吴式颖《外国教育史教程》配套题库【章节题库】第10章 卢梭的教育思想【圣才出品】

吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第21章马卡连柯的教育实践与教育思想【圣才出品】第21章马卡连柯的教育实践与教育思想1．试评述马卡连柯的教育观和教育⽬的论。

答：（1）教育观（辩证唯物主义教育观）马卡连柯在从事教育理论研究和实践活动的过程中，⾮常注意以马克思主义的辩证唯物论为指导，坚持⽤发展和变化的观点来研究各种教育现象，反对孤⽴地、教条主义地看待教育问题。

他认为，作为教育对象的⼉童正在成长着，处在进⼊社会和个⼈发展的新阶段，因此，任何⼀种教育⽅法，都不能说是绝对有益的、永远有效的、最好的⽅法，⼀切要看环境、时间、个⼈和集体的特点，要看执⾏者的才能和修养，要看近期内要达到的⽬的，要看全部的情势⽽定。

马卡连柯从上述唯物辩证法的基本观点出发，认为苏维埃的教育⽅法只能够由经验中去获得，只有通过完整的综合经验的归纳、⽐较，才能得到选择和决定的根据，⽽不能根据任何⼀般原理来作演绎推理，也不能从邻近的科学中引申出来，这些科学只能作为检查实际成就时起监督作⽤的原理，只应当起辅助作⽤。

（2）教育⽬的论马卡连柯⾮常重视教育的⽬的问题。

在他看来，教育过程的⽬的乃是教育⼯作的主要基础和教育事业成功的⾸要条件。

他认为教育⽬的的拟定必须具有⾼度的政治敏感性，要切实地了解社会的需要，不能⼀般地、抽象地谈论教育⽬的。

由于社会的要求是随着政治经济的发展⽽不断变化的，教育⽬的也应随着这种变化⽽有所不同。

马卡连柯从当时苏联社会主义建设的实际情况出发，主张教育的⽬的应该是把青年⼀代培养成为真正有教养的苏维埃⼈、劳动者，⼀个有⽤的、有技术的、有学识的、有政治修养和⾼尚道德的⾝⼼健全的公民，并能够⾃觉地、有毅⼒地并且有成效地参加社会主义建设，捍卫⽆产阶级⾰命事业。

2．请简述马卡连柯对集体主义教育理论所做的贡献。

答：马卡连柯对集体主义教育理论做出了重要贡献，主要表现在以下⽅⾯：（1）提出集体的概念和集体主义教育的教育理论集体主义教育是苏联教育的基本特征之⼀，也是马卡连柯教育思想体系的核⼼。

第21章马卡连柯的教育实践与教育思想一、选择题1．创办“高尔基工学团”与“捷尔任斯基公社”的教育家是（）。

A．捷尔任斯基B．加里宁C．马卡连柯D．凯洛夫【答案】C2．马卡连柯在集体教育理论中提出了著名的（）。

A．正面教育影响原则B．高速度、高难度原则C．平行教育影响原则D．最优化原则【答案】C3．马卡连柯认为，纪律就建立在（）的基础上。

A．要求B．命令C．尊重D．惩罚【答案】A4．马卡连柯以对学员韵要求的不断提高的形式，将集体发展划分为四个阶段，其中是指“整个集体提出的要求”。

（）A．第三阶段B．第四阶段C．第一阶段D．第二阶段【答案】A5．马卡连柯的集体主义教育原则不包括（）。

A．尊重与要求相结合原则B．平行教育影响原则C．高速度教育原则D．前景教育原则【答案】C【解析】高速度原则是赞科夫在“发展性教学”实验中提出来的教育原则，主要是指要求教学不断地向前运动，以备方面内容丰富的知识来充实学生的头脑，为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件。

要克服多余的重复和烦琐的讲解以及机械的练习，以节约时间、加快进度。

要善于利用一切手段提高学习质量。

6．不属于马卡连柯的教育活动的是（）。

A．领导高尔基工学团B．领导捷尔任斯基公社C．担任帕夫雷什中学校长D．创作《教育诗》【答案】C【解析】苏霍姆林斯基在1948年担任帕夫雷什中学的校长，历时23年，直至去世。

