三年级作文的教学策略
三年级学生初入习作殿堂，刚从“写话”过渡到“习作”，难免会碰到很多困难。如何帮助学生解决习作难题，是每位语文教师沉甸甸的责任。下面是关于三年级作文教学策略的内容，欢迎阅读！
一、化解“不愿写”，注入快乐“催化剂”
习作起始阶段，畏难、不愿写的心理，大部分学生都有。因此，习作教学首先得研究学生的习作心理，千方百计消除他们的习作恐惧，注入快乐习作的“催化剂”，让他们觉得“我手写我心”并不是一件很难的事情，从而化解“不愿写”的消极心理。
1.简单好玩的评价。评价是标尺。对还不到十岁的孩子，我们不能太为难他们。简单好玩的评价，犹如“糖果”，反而会更有实效。
文章写完一页，只要通顺就得优。不会写的字，可以用拼音、符号、图画代替，有错别字也没关系，只要能读通意思就算通顺。写到一页半就是优加星，写完两页就是优加三星，写完两页半就是优加五星，星不封顶。课堂习作全部展览，大家随意交流、评价。教师减少精批细改，对一些常见错误，如错别字、病句错句等，只笼统指出，如“有错别字”，或用横线画出，让学生自己去修改，避免扼杀学生的创意表达。至于是否全部修改好，不强
求，只要学生有自我修改的意识，错误就会越来越少。对书面表达偏慢的学生，给他们一些“倾斜政策”，如采用“与老师合作写”的方式，请学生与老师交流。教师不断启发，列好提纲，标注关键词，再请学生完成整篇文章。一段时间后，这些学生也能慢慢走上良好的习作之路。
正如鲁迅先生所说：哪怕最蠢的女人，也会兴高采烈地看着自己的孩子走出人生的第一步！教师就应像母亲一样去对待刚起步习作的学生，让他们不断看到希望，激发上进，获得成功。
2.吸引人的“玩具”。习作如学步，迈步前的“玩具”激励也必不可少。此方法能有效激发学生的习作兴趣，增强习作课堂的吸引力。
小故事。学生爱听故事。习作课堂引入小故事，能让学生在兴趣盎然中进入写作状态。如一堂作文课，教师先讲一个《大仲马吃蘑菇》的小故事，学生们听得专心，笑得开心，然后再请学生复述故事，允许互相提醒，最后把这个故事内容记下来。内容不求全责备，不求一次见效。学生心情愉悦，听、说、写紧紧联系在一起，丝毫不感到习作的困难。
做游戏。游戏是孩子的天性。在课堂上先做一个游戏，能激发学生的情绪，更“易于动笔，乐于表达”。如“做哑剧”游戏，在课堂上没有绳子，却可以“跳绳”，可以“拔河”。学生又跑又
跳，有满肚子的话要讲，可游戏规则却不许讲，～直憋到游戏结束也不行，只能把想说的话写到纸上。这个游戏，学生玩得越快乐，他们要表达的思想就越丰富，文章也就能写得越好。
另外，画画、做实验、做手工、看视频等，也能激发学生的学习兴趣，调动学生习作的积极性。总之，教师不管通过什么“玩具”去激励，只要能吊足学生胃口，激发学生的兴奋点，就可以引导学生写出好作文。
二、解决“写什么”，攫取快乐“大宝藏”
不知道写什么，是学生习作的最大问题。内容是第一位的，没有写作的内容，写作就无从入手。阅读和生活就像“大宝藏”，写作素材无处不在。但三年级学生年龄小，往往对一些鲜活的素材熟视无睹。对此，教师就要慢慢培养学生学会攫取快乐“大宝藏”的习惯。
1.读写“交朋友”。课内阅读巧练笔。课堂作业本基本上每课都有“小练笔”的设计，那是很好的习作素材。除此，教师还可随文设计一些新颖、有趣的练笔内容。如，三年级下册《太阳》一文，根据太阳大、远、热的特点与人类的关系，请学生选择其中的一点，改编为《太阳的自述》，学生会兴趣盎然。又如三年级上册第六组课文是介绍祖国美丽风光的，可以引导学生写导游词，来介绍西沙群岛、小兴安岭、香港等地。学生通过反复读课
文，查阅资料并结合自身经历，对写这种趣味练笔充满兴趣。
课外阅读若能与习作结合，更能起到画龙点睛的效果。如《吹小号的天鹅》这本书，在阅读推荐课上，经过教师的引导，学生阅读的欲望被调动起来，一连串的问题出来了：“天鹅路易斯赚钱干什么？”“它是怎样赚钱的？”“它和塞蕾娜最后结婚了吗？”教师因势利导，请学生大胆猜测，用笔记录下来，这就是一次很好的习作。再如本书在交流课上，书中有关男孩萨姆恳请一年级老师收下路易斯这只天鹅当学生的章节，主人公的心情跌宕起伏，对话描写精彩纷呈，学生交流得特别有劲，朗读、表演，兴致高涨。随后教师让学生仿照此处，描写自己恳请别人做什么的对话，学生写得活灵活现。
2.主题习作“变变脸”。人教版教材的习作，很多地方老师都感到难教。习作要求模糊，没有鲜明的序列与明晰的训练点，内容宽泛，缺少新意，激不起学生的兴趣。只有给主题习作“变变脸”，方可吸引学生快乐地提笔写作。
如三年级下册第五组习作是写父母对自己的爱，表达真情实感。父母是孩子最亲近的人，但三年级学生年龄小，生活积淀少，越亲近的人反而越写不好，不是泛泛而谈，就是千人一面。在上
这堂课时，我做了大胆的“变脸”：给老师写一封信，介绍自己的爸爸妈妈，或者写写自己与他们之间的事，让老师更好地了解你们。教学时，我首先引入国际大奖小说《亲爱的汉修先生》，推荐后，学生迫不及待地想阅读。接着学生仔细阅读了小主人公鲍雷伊写给作家汉修先生有关介绍自己、父母等章节的书信。学生在了解主人公情况的同时，也不知不觉中学习了怎样介绍，怎么写书信。然后转入正题，让学生像文中的鲍雷伊一样向老师介绍爸爸或妈妈。有国际大奖作品的引路，学生的习作自然又深情。
3.发布“好消息”。课余饭后，只要我在教室里，就常有几个学生围在我身旁，争相告诉我一些趣味乐事。看着他们可爱的笑脸，我也禁不住心花怒放。学生天生就有攫取快乐素材的本领。如果把这些“好消息”与习作结合起来，发布出去，就能让更多的人心情愉悦，又能增加学生练笔的机会，一举两得。鲁迅说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”于是，发布“好消息”的活动就开始了。
