Seminar教学法结合案例分析在肝胆外科临床实习中应用

浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、Seminar教学法的概念和特点1. 概念Seminar教学法源自西方国家的大学教育，最初是在研究生课程中应用较多，后来逐渐被引入到本科教育中。

Seminar教学法是一种以研讨会和讨论为主要形式的教学方法，通过老师和学生的共同参与，共同探讨和解决问题，促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。

2. 特点（1）注重学生参与。

Seminar教学法强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学的主体和参与者。

（2）强调讨论和交流。

Seminar教学法强调讨论和交流，通过小组讨论、问题解决、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。

（3）注重问题解决。

Seminar教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

1. 活跃课堂氛围传统的生理学教学往往是老师主讲，学生被动听课，缺乏互动和参与。

而采用Seminar教学法，可以在一定程度上活跃课堂氛围，引导学生参与讨论和交流，从而增强学习的主动性和趣味性。

通过学生之间的讨论和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

2. 培养学生的批判性思维生理学是一门理论性较强的学科，学生在学习过程中往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的深入理解和批判性思考。

而Seminar教学法注重学生的参与和讨论，可以促使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

4. 培养学生的团队合作能力生理学教学中，学生往往需要在小组内进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。

采用Seminar教学法可以更好地培养学生的团队合作能力，让学生学会在团队中协作、沟通和合作，增强学生的团队精神和合作能力。

5. 促进知识的交流和共享Seminar教学法强调学生之间的讨论和交流，可以促进知识的交流和共享。

pbl-seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. PBL-Seminar教学模式的介绍2.1 PBL教学模式的定义和特点2.2 Seminar教学模式的定义和特点2.3 PBL-Seminar教学模式的融合及其优势3. PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用3.1 重症医学临床教学现状及面临的挑战3.2 PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的实施方式和步骤3.3 PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的效果评价与改进措施4. 思考与讨论：PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中应该如何进一步发展和完善？4.1 发展现代化的课程设计与内容设置4.2 加强多学科的合作与交流4.3 探索评价体系与师生互动的优化策略5. 结论5.1 对于重症医学临床教学的意义和贡献总结5.2 PBL-Seminar教学模式的优势及展望引言1.1 背景和意义重症医学是现代医学中一个重要而特殊的领域，它在救治危重病患和提高危重患者生活质量方面发挥着至关重要的作用。

然而，由于其知识广泛而复杂、实践技能要求高且风险较大等特点，传统的课堂教学模式已经无法满足对于重症医学临床教育的需求。

为了应对这一挑战，通过引入PBL-Seminar教学模式，可以更好地促使学生积极主动地学习和探索，在真实场景下解决问题，培养其批判性思维和团队合作能力。

因此，研究和探讨PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用是非常有意义的。

1.2 结构概述本文将首先介绍PBL-Seminar教学模式的定义、特点以及融合优势。

然后，我们将详细阐述如何应用PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中，并评估其效果及改进措施。

接着，我们将进行思考和讨论，探讨如何进一步发展和完善PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用。

