读《教学十大误区》心得体会3---10 郭珍珍走出大学校园的大门，我被老师上课讲的那些铺天盖地的教育理念彻彻底底地“洗脑”了！“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”“教师要关爱学生，一切以学生为本，切忌用任何方法、手段体罚学生”“老师一定要给学生‘减负’要做学生的朋友”“我们要坚持素质教育，深化新课程理念，做一名创新型教师”……当我以一名教师的身份重新走进校园时，我牢记老师所教，也尽可能学以致用，但教学效果却不尽如人意。
我曾一度抱怨：不让体罚学生还要学生听话，不让给学生布置太多作业还要他们成绩好，只重视“语数英”还要求得让学生全面发展……我只想说一句：“我不是神！”在我迷茫之际张娟妙老师主编的《教师教学十大误区》这本书为我拨开了层层迷雾。
这本书主要从“师爱泛滥”、“只求快乐，不重教育”、“甘当教书匠”、“误解新课程理念”等十大误区详细阐述教育容易走入误区的认知和操作途径，尤其对我们新教师有指导意义。
当我们走入误区时它引导我们如何矫正方向并尽快地走出误区结合我在教育教学进程中的所作所为，对照该书的十大误区，我主要有以下的收获：一、“贿赂”学生要不得随着新课程的改革之风吹遍华夏大地，素质教育的纵深推进，一系列《教育法》《教师法》《未成年人保护法》的颁布，我们便开始对学生进行各种变相的“贿赂”。
最常用的“贿赂”就是“虚假表扬”。
我们在知识传授的基础上，越来越重视教育的人文性，惩罚、批评，特别是体罚被我们深深地鄙弃，逐渐淡出教育的视线，取而代之的是激励性的表扬。
由于实事求是的表扬，不仅可以使学生看到自己的长处和优点，激励进取，而且对其他学生的思想行为也起到导向作用。
于是表扬之火愈演愈烈，一夜间，老师们似乎从一个极端又走向了另一个极端，滥施表扬，虚假表扬，过誉之辞比比皆是。
明明很平常的一个发言，却被冠之“你太棒了，我为你自豪！”“你读得真好，比老师读得都好”孩子欣欣然不知所以。
其实棒什么？自豪什么？不就说了一句流利的话么？老师的水平就那么低？俗话说：过犹不及，孩子“被”表扬了，同时也迷失了自我。
这种“贿赂”真的可取么？除了一般课堂上的“虚假表扬”，在公开课上大家常用的“贿赂”就是“过度奖励和不当许愿”。
在公开课上为了达到良好的教学效果调动学生的积极性，老师们通常会准备一些精美的礼品作为课堂上回答问题同学的奖赏，孩子们为了得到自己心目中的那份“礼物”便会积极踊跃回答问题，课堂效果着实令人满意，但这是孩子们真正的内在学习兴趣么？很明显这是在物质的刺激下肤浅的，低级的得到欲望而已，从另一种角度来说，我们这么做，不是在从小培养着孩子的物欲吗？那么他们长大后，面对物欲横流的社会，会怎么选择？还有些老师会对学生承诺，如果大家课堂上表现得好就带大家去旅游，作业布置少一点等等，但事后这些都成为空头支票，久而久之学生便会慢慢对老师不信任，甚至因为老师的说话不算数而讨厌这个老师。
这样的“贿赂”可能会影响到孩子们的一生。
当然，这些是对整个班级的“贿赂”还有对个别同学的“贿赂”我们接手的每个班级都会有一些比较调皮的孩子，老师们对他们则采用了“招安式封官”和“无迁就原则”的“贿赂”方法。
给那些调皮的孩子封个小“官”当当，对于某些孩子可能会起到激励作用，但还有些同学可能会适得其反，他们会认为“正不压邪”，对于有些好同学可能会心里不平衡，认为老实人就会吃亏，这对于班风的形成很不利。
还有一些难缠的学生，屡教不改，老师有时则会不得不牺牲制度和规则以求得暂时的安宁这就是不讲原则的迁就。
