 教 师与学生需 跃， 也会 自觉地参与其中 ； 再者 ， 英语是一 门比较具有难度的学科 ， 要互相尊重和理解 ， 这样双方才能够更好地进行配合 。 高中学生正 学生在学 习英语 的过程 中经常会遇到很多困难 ，而意志力 和 自信 处于青春期 ， 其感情变化最不稳定 ， 他们可 能会 因为各种原 因而产 心较强 的学生往往更加容易克服这些困难 ，从 而达 到更好 的学习 生不 良情绪 ， 而教 师要 用慧 眼观察学生 的情绪 变化 ， 多 多鼓 励学 效果 。反之 ，性格 内向自卑的学生往 往不太积极参 与语 言学 习活 生， 在无形之 中引导学生消除不 良情绪 ， 建立积极 的心理状态 。例 动， 或者在活动 当中不敢大胆发 言 ， 即使 发言也表达不 流利 ， 或磕 如， 有一名学生 天生 口吃 ， 在说英语 时同样也 不顺 ， 所 以时常会遭 磕绊绊 ， 或声如蚊呐 ， 其英语学习效率 自然也不 可能 高效 。 到其他 同学 的嘲笑 ， 而作为教师 ， 不仅不 能看 不起 这名学生 ， 而且 ２ ． 情感因素对学生认 知能力 的影 响 更应该鼓励他 ，并在课 堂上 给全体 同学讲几个天生 口吃但也能学 学 生的认 知能力 一向是英语教学 的关键 ， 而认知因素 与情感 好英语的例子 ， 让其他 同学不要歧 视这名学生 。 因素在学 习过程 中是会 同时发生且相互作用 的。学生 只有具备 了 ３ ． 运 用 灵 活 的教 学 方 法
良好 的认知能力 ， 才 能保 障学 习任务 圆满高效地实现 ， 而情感 因素
一
个灵 活的学习方法有助 于激 发学生的情感 因素 ， 继 而激发
对认知起着非常重要的作用 ， 它能够影响学生在认 知上的选 择 ， 并 学生的学习兴趣 ， 因此 ， 高 中英语教师应 当积极运用灵活 的教学方
有助 于提高学生 的认知 积极 性及促进学 生对认知 的深化 和优化 。 法 ， 如情境教学 法 、 合 作教 学法 、 实践教学法等 等。例如情境教学 总而言之 ， 只有情感因素与认知 因素相结合 ， 才 能够维持学生 的学 法 ： 教 师可 以先 给学生创设一个英语外交情境 ， 或者 给学生播放几
教 学创新
高 中关语教 学中惜 感 围素的 入探 衍
李 艳
（ 西藏 自治 区山南地 区第二高级 中学） 摘 要： 近几年来 ， 随着社会经济与科 学技 术的迅速发展 ， 教 育行 业的发展取得 了越来越大 的进步 ， 这 其中也包括 高中英 语教 学工
一
补这一缺陷 ， 高 中英语教师应当改变传 统的教学理念 ， 积极在教学
中融入情感成分 ， 多与学生推心置腹地 沟通 和交 流 ， 多听取学生 的 意见 ， 给予学生更多 自主学习的空间。例如 ， 教师可 以将学生分成
、
情感因素对高中英语教学的影响
１ ． 情感 因素对学生语言接受能力的影 响
质量和效率更无从谈起 ， 自然也无法有效提高 。 以下笔者就结合多 全控制着课堂 ， 而根本不考虑学生 的想 法 ， 忽略 了对学生情感 因素
年教学经 验来简单谈一谈 高 中英语教学 中情感 因素 的融入 ， 希 望 的培养 ， 这就造成 了学生 的学习热情不高 ， 缺乏学 习兴趣 。为 了弥 能够给广大高 中英语教师带来一定的启发 。
中英语教师 必须在教学过程 中积极采用各种方式 融人 情感 因素 ，
如改变传 统的教学 理念 、充分重和理解学生及运用灵活 的教学
感 因素就会与其他 因素建立联系。 比如说 ， 如果学生具有积极 的情
方法等 ， 这样才能够有效提高教学效率 。
习活 动 。
段外 国电影 视频 ， 然后让学生在教 师所创设的情境下或 在电影背
３ ． 情感 因素对学生记 ｝ 乙 能力的影 响
景下用英语进行交流 ， 这样既能够提高学生的学习兴趣 ， 又能够活