仿效美国中小学普遍的做法，学生早晨到校后，用两三分钟想想昨天的事，再用十来分钟记录下来。一天五行，也就是百字
左右，十分钟左右就能完成。我们的标准是：写自己及身边的事，不管长短，都要让读者乐一乐。评价标准比课堂习作低，写满五行，基本通顺就能得优，多写多加星。“作业进步了”，“和同学玩游戏”，“可爱的小狗”，“养蚕”……这样，每天都有好多消息发布在教室大墙报上。课间，学生随意阅读，自由议论，不亦乐乎！这也是很好的习作。一年下来，学生轻松完成了几万字，配上色彩鲜艳、创意无穷的插图，一本本快乐的“消息本”就完成了。看着自己创作的书本，学生个个充满了成就感。这样持续地练笔，学生逐渐学会了攫取生活素材，养成了稳定的写作习惯。
总之，人人都是爱写作的铅笔。如果教师能费尽心思运用快乐习作教学策略，使学生在习作中兴趣高涨，自信满满，就不愁文章不妙趣横生了。
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三年级作文教法 九市镇旧圩小学莫冬梅 提起“作文”，很多学生都怕写，教师也怕教。三年级学生尤其畏惧作文，因为刚刚接触“作文”这一新鲜的概念，他们对作文这一概念还没有充分的认识，头脑里还是一片空白。我认为：只要遵循学生的认识规律，培养写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就可以获得成功。我在三年级作文教学中作了以下的尝试。 一、排难激趣 在作文教学中，我注意引导学生理解习作的含义，排除学生对作文的畏难心理，在作文教学中我联系生活实际，告诉学生写作就像我们平时学习的课文一样，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。把我们平时见到的、做过的、听到的、想到事物的用汉字有顺序地写下来。例如：你做过“洗碗”这件事，那么，就把你怎样洗碗的过程有顺序地写成一段通顺的话等等，多举几个例子。这样，使学生的头脑中有了“作文”这个概念。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生对作文感觉无从下手。兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如无水之源，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。 二、训练学生口语表达能力
在平时的语文教学中，我注意训练学生的口语表达能力，给每一个学生提供平等的机会，让他们有话要说、有话可说，畅所欲言的平台，养成良好的口语交际习惯，培养出学生良好的语感和兴趣。写起作文来就不怕组织不到语言。 三、创设观察情景，培养观察力。 观察是人们认识事物的起点，是迈向作文的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映是不可能的。对于三年级的学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有 亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种鲜花，可以拿出实物让学生观察，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种鲜花的方法。到了正式写作时，再请学生写自己喜爱的鲜花，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序地观察和了解鲜花的外形、色泽、味道、作用等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。四、引发学生的想象力
小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告 修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
《小学语文习作教学 生活化的实践研究》开题报告 一、课题的提出： 1、选题的背景 （1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的习作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。 （2）教师因素：习作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，习作课上教师给出一个命题，再对学生进行习作指导，最后学生动手习作。这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施习作生活化教学。即在习作中通过多种途径，充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生习作的欲望，从而在习作中写真话，表真情，提高习作效率。 （3）学生因素：一是学生惧怕习作。现在小学生大多是独生子女，是家里的宝贝，为了安全考虑，孩子生活圈子狭窄，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机会少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中。学生缺乏对生活的真实体验，习作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕习作，更不能写出自己的真实情感。因此在小学语文第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势。 2、国内外研究现状 20世纪美国着名教育学家杜威提出“教育即生活”的思想。我国着名乡村教育家陶行知先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。现代语文教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不