还因此有《帕夫雷什中学》的教育论著。

7．《塔上旗》的作者是（）。

A．蒙台梭利B．马卡连柯C．马里坦D．杜威【答案】B【解析】A项，蒙台梭利的代表作是《运用于儿童之家的科学教育》；B项，马卡连柯的代表作是《塔上旗》；C项，马里坦的代表作是《教育在十字路口》；D项，杜威的代表作是《民主主义与教育》。

8．马卡连柯的集体主义教育原则不包括（）A．尊重与要求相结合原则B．平行教育影响原则C．高速度教育原则D．前景教育原则【答案】C【解析】高速度原则是赞可夫在“发展性教学”实验中提出来的教育原则。

第13章福禄培尔的教育实践与教育思想1．试析福禄培尔教育哲学思想。

答：福禄培尔深受德国谢林、费希特和黑格尔古典哲学的影响，认为宇宙精神是万物存在的根源，从教育思想的渊源来看，裴斯泰洛齐又为其提供了方法论基础。

在此基础上，福禄培尔为其教育哲学思想确定了四项原则。

主要包括：（1）统一的原则。

福禄培尔认为，宇宙万物的本源是神，自然界和人都统一于神。

人类首先须认识自然，进而认识人性，最终认识上帝的统一。

教育的实质正在于使人能自由和自觉地表现他的本质，即上帝的精神。

教育的任务就是帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。

显而易见，福禄培尔在统一原则中注入了神秘主义色彩。

（2）顺应自然的原则。

福禄培尔根据裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，把这个原则理解为适应隐藏在人身上的力量和能力的自我发展。

在福禄培尔看来，既然神性是人性的本质或根源，人性肯定是善的。

因此，教育的原则就应该趋于宽容、顺应。

他认为儿童的活动受本能的制约。

儿童有四种本能：活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能。

教育遵循和发展儿童的本能就是要唤起儿童的积极性、创造性和自动性。

（3）发展的原则。

福禄培尔把人性看成一种不断发展和成长的事物，人的发展过程也和自然界的进化过程一样，经历了从不完善到完善、从低级到高级和由简单到复杂的前进序列。

人的发展的各个阶段之间相互衔接、自然过渡、不间断地前进。

因此，那种超越儿童年龄发展阶段的做法，期望儿童尽早在各方面表现得都像一个成年人的想法，会给儿童的发展和教育带来不可弥补的伤害。

（4）创造的原则。

福禄培尔认为，上帝具有创造精神，上帝创造了人，人也应当像上帝一样进行创造。

因此，教育要尽一切可能为儿童提供表现创造性的机会和场所。

2．福禄培尔学前教育理论述评。

答：（1）学前教育工作的意义与任务①学前工作的意义福禄培尔重视家庭尤其是母亲在早期教育中的作用。

同时他把学前教育作为家庭教育的“补充”而非“代替”，强调幼儿园是家庭生活的继续和扩展。

吴式颖《外国教育史教程》配套模拟试题及答案（一）一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。

下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1．认为教育是一个历史文化过程，目的是促使客观文化向主观文化转变，培养完善人格的理论派别为（ ）。

A．文化教育学B．实现教育学C．实用教育学D．批判教育学【答案】A2．教育活动就是一种促进转化的活动，（ ）的要求是转化的方向和归宿，它制约着教育的性质、方向和内容。

A．社会B．教师C．家长D．学生【答案】A3．《学会生存──教育的今天与明天》一书指出，“现在，教育在全世界的发展正倾向于教育（ ）于经济发展”。

A．优先B．滞后C．同步D．多【答案】A4．在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有（ ）。

A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性【答案】B5．由于教育目的具有（ ）功能，所以它是检验教师教育、教学质量的重要依据和评判标准。

A．教育评价B．控制教育方向C．指导和支配教育活动D．端正教育思想【答案】A6．为了贯彻“两条腿走路”的方针，采取多种形式办学的是哪一次学制改革？（ ）A．1951年《关于改革学制的决定》B．1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》C．1958年《关于教育工作的指示》D．1993年《中国教育改革和发展纲要》【答案】C7．后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者（ ）。

A．奈勒B．多尔C．杜威D．巴格莱【答案】B8．布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（ ）。

