《高效课堂纠错本》介绍

一、选择题：(本题共10分，每小题2分)1、下列以学为主的教学方法是（C）A、问题教法B、演示教法C、探究学习教法D、练习教法。

2、下面对“高效课堂”解读正确的一项是：（C）A、教师要深入挖掘教材，把教材教好。

B、教师针对不同的学生、内容、阶段设计同一目标而引领。

C、教师培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键。

D、教师就是加大做到课堂容量。

3、高效课堂中，教师是学习的（D）。

A、组织者B、引导者C、合作者D、以上都是4、高效课堂对教师的要求：即教师要成为“第四者”，下列选项符合的一项是（A）①促进者②学习者③决定者④幸福者A．①②③④B.①②④C.②③④D.①②③5、高效课堂讲究文化追求，下列不属于因地制宜，充分利用每一点时空进行校园文化建设的一项是（B）A．利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。

B.利用音乐课为“跑调”的学生纠正“调子”。

C.利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”。

D.利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”。

6、一堂真正的好课是指（A）A、学生学会的课。

B、学生在课堂上参与人数最多的课。

C、使用了导学案的课。

D、学生精神饱满的课。

7、下列符合高效课堂流程表述的一项是（C）①展现拔高，师生互动；②穿插巩固，全面掌握；③完成任务，合作探究；④预习交流，确定目标；⑤分配任务、立体教学；⑥达标测评，检查验收。

A．④①②③⑥⑤B.③①②④⑤⑥C.④⑤③①②⑥D.②①③④⑥⑤8、高效课堂的讨论、展示和点评是教学过程的主体阶段，下面说法错误的是：（B）A、课堂能否高效，关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。

B、要让“听”的课堂变成“记”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂.C、教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待。

D、学生展示时，其他学生要整理自己的学案9、对导学案的编制理解不正确的一项是：（A）A、要大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，不必设计ABC分层。

构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。

但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。

为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。

问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。

对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。

校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。

（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。

广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。

（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。

学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。

校长解决了得罪人，不解决干憋气。

怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。

我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。

（四）校长是课改成功与否的关键。

学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。

高效课堂最重要的三环节：预习展示、检测预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,也可以是三种课型，并不是说每一课时的内容都要三节课来完成。

是作为课堂的三个环节还是作为三种课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

1、自主预习。

预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案（或预习提纲），阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。

（1）预习的方式:通过合作学习小组来完成。

资源共享，疑难内化。

（2）预习的学习形式:独学、对学、组学。

独学以导学案（或预习提纲）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。

对学、组学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案（或预习提纲）开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