小学三年级语文作文学习方法教学总结 关于学生来讲，学习时刻再久不如掌握好的学习方法、养成好的学习习惯。有了良好的学习方法，在学习上就会达到事半功倍的效果。下面为大伙儿带来了小学三年级语文作文学习方法，供大伙儿参考。1、多讲"讲"，即是把所见、所闻、所思表达于语言。一定能提高学生写作的水平，能够收到一箭双雕的效果。平常不善讲的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要讲的理，有条理、有中心。究其全然缘故，则是缺乏讲话的能力。针对这一现象，我在作文教学中专门注重学生讲话能力的培养。在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先讲什么，然后按讲的顺序有条理地写下来。2、多读古人云："读书破万卷，下笔如有神。"讲明学生是要"多读书，读好书。"在作文教学中提倡学生多读，能够提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积存优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定差不多的阅读量，由此扩大，依照自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。3、多写作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依靠于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，能够促进观看考虑锻炼思维、熟练运用语言文字的技巧。俗话讲："好脑筋，不如烂笔头。"把眼看、耳听得来的"材料"，直截了当贮藏在脑子里所以好，有些"材料"琐碎写不出来。那就能够把平常得来的"材料"，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发觉一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都能够写下来。如此不仅能够大量积存生活素材，提高分析事物的能力，而且还能够增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。4、多改作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素养教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。5、多鼓舞学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望不人对自己劳动的价值给予确信与鼓舞。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的"闪光点"。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发觉出色习作中的谴词造句和布局谋篇中的"闪光点"，更要发觉差的习作中情感表达的"闪光点"。实践证明，小学时期的作文起步，只要坚持多讲、多读、多写、多改、多鼓舞，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进"作文大门"，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。2小学三年级语文作文学习方法一(一)多积存语文学习是一个长期积存的过程，需要在生活中、学习中不断的积存。因此，能够让学生利用生活中零碎的时刻去学习，看一点，记一点;积存一些零碎的知识，在不经意中建筑自己知识的高塔。这种积存不一定是在书本上，在电视上看到的一个片段，听到他人讲的一些好词，都能够作为学生积存的素材。关于语文学科来讲，只有知识的广博积存，才有语文听讲读写能力的提高。做生活的有心人，做语文学习的有心人，点点滴滴地学习，能够把语文学习变成专门有味味的情况。当人们非常随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习就会变成一件乐事。(二)多经历每天晚上睡觉前，把当天学习的内容在脑子里过一遍，加深经历，这种方法对学好语文是非常有关心的。在回忆的过程中难免会遇到想不起来的内容，如今要及时翻一下书，然后合上书本再回忆一遍。假如还没睡着能够把当天的学习内容多回忆几次。由于刚上完课，学生对大部分内容还有印象，往往用非常短的时刻就回忆完了。假如回到家，书一合，对所讲的内容不理不睬，到期末复习时，对堆积如山的知识点会使学生“望题兴叹”。急来抱佛足不如睡前多回忆来得好。(三)多动笔学习语文，是一个阅读、考虑、写作相结合的过程，读读、思思、写写结合才能提高学习效率。许多学生在看书时只是看个喧闹，即使有咨询题也可不能做笔记，就如此将咨询题“读”过去。当再次学习时，在同一个地点依旧会有咨询题，同时不清楚自己当时有没有解决。因此，学习的时候一定要善于动笔，将自己的咨询题、收获一一记录下来，如此不仅能够节约不必要的时刻，还会加深自己学习的经历。