A．百科全书式课程理论B．综合课程理论C．实用主义课程理论D．结构主义课程理论【答案】D9．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与（ ）之间的矛盾，这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。

A．学生已有品德水平B．教师的道德教育水平C．学生被期望的品德发展水平D．社会的整体道德水平【答案】A10．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（ ）。

第12章赫尔巴特的教育思想一、选择题1．以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心（）。

A．教师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心【答案】B2．“教育就是要培养具有‘完美德性’的人。

”这是（）对教育的论述。

A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐D．斯宾塞【答案】B【解析】赫尔巴特认为教育所要达到的基本目的可以区分为两种：“可能的目的”，是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；“必要的目的”，是指教育就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

他将道德的养成看作是教育的最高目的，并依此提出了教育性教学的原则。

3．赫尔巴特提出教学形式阶段理论，指出任何教学活动都必须经历的四个阶段是（）。

A．注意、期待、相关、集中B．注意、期待、要求、行动C．明了、联合、系统、方法D．明了、联合、提示、巩固【答案】C【解析】赫尔巴特的形式教学阶段理论认为，任何教学活动都必须经历四个阶段：①明了（清楚）：主要是让学生清楚、明了的感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段；②联合（联想）：主要是把新获得的观念与旧观念联系起来，形成新的观念；③系统：主要是在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、概括、作出结论，并纳入原有的知识系列；④方法：主要是学生通过独立作业，或按照教师的指示进行改正作业等练习，把系统化的知识应用到实际中去。

4．在赫尔巴特看来，教育与教学的关系是（）。

A．分而治之B．教育先于教学C．教学先于教育D．教育性教学【答案】D【解析】赫尔巴特明确提出了教育性教学原则，他认为，教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径，必须“通过教学来进行教育”。

在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于：运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。

但在另一方面，他把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，也不能不说具有机械论的倾向。

第二编　近代教育史第11章　卢梭的教育思想一、单项选择题1．卢梭自然教育的核心是（ ）。

A．培养自然人B．归于自然C．培养公民D．发现儿童【答案】B【解析】卢梭自然主义教育的核心是归于自然。

“自然的状态”在卢梭关于人类不平等和国家的起源学说中固然是指人类的史前时代，但在教育上更侧重指人性中的原始倾向和天生的能力。

他认为，善良的人性存在于纯洁的自然状态之中，只因社会的文明特别是城市的文明才使人性扭曲、罪恶丛生。

因此，只有归于自然的教育，远离喧嚣城市社会的教育，才有利于保持人的善良天性。

基于此，他提倡15岁之前的教育应该在远离城市的农村中进行。

2．卢梭自然教育的方法是（ ）。

A．积极教育B．消极教育C．顺境教育【答案】B【解析】自然教育的最终目标是“自然人”，自然人并不是回复到原始社会的退化之人，而是生活在社会中的自然人，即身心两健、体脑并用、良心畅旺、能力强盛的新人。

而要达到此教育目的，就应该对儿童实施消极教育。

消极教育是指在教育的过程中，成人不干涉，不灌输，不压制，让儿童遵循自然率性发展。

这是与传统的教育相反的一种教育理念和方法，因此被看作是教育史上哥白尼式的革命。

3．法国启蒙思想家卢梭，撰写了著名教育哲理小说（ ）。

A．《林哈德与葛笃德》B．《爱弥儿》C．《教育诗篇》D．《巨人三传》【答案】B【解析】《爱弥儿》是法国启蒙思想家卢梭的著作，《林哈德与葛笃德》是瑞士教育家裴斯泰洛齐的著作，《教育诗篇》是苏联教育家马卡连柯的作品，《巨人三传》是法国思想家罗曼·罗兰的作品。

4．卢梭在《爱弥儿》一书中提出教育的最终培养目标是（ ）。

A．公民B．顺民C．自由人【答案】D【解析】卢梭在《爱弥儿》一书中所提出教育的培养目标是自然人，他所提倡的是把个人从现存的国家的人为习俗中解放出来，并施行适合全人类的自然教育。