（3）预习的基本要求①.预习让50%的学生自主掌握50%的问题，通过组内对学、组学，再让70%的学生掌握70%的问题,构建起初步的知识结构。

②.学生要备有预习笔记本、双色笔和纠错本。

预习笔记的基本内容应该包括：知识点、重点、难点和疑点等。

自己认为是重点知识、交组内讨论的疑点和讨论结果、易错点和出错的原因、疑难的解答以及做题的收获等内容都用红颜色作好记录，警醒自己。

③.对学交流先按AA、BB、CC三个层次交流，先解决层次的问题。

不懂的问题记下来，然后全组讨论，兵教兵实行A教B，B教C的原则。

（4）预习环节（或课）初始阶段应注意①预习时以自主学习为主，合作学习为辅。

②预习时以学生自主解决问题为主，可参考工具书和参考资料。

③预习时可安排合作学习小组内部交流活动，要让小组长充分组织，按照设计的问题顺序进行交流（小组内部对预习情况的交流和考核）。

高中纠错本使用实施方案一、背景介绍。

随着高中学习的深入，学生们在写作和阅读中难免会出现一些语法、拼写和标点符号等方面的错误。

为了帮助学生提高语言表达能力，提升写作水平，我们制定了高中纠错本使用实施方案。

二、实施目的。

高中纠错本的使用旨在帮助学生纠正写作中的常见错误，提高语言表达的准确性和规范性，培养学生良好的语言习惯，提升写作水平。

三、实施内容。

1. 纠错本内容。

高中纠错本包括常见语法错误、拼写错误、标点符号错误等内容，涵盖了高中阶段学习中常见的写作错误。

每个章节都有详细的解释和示例，方便学生理解和掌握。

2. 使用方式。

学生在写作过程中，可以根据自己的需要查阅纠错本，及时发现并纠正错误。

同时，老师也可以在批改作业时指导学生使用纠错本进行自我修正。

3. 学习辅助。

学校图书馆、语文教师办公室等地方都会配备纠错本，学生可以在需要的时候进行借阅和参考。

四、实施步骤。

1. 学校组织购买纠错本。

学校根据学生人数和需要购买适量的纠错本，以便学生和教师使用。

2. 学校宣传推广。

学校在开学初可以通过班会、教师布置作业等方式宣传纠错本的使用方法和重要性，提高学生和教师的认识和重视程度。

3. 教师指导学生使用。

语文教师可以在课堂上向学生介绍纠错本的使用方法和注意事项，指导学生在写作过程中如何利用纠错本进行自我修正。

4. 学生自主使用。

学生在写作过程中，可以根据自己的需要主动查阅纠错本，发现并纠正错误，逐渐提高语言表达的准确性和规范性。

五、实施效果评估。

学校可以定期组织语文教师对学生的作文进行评阅，评估学生在语言表达方面的改进情况。

同时，学生也可以通过自我评价和互评的方式，对自己的写作水平进行反思和提高。

六、总结。

高中纠错本的使用实施方案旨在帮助学生提高语言表达能力，规范写作习惯，提升写作水平。

学校和教师应重视纠错本的推广和使用，引导学生在写作过程中养成查阅纠错本的习惯，逐步提高语言表达的准确性和规范性。

相信通过这一方案的实施，学生的写作水平将会得到有效提升。

高效课堂心得500字（8篇）高效课堂心得1这段时间，我反复学习了关怀凤老师关于《高效阅读课堂构建策略》的专题讲座，收获匪浅。

应用老师的指导策略并结合自己的学科实际，应用到教学中去，找到了高效阅读教学的一些行之有效的方法。

通过学习，我懂得了：高效阅读课堂是老师、同学和文本三者之间心灵相通、情感相遇、才智相生的一种课堂境界,是老师在最短的时间内，让同学言语才智得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。

高效阅读课堂策略方法许多，设计主问题是一个较好也是我们常用的方法。

问题式教学是实现高效阅读课堂的一个重要途径。

所以，老师要找好课堂教学的切入点，设计一个牵一发而动全身的主问题，以激起同学学习的爱好。

比方，我在教学课文《手指》时，留意应用了问题式的教学方法。

我先谈话引入：“手指长在每个人的手上，时时看到，经常用到，不过或许很少有人去认真想他们吧。

今日我们要学的课文《手指》，却写出了一篇好玩而意味深长的文章。

”〔板书课题〕。

我问：“写了五个手指的什么特点？平平经常的手指带给我们什么启示？如今我们把课文读一读，想一想，说一说。

”这样通过问题式的提问，使同学学习有了目标，产生了学习的爱好，进而集中精神投入到学习中去，收到了良好的学习效果。

xx月15、16日，全县三十名学校数学老师参与了陕西省教育学会课程讨论专业委员会举办的“相约名师、聚焦课堂”学校数学高效课堂教学技能提升培训会，和全省近千名老师共聚xx文理学院，观了八节观摩课，倾听了三场专家讲座。

观摩课授课老师既有全国特级老师、知名专家，也有教学思想、教学艺术已经比较成熟的青年骨干，还有年轻的教学新秀，他们的课也就各有特色：或者朴实而韵味悠长，或者匠心独运、点拨奇妙，或者活泼生动、新奇明快。