首先，培养学生兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生对作文有了兴趣，才会产生强烈的想写欲望，主动地进行写作。我在作文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在作文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的作文素养。如在教学“编童话故事”这一习作时，我先在课前精心准备了几篇有趣的故事，采用了故事导入法，告诉学生今天老师要举行讲故事比赛活动，看谁的故事讲得生动有趣，学生听到这，一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示本次习作主题，让学生编一编童话故事，这样就能激发学生的灵性，开启学生习作之门。其次，作文教学要联系学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。如在学习《长城》这一单元有关自然遗产时，就要求学生也写一篇有关这方面的作文，学生因条件有限，从未远出旅游，自然写不出这方面的作文，我在教学时，就有针对性地让学生回忆自已所到过的小地方（可以是家乡景观），并且让他们各自交流所见所闻，这样学生有话可说，也就有内容可写。最后，不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。如在习作教学“写一件印象很深的事”时，我就鼓励学生选择自已喜欢的表达方式来写。 二、让学生走近生活 习作与现实生活紧密相连。在作文教学中，渗透学生的生活，使作文教学返朴归真,应让作文教学回归生活。“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。一是让学生走近大自然。如在习作教学“描写自然景物”时，可让学生观日出或看夕阳，大自然的一花一草一树一木，都是学生写作的素材，引导学生贴近自然，用心观察感悟，这样在写作时，就不会觉得难。二是联系学校生活。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，四年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们写。三是联系社会生活。社会是一道广阔的背景，更是学习习作一片天地。如针对社会环境污染严重问题，教师可组织学生调查周围生活环境，并写与此有关的文章。四是联系家庭生活。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计作文教学。例如，有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章，也可让学生写写家庭趣事等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。 三、鼓励学生表情达意 要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动
(一)小学作文生活化教学策略研究 大多数语文教师有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。特别是学生，他们不但觉得作文难写，而且觉得没有什么可写，无从着手写。为此，我校提出了小学作文生活化教学策略，通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象。今年，青岛的作文教学策略研究的热点就是“生活化作文”。因此，我在教学中就针对自己学生的特点，做了大量的研究并将收获总结如下：适用范围：小学四、五年级 理论依据：《小学语文教学大纲》指出：“作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”在我日常的作文教学中，我深切地体会到要写好作文，首先要写好生活作文，因为“生活是写作的源泉。 操作要点：小学作文生活化教学策略是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。 通用模式：先要学生丰富自己的生活，丰富生活有两条途径：一条是直接途径，学生亲自实践，耳闻目睹感受大自然奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；另一条是间接的途径，是通过阅读书籍、听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富学生的精神世界。 一、习作指导生活化，让学生想写。 透视小学生作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由。小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。近年来，我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态的生活作为学生写作的逻辑始点，才走进了一条令人悲哀的死胡同。因此，进行小学作文教学中以交流促写作的策略研究，改变小学生作文的现状，革除学生作文“假”、“空”、“套”的弊病，为当前的小学作文教学带来活力。