5．在卢梭划分的四个学龄阶段中，（ ）的重点在于智育和劳动教育。

A．婴儿期B．童年期C．前青春期D．青春期【答案】C【解析】卢梭基于自己对于儿童生理和心理发展的论断把儿童的发展分为四个阶段：幼儿期（2岁之前）：教育以身体的养护和保健为主；儿童期（2～12岁）：继续进行体育的同时加强感官教育；少年期（12～15岁）：教育的主要任务是进行智育和劳动教育；青年期（15～20岁）：主要是施以道德及社会教育，以形成儿童良好的社会意识和德行。

第二部分课后习题第一编古代教育史第1章东方文明古国的教育1．研究教育起源的意义何在？简析关于教育起源的几种代表性观点。

答：（1）研究教育起源的意义教育的起源探讨教育在什么情况下产生，它是教育学和教育史研究中的重要课题之一。

探讨这一问题涉及两个问题，一是教育起源于生物进化的哪一个阶段；二是教育根植于何种基础。

科学地解释教育的起源，对于把握教育与其他社会现象的本质区别，把握教育在人类社会发展中的地位和作用具有重要的意义。

（2）教育起源的几种代表性观点关于教育的起源，比较有代表性的观点大致有以下几种：①教育的生物学起源论教育的生物学起源论是19世纪下半叶后出现并一度流行的观点，是当时流行的庸俗进化论在研究教育起源问题上的反映。

它是西方近代关于教育起源论的第一个有代表性的观点，其创导者有法国哲学家、社会学家利托尔诺、美国教育家桑代克、英国教育学者沛西·能等。

他们将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。

②教育的心理学起源论教育的心理学起源论的代表人物是美国教育史学家孟禄。

孟禄认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。

③教育的劳动起源论教育的劳动起源论是从恩格斯关于劳动创造人以及人类社会起源于劳动这一理论直接套引和推导出来的。

教育的劳动起源论者认为：人类社会活动开始于“正在形成的人”为满足其生存繁衍的自然需要而进行的群体劳动，这种劳动活动将他们改造成为“完全形成的人”，形成了人类社会；劳动实践是人们认识的主要源泉，是知识的主要来源，是手脑等生理结构进一步完善并通过遗传途径传给后代的必要条件；原始社会的人们为了保持并延续原始公社的生活，必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的知识经验，即在劳动过程中逐渐积累起来的经验。

教育是在传授劳动经验的情况下产生的，因此，教育起源于劳动。

④教育的需要起源论教育的需要起源论认为，人类社会生活是多样的，除了劳动经验以外，原始社会形成的一些集体习惯、行为准则、仪式风俗等也需要通过教育活动传授给下一代，但这些内容不能纳入，至少不能完全纳入劳动的范畴，教育应该是起源于社会生活实际的多方面的需要。

第3章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想1．评苏格拉底问答法。

答：苏格拉底方法是指苏格拉底在哲学研究中形成的由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。

讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，终于承认自己的无知。

助产术即帮助对方自己得到问题的答案。

归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。

定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。

（1）优点：苏格拉底方法也称为问答法，这是苏格拉底探讨伦理哲学的研究方法，也是他的教学方法。

这种教学方法的优点是不将现成的结论硬性灌输或强加于对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地得到正确的结论。

这种方法遵循从具体到抽象、从个别到一般、从已知到未知的规则，为后世的教学法所吸取。

（2）局限：苏格拉底这种原始的教学方法是在当时没有成熟的教材、教科书和没有正规课堂教学制度的特定历史条件下的产物，它不是万能的教学方法，只能在一定条件下和适度范围内作为参照。

具体而言：第一，受教育者必须有探求真理、追求知识的愿望和热情。

第二，受教育者必须就所讨论的问题积累了一定的知识，否则问答便无法进行。

第三，苏格拉底谈话的对象是已经有了一定知识基础和推理能力的成年人，这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。