三位专家报告也深化浅出、引人深思：徐老师的“解决问题教学讨论”用大量生动案例为老师们答了疑解了惑，孙老师的“提高教学质量从讨论同学开头”获得老师们的认同。

培训期间，我县参训老师都能按时参与，特殊是xx学校、xx 中小等老师还能主动沟通商量，仔细学习的精神珍贵。

高效课堂探究之“双六”教学法——操作流程及教法分析“双六”教学法主要采用自主、合作的方式，小组教学，课堂由不同的同学轮流主持，教师在必要的时候进行点拨和管理，注重对新知识的预习、自主探究。

学生对教材内容要有一个基本的理解和掌握，自学获得的知识要在组内交流，产生的疑惑一般由小组讨论解决；鼓励学生积极展示，积极思考，能够并敢于提出自己的不同见解，适时为之进行辩论，善于发现问题、解决问题；建立量化评比制度，让学生获得更多的成功体验，从而感受到学习的乐趣，成长的快乐，体验被别人尊重的幸福。

在此过程中学会学习，学会思考，学会探究，学会尊重，学会合作，形成自尊、自信、自强、宽容、思辨的精神品质。

下面具体来介绍一下此教学法：“双六”教学法的第一个“六”是指教学的六个环节。

第一个环节：温故查新。

（自主探究/储备知识）1、检查上节课的主要内容。

重要问题、易产生疑惑的问题是重点，在这个环节同学可以提出扩展内容，或对上节课产生的错误进行纠正。

2、小组长和纪律长检查“双六”执行情况，学案完成情况，预习情况，并汇报检查结果。

这也是学生自主探究、储备知识的过程。

第二个环节：研讨自学。

（发现问题）小组交流自学的收获，合作解决有疑惑的问题。

此过程要求学生积极表达，认真聆听，及时修订、补充、完善自己的收获；有分歧的问题小组要展开充分讨论，务必达成基基本共识，为展示做准备。

第三个环节：板演展示。

（提出问题）小组代表上黑板板演自主学习和合作学习的成果（主要以问题的形式），小组代表如果板演的不够好，组员可以提供协助。

其他小组看到自己没有发现的知识，应该在学案本上记录，可为之再展开讨论，我们称之为“人有我无”。

第四个环节：补充修订（补充、分析问题）。

其他小组补充和修订板演的学习成果。

这个过程主要围绕课本，可以适当延伸和课本联系密切的问题。

可以补充本组探究的问题而展示小组未板演的知识，我们称之为“我有人无”，亦可对有异议的问题进行修订或删除。

高效课堂的“五步三查”教学流程与高效提分复习法——“卷模复习法”高效课堂定义的新型教学关系与师生关系是“学生主体、学情主导、教师助推”，这是高效课堂的理论核心，也是方法论。

“五步三查”教学流程就是这个模式下配套提供的教学问题解决方案，解决高效课堂落地的问题，这个方案将课堂中的学生学习活动和教师教学活动等元素进行重新整合，解决怎样让教师教学为学生服务，怎样让学生成为真正的学习主体。

高效课堂的“五步三查”流程包含学生学习流程的五个步骤和教师的三次学情调查：第一步：独学就是学生先自己学，学生根据老师发的导学案，结合教材和其他学习资源，针对学习目标进行整体思考，并形成自己的初步看法和观点。

每位同学根据导学案上的学习目标，在规定时间内安静地完成学习任务，自主分析、解决问题，自己解决不了的问题用红色笔标注出来。

在独学环节开始之前，通常教师要对上节课有关知识做简短的反馈检查和新课导入，检查重点关注学困生，检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况，增强针对性。

新课导入的主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞。

独学的时间通常控制在10分钟左右，也有老师把独学环节放到课前自主完成。

第二步：对学在对学环节，学生和学习小组内的“对子”同学交流、完善自己在独学环节的收获，讨论在独学环节没有解决的问题。

“对子”是指学习小组内层次相似的学生结成的学习帮扶组合，在对学环节，对子同学之间的分享交流可以初步解决导学案中的重难点和易错点，同时也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程第三步：群学在高效课堂里，一个班级被分成若干个合作学习小组，每个小组4-8人。