首先，我们应让学生的习作时空，飞出课堂，走进学生的生活。比如可以在作文课前一天，一周，甚至几周，让学生明确习作的要求，放手让他们到生活中，去搜集信息，精心构思，充分拟稿。这样，学生的习作才会有生命的律动。 刚开始写作时，有些学生常常叼着笔杆发椤，觉得每天的生活差不多，就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，似乎没有什么可写的。这主要是同学们还没有学会去做生活的有心人，教师要有意识地加以引导。让学生观察社会，了解历史，感受人生，丰富生活经历，丰富人生体验，就能更好地感知作品形象。这种人生体验可以来自自己的生活经历，也可以来自他人的生活经历，只要做生活的有心人，这种体验就能丰富起来。在写《我学会了洗衣服》这一文前，我先让学生参加一次洗手帕劳动，鼓励学生只有在亲身的实践中进行观察和体会，才能把本次作文写好。要写作文，不仅要认真仔细看，还要用心记。
“作文教学生活化研究”课题方案人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越理解到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。所以，作文是现代人必备的素质。 2、基于对当今作文教学改革现状的思考 随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，很多实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地展开作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提升。 二、课题的界定 生活是人类为了生存和发展而实行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下持续拓展的学生的生活时空。 作文是通过表情达意来培养和训练学生使用祖国语言文字的水平，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。 作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。 作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、
《小学作文起步教学策略的研究》 研究报告 广安实验学校课题组 《小学作文起步教学策略的研究》,是我们２0１2年12月结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。近一年来,在研究过程中，边研究，边实践,边总结，取得了预期研究效果。现报告如下: 一、问题提出的背景及意义 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学语文教学大纲指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是,大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情,写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性,却是不争的事实。小学三年级是作文起步教学的阶段,在整个小学语文教学中处于十分重要的地位,如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法,这个问题将会迎刃而解。根据低年级学生的特点,提倡作文教学低起点,早起步。本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣,提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。 二、课题界定 小学:以习作的需要，本课题暂以广安实验学校三年级学生为主要研究对象。 作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年
级的写话高出一个层次的习作。 教学策略:是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。 三、研究的内容、目标 1、探究小学起步作文教学的方法,研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。 2、加强教师对作文教学的的研究,提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。 ３、研究探索构建作文起步教学应用模式。 四、研究原则 1、循序渐进原则。根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练,扎实打好写作基础,形成作文能力,提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。 ２、自主性原则。学生是学习的主体，确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种作文教学活动,使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。同时，在尊重学生的主体地位的基础上尊重学生的个性,充分发挥学生自我评价和为他人评价及他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想 ３、实践性原则。新课标下的作文教学应该是充满生机的，自由开放的，便于师生主动参与，积极交往的一种教学天地。学生在课堂中、生活中的活动方式,引导学生自我体验，自我认识,自我发现，可用“活动教学”进行组织,创设主动观察、主动思考的氛围，诱发学生写作的动机,让学生多读书、多活动、多作文,形成“人本、开放、多维、自由、创新”的新教学理念。