2．比较苏格拉底和亚里士多德关于美德的见解。

答：古希腊哲学家苏格拉底和亚里士多德在美德上提出了各自的观点，有共同的地方，也有不同之处，具体表现如下：（1）关于美德的定义①苏格拉底关于美德的定义。

苏格拉底认为“美德即知识”，在他看来，凡是人们能够辨别和认识到好的事情，他就一定会去做，没有明知是善而不为善却反为恶者。

善是出于知识，而恶是出于无知。

所以，美德即关于善的知识。

苏格拉底所说的善，无疑是符合奴隶主贵族利益的所谓正义、勇敢、刚毅、节制等等品德，并且把知和行等同起来。

②亚里士多德关于美德的定义。

第10章卢梭的教育思想1．试析卢梭教育思想的主要特点及其形成原因。

答：（1）卢梭教育思想的特点①在人性善的基础上揭示教育。

卢梭认为人天生具有自爱心与怜悯心，教育的作用只是顺其自然，发挥这份自爱心与怜悯心，同时注重良心的作用，用良心将自爱心与怜悯心结合在一起。

②提出独特的自然教育理念。

卢梭所主张的自然教育有两层含义：一是“归于自然”，主张远离喧嚣城市社会的教育，回归于保持完整的大自然，才有利于保持人的善良天性，因此15岁之前的教育必须在远离城市的农村中进行；二是“消极教育”，主张教育应遵循自然天性，顺应儿童身心的发展秩序，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只须创造学习的环境、防范不良的影响。

③提出与公民教育对立的“自然人”的目标。

“自然人”是能独立自主的人，所有的人都是平等的，他又是自由的人，是无所不宜、无所不能的，具有自己的一技之长。

“自然人”还是自食其力的人，他靠自己的劳动所得为生。

这区别于传统的公民教育培养目标，但是到后期，卢梭也开始提倡公民教育，着重于爱国主义的教育，强调其忠诚感，对“自然人”进行了一些补充。

④提出别具一格的分阶段教育。

将自然人的成长划分为四个阶段，按照年龄划分，针对每一阶段提出培养的目标和方法，采用具体的内容，渗透自然主义教育的思想。

从人的教育、事物的教育、自然的教育入手，使每一阶段的教育得到很好的发挥。

此外还着重提倡女子教育。

（2）卢梭教育思想特点的形成原因①封建专制思想的束缚。

卢梭教育思想的形成主要是和他所处的时代环境相联系的。

18世纪的欧洲还处于封建制度的统治之下，大多数国家仍然因循守旧，利用封建专制制度进行残酷统治，用封建思想来束缚人们的思想，扼杀人性以阻止资产阶级思想的传播。

②宗教思想的压制。

自由、民主的资产阶级思想被斥为异端，往往刚刚出现就被压制、消灭。

此外，宗教思想也居于统治地位，不容其他学说的传播，实施宗教教育残酷的压制儿童的身心发展，不利于儿童的成长。

第10章卢梭的教育思想10.1 复习笔记卢梭是教育史上强调儿童中心论的著名教育思想家，被称为“教育史上的哥白尼”，自然主义教育思想的主要代表，其主要著作有《爱弥儿》，其教育思想的核心概念为自然教育。

一、论人的天性卢梭的天性哲学中与教育有密切联系的是性善论和感觉论。

1．性善论卢梭认为自然是善的，人性是善的，只是社会把人变坏了。

为了改变这种状态，必须彻底改变暴君专制统治，建立新的理性王国，同时还要求人们“在社会秩序中把自然的感情保持在第一位”，教育的责任就是要培养社会条件中的自然人。

卢梭认为在人的善良天性中，包括两种先天存在的自然感情，即自爱心和怜悯心。

自爱心是为了生存而具有的原始的、内在的先于其他一切的自然欲念；怜悯心是可以使人的自爱心扩大到爱他人、爱人类的仁慈、宽大的人道精神。

卢梭提出自爱心与怜悯心的善良与合理，具有反禁欲主义的启蒙作用，也提供了教育顺从天性的理论基础。

卢梭还特别强调“良心”在使人为善中的重要作用。

他认为良心也是得自天赋的，它的作用不仅指导人判断善恶，而且能引导人弃恶从善。

而为了不使人良心泯灭，就应当让儿童及早避开乌七八糟的城市社会，到接近自然的农村生活，以免良心遭受污染。

2．感觉论卢梭不仅认为人性本善，而且深信人的心灵中存在着认识世界的巨大能量，承认感觉是知识的来源。

卢梭还设想了种种系统的训练感官的方法。

卢梭重视感官训练的思想除了来自他的具有唯物主义因素的人性观之外，还是针对当时的教育只重书本的不良现象而加以强调的。

虽然他的人性论中存在一些唯心的东西和天才的猜测成分，但他试图把儿童的教育建立在关于儿童天性的理论研究之上，显示了近代教育心理学化的端倪，预示了教育的发展方向。

二、自然主义的教育理论自然主义的教育理论是卢梭教育思想的主体。

1762年出版的《爱弥儿》集中论述了这一思想的具体内容。

1．自然教育的基本含义卢梭自然主义教育的核心是“归于自然”。

“自然的状态”在教育上侧重指人性中的原始倾向和天生的能力。

第12章　赫尔巴特的教育思想一、选择题1．以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心（）。

A．教师中心　B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心【答案】B2．“教育就是要培养具有‘完美德性’的人。