例如有些学生做作业不爱独立思考，总喜欢抄袭，老师为求得整体作业的整齐划一，睁一只眼闭一只眼，采取容忍的态度。
有些学生考试作弊，老师不敢按章处理，因为怕学生对处理难以接受，正如一位老师聊天时说：“现在的学生哪敢处理呀，搞不好就跳楼，谁能负的起这责任呀，随他去啦……”话语中充满无奈，于是乎为了减少矛盾，规避风险，模糊了原则。
“贿赂”与激励有着本质的区别，别让善意的激励在无意间成为“贿赂”，我们应该以自己丰富的教育智慧去取代“贿赂”学生的行为，这样才能让我们的工作更富艺术性和创造性。
二、只求快乐，不注重教育对于刚刚踏上教育道路的我们，首先想要做到的就是要和学生建立良好的师生关系，想要让学生喜欢上自己所教的学科。
因此，在备课上都会煞费苦心，想要让学生在每节课上都能开心快乐的学习。
在课堂上我们会绞尽脑汁为学生提供一些游戏，力争让每节课都能非常的快乐。
的确这样的课堂孩子们特别的喜欢，但是却有点喧宾夺主。
孩子们整节课积极性的确很高，课堂气氛也很活跃，但是他们是否有真正学到知识我们便不得而知。
我教学的前半年的确走进了这个误区，其他老师总是说我上课时孩子们的积极性特别高，开始我也这样认为，但时间久了，我在迷茫，这是积极性高还是课堂纪律混乱呢？并且在课堂上我只是一味的拓展课外知识，对课本内的东西却分析的少之又少，孩子们一节课也只是沉浸在游戏的快乐中，我讲的内容他们也选择性的过滤掉了。
所以教学效果可以说是事倍功半！让学生快乐固然重要，我们的教育也需要在轻松有趣的氛围中进行，但一味追求快乐而忽略了教育教学的目标，那样只会让学生学无所成，所以教育要审时、审势、更要审度。
三、误解新课程的理念1.“把主动权还给学生”于是“金口”不开现在好多老师为了踏上新课程理念道路，便强硬的施加在学生身上，为了把主动权交给学生，老师们在课堂上“金口”不开。
课堂上一味的让学生自己说，无论对错任凭学生“随意发挥”，一节课下来什么重点也没有，学生也是一团乱麻。
因此老师应该作为学生的一条主线，主导着整个大的方向，当学生偏离主题时要适时给予引导，使其回归正题。
2.“合作学习”就是“分组学习”“合作学习”现在已经成为我们上课时让学生常用的学习方法，尤其是在公开课上，每节课上必不可少的就是“小组讨论”。
但是我们常见的就是，“前后两组为一组”“周围一圈六个或八个一组”。
这些小组有没有经过精心的分配呢？通常都是很随意的，这样的小组讨论有意义么？程度好的同学聚集在一块各抒己见，讨论得热火朝天，而那些程度稍差的便“凄惨一片”，要么就在一块趁机说闲话。
我们也不难发现，小组讨论过后让小组代表回答问题，总是那些成绩好、性格开朗的学生回答问题。
他所回答的问题是他个人想法还是讨论之后大家的想法，我们无从得知！因此，在分组合作时，一定得考虑学生的学习程度，性格特点，爱好等方面来进行分组，这样才能达到“合作学习”的作用。
3.集体备课成了思维抄袭现在为了让教师们之间取长补短，现在很多学校采取了“集体备课”的方法。
但是很多老师将这一方法误解，在集体备课时并没有提出一些切实的建议，只是人云亦云。
一般都是由组长写出一份详案，然后在组内通读之后便定下来，其他组员照抄或随便更改几处即完成“集体备课”。
这些难道就是“集体备课”所要取得的成效么？在课堂上面对形形色色的孩子们，他们的思想都是独特的，我们应该想他们所想，尽量想到课堂上孩子们可能会问的问题，讲课过程中可能会出现的问题，争取不在课堂上出现尴尬的现象。
四、师生交往的“度”把握不当在学校里，最难处理的莫过于师生关系。
如果走得过近，在孩子们面前难以树立威信，对他们的管理工作也难以开展；如果走得过远，孩子们则会有畏惧感，会使师生关系日渐僵硬。