浅谈三年级起步作文教学 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径： 一、培养学生的观察能力 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 二、引发学生的想象思维
...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需 要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结 性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法
小学作文生活化教学策略浅析 发表时间：2012-07-26T16:09:33.170Z 来源：《当代教育之窗》2012年第6期供稿作者：李晓妮 [导读] 大多数语文教师有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。 李晓妮（邯郸县三陵中心校河北邯郸056000） 【摘要】小学作文生活化教学策略是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。 【关键词】作文教学；生活化；教学策略 大多数语文教师有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。特别是学生，他们不但觉得作文难写，而且觉得没有什么可写，无从着手写。为此，我提出了小学作文生活化教学策略，通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象。 1．引导学生感悟生活，积累材料 虽然我们的学生对外界生活接触不多，但其实每时每刻，学生们都在接触一些人和事。如果有敏锐的洞察力，就能捕捉到别人不注意的细节，找到富有浓郁生活气息的题材，写出内容充实，事例具体的文章 比如，一天上语文课时，因学校临时召开一个紧急会议，耽误了几分钟。等我走进教室时，值日班长周湛已经组织大家在读课文了。同学告诉我，刚才有几个同学在捣蛋，是周湛制止了他们。听到这一切，我不失时机地引导学生回忆：上课铃响后，教师没有像往常一样出现在教室门口，你是怎么想的？几位调皮的同学是怎样捣蛋的？同学们是怎样做的？周湛是怎样制止的？这几位调皮的同学又是怎样反应的？你又有什么感受？经过讨论，同学们发现这是一个很好的作文材料。这时，我趁热打铁：“下面就请大家把这一题材记在你的‘拾贝集’里。放学后，请大家再把它具体地写下来。”同学们听了，欣然应允。 “拾贝集”是我要求每个学生都准备的一本记录本。学生每天用三言两语记上当天发生的有意义、有趣的事，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受朴朴实实地写下来。如今天在学校里学到了自己感兴趣的知识(如在音乐课上学到了一首新歌、体育课上做了一个有趣的游戏、美术课上由同学做模特儿画了第一次肖像画)，在家里做错了一件事或种了一盆花……诸如此类的小事都可以成为“拾贝集”的内容。这样每天注意材料的积累，到作文时，就不愁没有内容可写了。每天都进行的练习，还能够使学生感悟生活的能力得到培养。 2．作文内容生活化让学生乐写 学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥的，我们在研究作文生活化策略时，要从生活出发，构建作文内容系列。提高生活认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。 学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文生活化教学策略强调使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。 活化生活积累，促使学生“一写为快” “一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生脑中沉睡着的生活积累，一旦被激活，情感的大海就有壮丽的浪涛。这样火热的情感与内部语言有机融合，所写之作才有血有肉。因此，平时应抓拄契机，活化学生丰富的积累，让学生有强烈的写作冲动，促使学生“一写为快”。 活跃思维，给学生以自由命题的空间，我经常选取报刊上的短文和电视上的一些热点新闻作为作文材料。选取的材料短小精悍，情节性强，贴近生活。在谈到参与十多年WTO谈判的外经贸部处长王真被一家外国保险公司百万年薪挖走、清华学子刘海洋“硫酸伤熊”时，学生的反应异常激烈，从对人才的流失的扼腕之痛、人才的管理机制到世界经济一体化；从口诛笔伐这位清华学子、学历与人格的思考到家庭学校的教育机制等等，学生思维活跃，视觉敏锐，能联系生活中的问题。这样的作文，自由命题空间大，真正做到了写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自然之笔，显我的自在之趣。 3．