”这是（ ）对教育的论述。

A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐D．斯宾塞【答案】B【解析】赫尔巴特认为教育所要达到的基本目的可以区分为两种：“可能的目的”，是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；“必要的目的”，是指教育就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

他将道德的养成看作是教育的最高目的，并依此提出了教育性教学的原则。

3．赫尔巴特提出教学形式阶段理论，指出任何教学活动都必须经历的四个阶段是（ ）。

A．注意、期待、相关、集中B．注意、期待、要求、行动C．明了、联合、系统、方法D．明了、联合、提示、巩固【答案】C【解析】赫尔巴特的形式教学阶段理论认为，任何教学活动都必须经历四个阶段：①明了（清楚）：主要是让学生清楚、明了的感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段；②联合（联想）：主要是把新获得的观念与旧观念联系起来，形成新的观念；③系统：主要是在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、概括、作出结论，并纳入原有的知识系列；④方法：主要是学生通过独立作业，或按照教师的指示进行改正作业等练习，把系统化的知识应用到实际中去。

4．在赫尔巴特看来，教育与教学的关系是（ ）。

A．分而治之B．教育先于教学C．教学先于教育D．教育性教学【答案】D【解析】赫尔巴特明确提出了教育性教学原则，他认为，教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径，必须“通过教学来进行教育”。

在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于：运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。

但在另一方面，他把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，也不能不说具有机械论的倾向。

第13章　福禄培尔的教育实践与教育思想一、选择题1．福禄培尔认为，人之初，“尽管犹如一个自然的产物还是无意识的，然而就其本身而言，却必然地、无疑地要求至善的，而且甚至采取完全适合于他的形式来达到至善。

”因此，教育遵循（）。

A．发展的原则 B．顺应自然原则　C．统一的原则　D．创造的原则【答案】B2．在西方教育史上，最早命名为“幼儿园”的幼儿教育机构诞生于（ ）A．1820年　B．1830年　C．1840年　D．1850年【答案】C3．创立“恩物”这一供儿童使用的教学用品的教育家是（ ）。

A．裴斯泰洛齐B．福禄培尔C．陈鹤琴D．杜威【答案】B【解析】恩物是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品，他认为，恩物的教育价值在于它是帮助儿童认识自然及其内在规律的重要工具。

恩物作为自然的象征，能帮助儿童由易到难，由简及繁，循序渐进地认识自然。

真正的恩物应满足三个条件：①能使儿童理解周围世界，又能表达他对于这个客观世界的认识；②每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示后继的恩物；③每种恩物本身应表现为完整的有秩序的统一观念——整体由部分组成，部分可形成有秩序的整体。

4．福禄培尔建立了以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，下列（ ）不属于运动游戏的基本特点。

A．圆圈游戏B．自然研究C．团体游戏D．伴以诗歌的游戏【答案】B【解析】福禄培尔建立了的幼儿园课程体系包括游戏与歌谣、恩物游戏、手工作业、运动游戏、自然研究，以及唱歌、表演等。