教学效率 自然也会提高。 记忆 是一个人储存 信息的心理过程 ， 它 也会 在很大程度 上受 跃课堂气氛 ， 综上所述 ， 情感 因素对高 中英语 教学有 着非常深远的影响 ， 高 到情感 因素的影响 。由于情感因素是 与人 的视觉 、 听觉 、 嗅觉 等其 他各种因素一并储存在大脑中的 ， 所 以当这些 因素出现联系时 ， 情
学 目标之一 ， 尤其是在教学 中 ， 合理利用好情感 因素能够起到一举 多得 的效果 。 然而 ， 目前我 国仍 旧有部分高 中英语教师在教学过程
在当前应试教育的大环境下 ，许 多教 师都是从符合 高考需要
中忽视情感 因素 ， 以致许多 高中学生对英语学习没有热情和兴趣 ， 的角度来开展教学工作 ， 也即老师在课 堂树 立 自己的威信地位 ， 完
作。 融入情感 因素对高 中英语教学有着非常深远的影响。 在 高 中英语教 学课 堂中充分发挥情感 因素， 有助于调节课堂情绪 ， 使 师生感 情
融洽 ， 进而提升教 学效率和教 学质量 。主要针对高 中英语教学 中情感 因素的融入进行探析 ， 以期能够 对高 中英语教学工作有所助 益。
关键词 ： 情感 因素； 认知能力 ； 教 学理念 自新课程改革 以来 ，培养学生的情感 态度 已经成为重要 的教 二、 高 中英语教学 中融入情感因素 的措施 １ ． 改 变传统 的教学理念
让两组学生互相给对方 出题并评分 ， 这 既促进 了学 生 自主学 学 生对语言 的接受 能力与其情感 因素有着亲密无 间的联系 。 两组 ， 习， 又增强 了学生 的 自信心和 自豪感 ， 可谓一举两得 。 英语是一 门语言科 目， 英语 的学 习必然离不开语言学习活动 ， 而经 ２ ． 充 分 尊重 和理 解 学 生 大量实践研究发现 ， 性格乐 观积极 、 活泼开朗的学生往往会更加踊 教与学是一个 双方 互动 的过程 ， 在这一过程中 ， 教 师与学生需 跃， 也会 自觉地参与其中 ； 再者 ， 英语是一 门比较具有难度的学科 ， 要互相尊重和理解 ， 这样双方才能够更好地进行配合 。 高中学生正 学生在学 习英语 的过程 中经常会遇到很多困难 ，而意志力 和 自信 处于青春期 ， 其感情变化最不稳定 ， 他们可 能会 因为各种原 因而产 心较强 的学生往往更加容易克服这些困难 ，从 而达 到更好 的学习 生不 良情绪 ， 而教 师要 用慧 眼观察学生 的情绪 变化 ， 多 多鼓 励学 效果 。反之 ，性格 内向自卑的学生往 往不太积极参 与语 言学 习活 生， 在无形之 中引导学生消除不 良情绪 ， 建立积极 的心理状态 。例 动， 或者在活动 当中不敢大胆发 言 ， 即使 发言也表达不 流利 ， 或磕 如， 有一名学生 天生 口吃 ， 在说英语 时同样也 不顺 ， 所 以时常会遭 磕绊绊 ， 或声如蚊呐 ， 其英语学习效率 自然也不 可能 高效 。 到其他 同学 的嘲笑 ， 而作为教师 ， 不仅不 能看 不起 这名学生 ， 而且 ２ ． 情感因素对学生认 知能力 的影 响 更应该鼓励他 ，并在课 堂上 给全体 同学讲几个天生 口吃但也能学 学 生的认 知能力 一向是英语教学 的关键 ， 而认知因素 与情感 好英语的例子 ， 让其他 同学不要歧 视这名学生 。 因素在学 习过程 中是会 同时发生且相互作用 的。学生 只有具备 了 ３ ． 运 用 灵 活 的教 学 方 法
良好 的认知能力 ， 才 能保 障学 习任务 圆满高效地实现 ， 而情感 因素
一
个灵 活的学习方法有助 于激 发学生的情感 因素 ， 继 而激发
对认知起着非常重要的作用 ， 它能够影响学生在认 知上的选 择 ， 并 学生的学习兴趣 ， 因此 ， 高 中英语教师应 当积极运用灵活 的教学方
有助 于提高学生 的认知 积极 性及促进学 生对认知 的深化 和优化 。 法 ， 如情境教学 法 、 合 作教 学法 、 实践教学法等 等。例如情境教学 总而言之 ， 只有情感因素与认知 因素相结合 ， 才 能够维持学生 的学 法 ： 教 师可 以先 给学生创设一个英语外交情境 ， 或者 给学生播放几