引导学生开展活动，体验生活 组织学生积极参加活动，让学生在活动中学会增加见闻、认真体验，才会有新鲜的收获，有真切的感受，也才会有倾吐的需要和欲望。这学期，我们组织学生参加了许多活动：游览“江南八达岭”——临海古长城，领略祖国的山河之美；参观“毛主席遗物展”，了解老一辈革命家的丰功伟绩；参加了为期一周的封闭性军训活动，体验军营生活；组织学生上街清除城市的“牛皮癣”——乱贴乱涂的广告……精彩纷呈的活动，为学生提供了接触社会、了解社会的机会，使学生兴趣盎然，获益良多。在此基础上，我们再引导他们回忆叙述活动的进行情况，交流收获和感想，既活跃了思想、沟通了情感，又训练了作文。 譬如，五天的军训活动时间虽不长，但这是学生第一次离开父母过集体生活，其间得到的感受心情是不言而喻的。军训一开始，我们就发给学生每人一本写有“军事训练系列”的日记本，让他们自由选择，自由命题，抽出一定的时间记下军训时的生活。回到学校以后，及时组织了一次“我的军营生活”征文活动。学生交上来的征文题材非常丰富，有的写了部队纪律是如何的严格，连吃饭都要排队的《一次特殊的中餐》；有的写训练时非常严厉，平时又是非常幽默有趣的《我们的梅教官》；有的写自己打开水时，由于天黑，竟然把汽油当作是开水拿到了宿舍里面，闹了一场笑话的《打开水的风波》；有的表达自己离开部队时的那种依依不舍的感受的《再见了，军营》；还有的同学写《练正步》、《过集体生活真好》、《想家的感觉》……只有学生有了亲身的感受、丰富的社会接触，才会写出这样题材新颖、贴近生活的作文来。 总之，要想让学生不再惧怕作文，就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材，加上教师巧妙的引导和赏识性评价，才能使学生真正的自由表达，自主作文，才能写出真实的生活化的作文。
《儿童生活习作教育研究》课题开题报告 一、课题的提出 1、目前小学作文教学中存在的问题 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开： （1）现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。 （2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。 （3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；
从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。 学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。所以，语文天然是与生活联系的。美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。由此可见，学生应该学会在生活中学习习作。 小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写生活是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。 2、国内外研究现状
小学作文起步教学的有效策略研究 在语文的教学中作文的教学一直是一大重点，而作为作文起步的小学时期的教学更具有困难。小学生的词汇储备量较少，语言表达能力稍差，而且思想感情单一，大多数是为写作而写作，所以写出来感情和内容都很是相似，无真实和真情可言。而对待小学生的语文作文教学又不可向对待高年级学生作文教学般的教授技巧和方法，需要寻找到一种简单、易理解的方法，从情感和内容上进行指导纠正。下文中是从部分小学语文老师的实际教学中发现的问题分析探寻到的关于小学作文教学的几点良方计策。 标签：小学作文；写作初期；有效办法 一、循序渐进，养成兴趣 在小学生的学习世界里兴趣是最能让孩子听话的老师，也只有“兴趣”才能真正地让他们乐于学习，勤于学习。所以在小学作文起步的教学中，一定要先把小学生对写作的兴趣激发出来，让他们了解到写作的奥秘。在课本的教学板块设计中增设的许多模块都对起步作文的教学有着良好的促进作用，比如习作、语文园地、口语交际和快乐读书吧。其中习作模块的目的就是直接地训练学生们的写作能力，每單元的习作都有不同的主题和内容，老师在讲解完本单元的课文以后可以单独拿出一节或者两节课的时间来讲这个模块。有些题目是根据实际生活情况来改编的，给了学生们很大的代入感。在充分理解并融入题目中后，再由老师布置随堂作业，让学生们写一个较为简短的小作文，并且随堂评改，尽量一对一地指导，公平地对待每一位学生。在进行一个学期的教学后，学生们基本也就初步养成兴趣，对以后的作文教学打下一个好的基础。 二、观察生活，了解事物 小学时期的学生对世界的认知能力比较差，但这个时候也是对外部世界最为好奇、敏感的时候，而培养学生的观察能力不仅对认知能力的培养有用，对写作能力的提高也是很有帮助的。在三年级上册第二单元的习作题目中，有一个习作的作业——写日记。先让学生读一下课本上的日记范例，并和其他同学交流“写日记有什么好处，日记里可以写什么，日记的格式是怎样”这三个问题。在学生们交流讨论之后，老师让同学们准备日记本开始用写日记的方法来记录自己的生活，多多观察自己周围的人和一切的事物[2]。通过每日的日记写作练习，不断促使着学生们发现自己生活里的绚丽、美妙，并提高着学生们的观察能力和写作能力。 三、听说读写，多项结合 在写作中除了实际的写作练习，还需要学生们不断提高自己的倾听能力、表达能力和阅读能力，把听说读写四个方面有效地结合来学习。首先是“听”这一方面，在以“我们眼中的缤纷世界”为习作主题的题目中，要求学生把自己近期对生