其中运动游戏的基本特点是圆圈游戏、团体游戏和伴以诗歌的游戏。

5．教育史上第一次把自然哲学中“进化”的概念完全而充分地运用于人的发展和人的教育的是（　）。

A．福禄培尔B．赫尔巴特C．马克思D．裴斯泰洛齐【答案】A【解析】福禄培尔在教育史上第一次把自然哲学中“进化”的概念完全而充分地运用于人的发展和人的教育。

他把人性看成一种不断发展和成长的东西。

人的发展过程也和自然界的进化过程一样，经历了从不完善到完善、从低级到高级和由简单到复杂的前进序列。

第12章赫尔巴特的教育思想1．赫尔巴特心理学与其教育思想的关系是什么？答：赫尔巴特心理学是其教育思想的重要理论基础，二者密切联系。

其实质关系表现在：（1）教育学以心理学为基础①赫尔巴特心理学一开始就与教育和教学问题直接联系在一起，他的心理学是一种教育化了的心理学。

所以，赫尔巴特通常还被认为是现代教育心理学的创始人。

如果脱离了他的心理学，人们就不可能正确理解他的教育思想。

赫尔巴特认为，心理学应当成为一门科学，科学心理学应以经验、形而上学和数学为基础。

通过经验，心理学得到它的材料，但心理学的任务不仅仅是收集这些材料，而应使内心成为可以理解的，这就需要用数学公式表示心灵活动的法则。

②赫尔巴特的教育思想是基于心理学思想的，他最初也是从研究心理学入手，在心理学上有很高的造就。

他的心理学又称观念心理学，主要观点包括观念、意识阈和统觉，在观念上，他认为人的一切心理机能只是观念的活动，心理学就是研究观念活动的科学，观念的相互联合与斗争是心理学的基本内容。

在意识阈上，一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，必须跨过一道界限，这个界限便为意识阈。

在统觉上，他认为统觉的过程就是把一些分散的感觉刺激纳入意识，形成一个统一的整体，组成“观念团”。

赫尔巴特把这种观念及其统觉论应用于教育中，就是要说明教育是如何通过感觉经验的作用使学生不断掌握新知识的。

（2）教育理论是对心理学理论的应用和发展赫尔巴特在其心理学的基础上，提出了完整的教育理论，教育理论中很多都涉及到心理学的知识，并且将其灵活运用。

赫尔巴特的教学形式阶段理论，教学过程主要有明了、联想、系统、方法四个阶段，四个阶段是依次进行的，每一个阶段代表一个心理的过程。

这是对统觉理论的应用。

人的统觉团的形成要经历一系列的过程，而对这个过程的反应就是教学的四个阶段。

这刚好反映赫尔巴特教育学和心理学知识结合的特点。

这样的例子在他的教育理论中还有很多，其教育理论更进一步发展了心理学。

第11章裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想1．裴斯泰洛齐教育革新实验的基本指导思想及其意义。

答：（1）教育革新实验的指导思想裴斯泰洛齐教育革新实验的基本指导思想是教育与生产劳动相结合。

早期，裴斯泰洛齐主要重视生产劳动的经济价值，教育与生产劳动相结合只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动之间并无内在意义的联系。

后期，裴斯泰洛齐关注生产劳动的教育价值，将两者在人的内部结合起来。

他深信教育与生产劳动相结合对培养人有重大教育意义，并认为这是基于“教育心理学化”的教育途径。

因此他不仅把学习与劳动相结合视为帮助贫苦人民掌握劳动技能，从而改变贫困状况的手段，而且将其和体育、智育、德育联系起来，肯定其对人的和谐发展具有重要的教育价值。

（2）教育革新实验的意义①裴斯泰洛齐在教育革新实验的基础上总结和提出了要素教育理论和教育教学心理学化理论。

裴斯塔洛齐的要素教育理论，不可避免地带有时代的局限性，不可能全部符合科学。

但他从改革脱离实际、呆读死记的旧教学的强烈愿望出发，在长期研究、实验的基础上提出一系列教育教学新方法，对促进教育教学心理学化和教学理论的发展做出了巨大贡献。

②裴斯泰洛齐在实验中创建的小学各科教法，是初等教育教学方法的革新，它改变了一直盛行于小学中的那种以教本为中心，教师强迫注入，学生呆读硬背，单纯文字重复的教学方式。

他重视直观，强调儿童在实际观察事物获得感性知识的基础上，通过自己思考、推理和判断，得到清晰的观念。

2．“教育心理学化”口号的主要含义及其影响。

答：裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。

裴斯泰洛齐的“教育心理学化”是从卢梭的自然教育思想中引申出来的。

进一步使卢梭提出的教育适应人的本性的思想有了坚实的基础，开拓了西方“教育心理学化”运动。

（1）“教育心理学化”的主要含义①教育适应儿童的心理发展。

：裴斯泰洛齐主张将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上，认为只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展的规律性，才能取得应有的教育和教学效果。