[收稿日期]2020-02-20　[修回日期]2020-05-15[基金项目]安徽省高校教学研究重点项目(2017jyxm1073)[作者单位]安徽医科大学第一附属医院普外科,安徽合肥230032[作者简介]刘付宝(1968-),男,主任医师,副教授.[通信作者]胡孔旺,主任医师.E⁃mail:Nielanlan0710@[文章编号]1000⁃2200(2020)06⁃0825⁃03㊃医学教育㊃Seminar 教学法在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用刘付宝,陈江明,方　强,赵义军,谢　坤,胡孔旺[摘要]目的:探讨Seminar 教学法在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用价值㊂方法:选取住院医师规范化培训的40名学员为研究对象,随机分为观察组(n =20)和对照组(n =20)㊂观察组每周围绕一个主题采用Seminar 教学模式教学,学员根据主题,结合在院病人病历制作PPT 并现场汇报讨论㊂对照组采用以授课为基础的传统教学模式㊂采用理论考试㊁临床实践考核及学员问卷调查等方法评估教学效果㊂结果:2组学员在理论考试得分[观察组(92.90±3.007)分,对照组(91.90±1.997)分)]差异无统计学意义(P >0.05)㊂观察组的临床实践考核[观察组(89.35±3.265)分,对照组(81.30±2.774)分]及学员问卷调查[观察组(81.65±2.907)分,对照组(70.25±2.712)分]显著优于对照组(P <0.01)㊂结论:Seminar 教学法有助于提高肝胆胰外科医师培训质量,值得推广㊂[关键词]Seminar 教学法;住院医师;规范化培训;肝胆胰外科[中图法分类号]R 192 [文献标志码]A DOI :10.13898/ki.issn.1000⁃2200.2020.06.034Application of Seminar teaching model in standardized training for residentsin hepatobiliary and pancreatic surgery departmentLIU Fu⁃bao,CHEN Jiang⁃ming,FANG Qiang,ZHAO Yi⁃jun,XIE Kun,HU Kong⁃wang(Department of General Surgery ,The First Affiliated Hospital of Anhui Medical University ,Hefei Anhui 230032,China )[Abstract ]Objective :To investigate the application value of Seminar teaching model in standardized training for residents in hepatobiliary and pancreatic surgery department.Methods :Forty students receiving standardized training in hepatobiliary and pancreatic surgery department in our hospital were randomly divided into the observation group(n =20)and control group(n =20).The Seminar teaching model was conducted concerning one theme each week in the observation group,and the students prepared PPT concerning the theme combined with the patient′s medical records,then reported and discussed on the spot.The traditional teaching method was used in the control group.Theoretical examination,clinical practice assessment and trainee questionnaire survey were used to evaluate the teaching effect.Results :The scores of theoretical examination in students in two groups(92.90±3.007points in observation group,91.90±1.997points in control group)were not statistically significant(P >0.05).The scores of clinical practice assessment and trainee questionnaire survey in students in observation group(89.35±3.265points and 81.65±2.907points,respectively)were significantly higher than those in control group (81.30±2.774points and 70.25±2.712points,respectively)(P <0.01).Conclusions :The Seminar teaching model is helpful to improve the quality of training for residents in hepatobiliary and pancreaticsurgery department,which is worth popularizing.