小学作文教学策略与方法 一、关于小学语文作文教学的现状 1.小学生写作文有畏难的情绪。 有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。 作文果真如此痛苦吗学生怕，老师也怕;学生怕写，老师怕教。作文本身涵盖了很多语文知识点，很考验学生的语言运用能力。根据笔者的相关教学和工作经验，发现很多小学生在写作文中有畏难情绪。很多小学生本身词汇积累不够，知晓并能使用运用语言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，这些都严重影响着小学生的写作能力。所以，很多学生在写作时，会有害怕写作文的心理，觉得作文难，对作文不感兴趣。 2.小学生作文欠缺情感的抒发。 小学生的年龄尚小，心智尚未发展健全，其身心发展还需要进一步塑造。小学生们的感受很直观，他们会根据自己的感受写出自身的看法，表达出自己的真实感受，写的作文过于平白如话，作文语言过于口水话。有时不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰当的语言来描述自己的感情。很多小学生写的日记就是描述自己今天干了什么，发生的什么事情，语言过于平淡化，很多时候缺乏自身情感的真实抒发。
3.小学生作文脱离现实生活。 我们都知道，作文本身就是一种对现实生活和一些人和物的感受，再通过柔和自身的一些情感，借助相关的语言、词汇、文字等来渲染表达。多数作文都是源于现实，生于现实，作文的写作源泉就是现实生活。在应试教育和传统的教学方式的影响下，很多教师在开展语文作文教学的过程中，过于注重书本知识的学习，限制学生写作的想象力，通过拼凑语文书本上的词汇来指导写作，脱离现实生活，这样的语文作文教学严重影响了学生的写作积极性和写作水平的提高。 二、小学语文作文教学方法的探讨 1.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。 作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉;需要一番苦苦修行，才能要厚积而薄发。要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。
浅谈三年级起步作文教学心得体会 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径： 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写秋天的景色时，可
以安排学生利用课余时间先去观察秋天，再让学生观看关于秋景的图片、资料，使学生对秋天的景色有一个具体直观的认识。到正式写作时，先让学生自己说说观察到的秋天是什么样的，再出示秋天的景色图，引导学生有顺序的观察和描述。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如选择几种动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的几种动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。 “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每
作文教学训练策略 提高作文水平至少需要考虑到三方面的问题： 1．解决材料来源问题。 2．引导学生恰当使用布局谋篇的方法。 3．文章贵在创意的表达，表达对人生、社会、自然独特的感悟。 基于上面的考虑，我根据教学时间自行设定了“两记三文”的作文教学策略。 所谓的“两记”是让学生写观察生活札记和阅读摘抄笔记。所谓的“三文”是训练学生写三类作文：一、观察感悟生活类作文。二、阅读借鉴仿写类作文。三、命题材料话题类作文。以下是具体的操作内容： 一、学生写生活札记和阅读摘抄笔记 （一）生活札记最好天天写。学生写日记是观察生活和积累经验从而获取作文素材的一种非常有效地方式。同时也是获得人生体验，捕捉创作灵感，表达对人生、社会、自然的最便捷、最及时的一种方式。 作文材料的来源无外乎有两个途径：一是生活，二是阅读。通过上面所说的两种形式的作文训练可以有效的积累生活素材，同时积累思想、心情以至作文的技巧。 寒暑假，是让学生写日记的好时候。我把他们这期间写得好日记收集起来，打印出来。当然，会避开属于学生个人隐私的地方。这里有王嘉玉的“励志日记”，有叶雨欣的“心情日记”，有关欣的“读书随笔”，还有王诺的“感悟生活日记”。其中我最满意的有王聪同学写的《观察蜘蛛》的系列日记，有同事赞许说：“此日记，不亚于法布尔的《昆虫记》！”也许是过奖了，但私下认为确实是不错的。 作文材料的源泉在于生活。日记是积累生活素材的有效途径之一。日记可以把生活中最鲜活的素材捕捉来，及时的记下，日日更新，月月积累，滴水之功汇成大海，写作就有了丰富的材料。“巧妇有米而能炊”，如再加以适当的技巧，就可以端上色味俱佳的菜肴。 （二）坚持不懈地写阅读摘抄笔记，以阅读促进写作。 1．阅读促写作，让学生抄背、缩写、扩写、改写文章，体会布局谋篇的方法。 背书是学语文的基本功。我经常这样对学生强调背书的重要。 先给学生讲清抄背文章的好处，在抄写过程中加深对文章的印象，可以积累语言、素材、思想，从而增加感悟，增强语感。抄写的时候不能心急，要用心抄，慢慢抄，抄的时候琢磨文章词句的好处，布局谋篇的方法，抄后能够背下来。