因此师生交往如何保持适当的心理距离，如何把握好这个度，是我们新教师需要学会的第一节重要的课。
我们需要从以下几个方面着手考虑：1.因“时”而异。
在开学初或开始某节课时，我们需要建立一定的课堂规范。
这个时候在学生面前表现得严厉一些，有利于课堂纪律的形成。
如果和学生表现过于亲密，将不利于后面的严格管理。
而在期末来临，考试压力增大时，我们则应拉近与学生之间的心理距离，多给他们一些学业和情绪上的关心和支持。
2.因“事”而异。
批评学生时，我们应尽量选择较远的物理距离。
因为当学生受到批评时，他们的自我防御意识会增强，会需要一个较大的自我空间，相对较远的物理距离可以减少他们的焦虑和不安。
反之，赞扬或鼓励学生时，则应选择较近的距离，必要时辅之以动作语言。
这样可以让他们感受到一种真实的心理交流，使赞扬和鼓励对他们的心理触动更大。
3.因“人”而异。
对不同性格类型的学生，我们可以采取不同的方式。
例如，有些性格内向敏感的学生，渴望得到老师更多的关注，我们则可以对这些学生给予更多关心和支持。
言语上的关心和问候，课堂中关注的眼神，都可以让学生感受到师生间的心理距离被拉近。
对于性格比较冲动活泼的学生，我们可以表现出更多的宽容，不必对他们管得太多。
4.及时调整。
老师和学生之间的关系随时会发生变化，如教学中的某个意外、学生自身的心理波动、学生家庭环境的变化等。
我们要学会敏锐地捕捉师生心理距离的变化，及时反思和调整。
在学生过度依赖我们时，有意地对其疏远，使他们能学会更好地处理自己的事情；当觉察到师生感情变淡时，能够及时找到原因，并与学生进行沟通和交流，适当拉近师生之间的距离。
所谓“物极必反”，作为教师的我们更要充分认识到这一点。
与学生过度亲密的接触，既让他们产生压迫感，使他们的自我空间受到侵犯，而且容易破坏我们在学生心目中的美好形象。
我们作为教学工作的组织者和促进者，要注意把握大的原则和方向，不必面面俱到。
多一分理解，少一分训斥；多一份尊重，少一份唯我独尊的心态。
师生交往就如同朋友交往，给彼此都留下一些空间，这样才能更加有利于促进学生的发展，也使老师的教学工作更轻松自如。
五、滥用多媒体，丢失基本功去年，我很荣幸加入教师这个庞大的团队。
因为我们在学校上学时模拟讲课多以多媒体进行教学，实习期间带我学习的老师也是用的多媒体，原本还担心到农村会没有多媒体自己会很不适应，当我刚刚走进校园，我得知我校刚刚在暑假假期安装了多媒体，我非常高兴，这一切担心都随之烟消云散了。
但是在使用过程中，我慢慢发现，任何事物都是一分为二的，多媒体教学并不适合每一节课，不可滥用。
首先我们得肯定，多媒体教学有很多优点：方便、快捷、高效。
多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了我们授课时的板书时间，提高了教学效率。
此外，多媒体信息量大，通过制作多媒体课件，我们可以将大量的信息带给学生，同时，使课堂教学活动变得活泼生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。
但是如果过多过滥、不恰当的使用甚至会带来负面影响。
1 .文字总结，难以发挥多媒体教学在教育中的优势。
这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，只是一张一张出示文字，速度比较快，学生只是机械的看一看，读一读还没有记忆就过去了，整节课多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。