第11章裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想一、选择题1．在教育史上首次进行了教育与生产劳动相结合的初步实践的教育家是（）。

A．卢梭B．裴斯泰洛奇C．夸美纽斯D．杜威【答案】B【解析】1774年，裴斯泰洛奇创建“贫儿之家”，先后收容6～18岁的穷孩子五十余人。

为了使这些儿童能获得初步知识。

习得谋生能力，懂得做人的道理，裴斯泰洛齐一方面亲自教他们读、写、算的知识，并施以道德教育，同时让他们学习农耕、纺纱等生产技艺，参加生产劳动，从而在教育史上首次进行了教育与生产劳动相结合的初步实践。

他企图通过这样的教育将儿童培养为能独立生活的人，又能通过出售儿童的劳动产品来解决“贫儿之家”的部分经费。

2．在西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”的教育家是（）。

A．卢梭B．裴斯泰洛奇C．夸美纽斯D．杜威【答案】B【解析】在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

在1800年发表的《方法》一文中，他首次明确提出“我正在试图将人类的教学过程心理学化；试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往都协调起来”。

在他看来，“教育心理学化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。

具体要求有：①要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上；②必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化；③教学原则和教学方法的心理学化；④要让儿童成为他自己的教育者。

他的思想对19世纪欧洲一些国家产生的教学心理学化思潮产生了重大影响。

3．裴斯泰洛齐教学理论体系的重心是（）。

A．要素教育论B．体育C．德育D．智育【答案】A【解析】要素教育论是裴斯泰洛齐基于教育心理化理论对初等教育内容和方法的重要论述，也是他为初等教育革新所做的开创性实践的结晶。

要素教育论的基本思想，就是认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进地促进人的和谐发展。

第8章夸美纽斯的教育实践与教育思想1．试述夸美纽斯的教育适应自然原则的意义。

答：（1）教育适应自然原则的内涵夸美纽斯教育理论体系的根本性指导性原则就是教育适应自然，其内涵包括两个方面：一是教育要适应大自然的规律。

夸美纽斯认为，在自然界存在着一种保证万物和谐发展的“秩序”，即普遍规律，所以，人的各种活动包括教育活动都应该遵循这些自然的、普遍的“秩序”或规律。

二是教育要适应儿童的自然本性和年龄特征。

夸美纽斯认为，人属于自然界的一部分，人的发展也有其自身的法则。

（2）教育适应自然原则的意义①夸美纽斯在总结文艺复兴以来进步的教育思想和实际经验(包括他自己的教育经验)的基础上，提出了一系列正确的教育主张和见解。

同时，他追随当时许多科学家倾向探索自然、引证自然的时尚，更多地到自然界去寻找教育的规律，力图引证自然界的普遍规律来说明和论证自己的教育主张和见解。

②夸美纽斯不仅力图将以往零散的教育经验加以理论化，引导人们注意遵循教育规律，而且使教育理论在从神学束缚中解放出来的道路上跨出了一大步，给人们教育思想上的解放以重大的启示，使教育理论的发展取得了突破性的进展。

但是由于时代的限制，他未能真正找到自然、社会和人的发展的普遍法则，因而在他的教育理论中也就不免出现许多片面、机械甚至牵强附会的东西。

2．试述夸美纽斯学前教育思想。

答：夸美纽斯于1633年正式出版了《母育学校》一书，这是教育史上第一本系统论述学前教育的专著。

他认为，学前教育的目的和任务是，培养儿童体力、智力和道德的初步基础，通过感觉器官的训练和发展使幼儿获得有关自然界、社会生活和家庭生活的初步认识。

关于学前教育的内容，他论述了胎教、体育、智育和德育四个方面。

（1）胎教夸美纽斯强调指出，学前教育是从母亲怀孕时就开始的，胎教是学前教育的起点。

他认为，孕妇的饮食应该富有营养，不能饮酒。

孕妇的情绪要稳定，避免强烈的情绪波动。

孕妇的行动要谨慎、敏捷，生活要有规律。

（2）体育夸美纽斯在其《母育学校》中把体育列为专章，论述了婴幼儿的体育问题。