在群学环节，组长带领学习小组内的所有同学，以解决导学案中的重点难点和易错点和对学中发现的新问题为主，对照导学案开展有效的合作、探究，生成小组的学习成果，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

在对学和群学环节，所有学生站立交流，这两个环节仍然没有解决的问题要在导学案中用红笔标注出来，讨论中新发现的新问题也要用红笔记录下来。

高效课堂教学对学生的好处有哪些时下，各地都在构建高效课堂，力图真正实现素质教育。

高效课堂要求以学生为中心，“教”围绕着“学”运转;要求学生动起来，以小组合作学习为主要课堂形式，注重“自学、展示与反馈”。

那么高效课堂教学对学生的好处有哪些呢?下面是店铺分享给大家的高效课堂教学对学生的好处的资料，希望大家喜欢!高效课堂教学对学生的好处第一，要树立我的学习我作主思想，不等不靠，积极主动。

须知：被动地学习如狱中的苦囚，自发地进取是人生的享受。

既然高效课堂注重学生的自主学习，既然教师敢于放手，俯下身子为学生服务，学生就要自信地站上讲台，指点江山，激扬文字，唾弃当年满堂灌。

马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。

越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。

而这一切的一切，都需要树立主人翁思想，敢于负责，敢于承担，敢于表现自己，敢于说“我的课堂我作主”!第二，要学会合作，利用小组的力量来争先创优。

“瞎子和瘸子，要到达同一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。

所以，瞎子背起瘸子，瘸子指引着瞎子，两个人顺利到达了目的地。

”这个故事告诉我们，学习需要合作。

自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作为衡量学生学习力的三大参照。

合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。

有的同学可能会说：“我是优生，我帮助别人要浪费时间。

”此言差矣，根据学习金字塔理论，学生被动听讲，知识的记忆率是5%，阅读是10%，视听是20%，演示是30%，而参与讨论能记住50%，参与实践能记住75%，有一种学习方式能记住知识的90%，那就是“教授他人”。

赠人玫瑰，手留余香。

何况，你教会了别人，不仅赢得同学的感谢，最终受益的还是你自己啊!第三，要加强展示，敢于暴露问题。

高效课堂的精髓就是展示，展示是学生自主学习的动力源泉，是实现自我表现欲的重要途径，更是获得成就感的重要平台。

抓好三查，落实纠错本的使用纠错本在高效课堂中的巨大作用是有目共睹的，但如果不抓好检查关，那么就使学生的纠错改错得不到落实，使纠错本的使用流于形式，甚至把纠错本束之高阁。

纠错本的检查量是很大的，除了查看学生纠错本的规范使用，更重要的是看解析的正误、双色笔的应用是否科学。

如果每天都由老师检查，无疑于加重了教师的负担，让教师疲于奔命，根本无法照顾到每个学生的落实。

在纠错本的使用过程中，我们可以采用不同的检查手段，分步推进，来保证纠错本的使用质量和纠错落实情况。

第一步：教师细查。

通过教师每天细查，帮助学生养成使用纠错本的习惯、确立纠错本的使用标准。

在检查中，教师要注意发掘优秀典型，大力表扬，在小组内或全班公开展示。

对学生纠错本中的共性问题，及时给予学生共同指导。

第二步：教师抽查，课代表细查。

这一时期学生已经初步形成纠错的习惯，能够科学规范的使用纠错本，这时候可以把检查的权利下放，交由课代表细查，教师配合课代表抽查。

抽查一般采取面批的方式，不定期、不定员、不定时间，随机抽查。

第三步：组长细查。

这一时期学生已经养成纠错的习惯，能够熟练的使用纠错本。

教师已不必对学生的纠错本天天查，人人查，可以把检查的权利继续下放，下放给各小组长。

小组长的检查采取交叉检查的方式，1组组长查2组情况，2组查3组情况……以此类推。

教
师只需要进行不定时抽查即可。

通过这三步检查，既落实了全部学生纠错本的使用，又促进了学生纠错习惯的养成。