[Key words ]Seminar teaching model;residents;standardized training;hepatobiliary and pancreatic surgery department 住院医师规培(规培)是我国医疗卫生事业改革中的一项重要措施,是医学生向临床医师转位的重要桥梁,其目的在于培养具有良好的职业道德㊁扎实的医学理论知识和临床技能,能独立㊁规范地承担本专业常见疾病诊疗工作的临床医师[1]㊂以课堂讲授为基础的传统教学模式很难满足住院医师规培的需求,因此优化教学模式,提高住院医师规培质量刻不容缓[2]㊂本研究设计随机对照研究,探讨Seminar 教学法在肝胆胰外科住院医师规培中的应用价值㊂1　对象与方法1.1　研究对象　将2018-2019年参加我院肝胆胰外科住院医师规培的40例学员随机分成传统教学的对照组(n =20)和Seminar 教学的观察组(n =20),培训时长为2个月以上㊂2组学员在性别㊁年龄㊁学历㊁基础培训等方面具有可比性㊂1.2　教学方法　2组学员的规培教学内容严格按照卫生部颁布的‘住院医师规培内容与标准(试行)“执行㊂Seminar 教学法:Seminar 教学组学员在日常工作中加入每周一次Seminar 汇报㊂每个学员完成3个典型临床案例的三阶段PPT 汇报,每次汇528蚌埠医学院学报2020年6月第45卷第6期报后,进行包括规培学员㊁带教老师㊁主任医师参与的三级点评㊂Seminar教学过程中,以规培学员为主体,教师为主导,科室全体实习生㊁规培学员㊁住院医师㊁主治医师及主任医师参加㊂对照组围绕与实验组相同的典型临床案例,采用以传统课堂授课为基础的教学模式,选择全程灌输式方法㊂1.3　教学效果评价　评价方法共包括理论考试㊁临床实践考核和学员问卷调查3个方面㊂理论考试考核教学大纲相关理论知识㊂临床实践考核分为病例分析及技能操作考核,病例分析采用现场病例分析考核,包括病史采集㊁诊断及诊断依据㊁鉴别诊断㊁治疗原则㊁国内外诊疗进展等,临床技能考核外科基本操作及腹腔镜基本技能㊂学员问卷调查主要对学员文献阅读能力㊁阅片能力㊁手术理解程度㊁知识拓展㊁语言表达能力等5方面进行评价,问卷调查采用无记名方式㊂1.4　统计学方法　采用t检验和χ2检验㊂2　结果2.1　2组学员理论考试成绩　观察组学员理论平均考试得分(92.90±3.007)分,对照组平均考试得分(91.90±1.997)分,2组学员在理论考试得分方面差异无统计学意义(t=1.24,P>0.05)㊂2.2　临床实践考核　观察组学员在病例分析㊁临床技能㊁总体临床实践考核得分均显著优于对照组(P<0.01)(见表1)㊂表1　2组学员临床实践考核得分(n i=20;x±s;分)分组病例分析临床技能总体得分观察组63.95±1.53825.25±2.35989.35±3.265对照组59.60±1.63521.60±3.13681.30±2.774t8.67 4.168.40P<0.01<0.01<0.01 2.3　自我评价得分　与对照组比较,实验组学员在文献阅读能力㊁阅片能力㊁手术理解程度㊁知识拓展㊁语言表达能力㊁总体得分均优于对照组(P<0.01) (见表2)㊂3　讨论 肝胆胰外科是普外科中的重要亚专科,临床疾病发病率高,诊治病例多㊂肝胆胰外科手术医师术前精准评估需有丰富的阅片能力㊁全面的解剖学和影像学知识㊂合格的肝胆胰专科医师的培训时间长达10~15年㊂肝胆胰外科住院医师规培需达到常规临床实践同时掌握肝胆胰临床诊疗思维㊂因此,传统的 填鸭式”教学模式很难满足住院医师规培的要求㊂表2　2组学员自我评价得分(n i=20;x±s;分)分组文献阅读能力阅片能力手术理解程度知识拓展语言表达能力总体得分观察组16.60±1.11816.50±1.05115.55±1.19115.50±1.05117.50±1.05181.65±2.907对照组14.00±1.12413.95±1.14613.15±1.08914.10±1.07115.10±1.07170.25±2.712 t7.337.33 6.65 4.177.1512.82P<0.01<0.01<0.01<0.01<0.01<0.01 以课堂授课为基础的传统教学模式对刚接受医学教育的本科生教学较为适应[3]㊂然而,住院医师规培更加侧重临床综合能力的提高,培养学员的临床诊疗思维㊂我们发现规培学员在轮转过程中缺乏主动性㊁沟通能力及分析问题能力欠缺㊁知识面狭窄等,难以适应由医学生向临床医师身份转变㊂如何提高规培生以自我发现问题㊁分析问题㊁解决问题的能力,提高规培医师的能动性㊁临床实践技能是住院医师规培的重点之一[4]㊂Seminar教学法打破传统 填鸭式”教育模式,是学员为解决某一问题与教师相互探讨的一种交互式教学模式,以规培学员为主体,教师为主导,充分发挥了学员的学习能动性[5-6]㊂学员对临床案例进行充分分析汇报,再通过教与学双方的多角度㊁多层次讨论和交流,促使学员主动获取相关知识,并融入临床实践过程中㊂通过反复的相互讨论,有利于学员将理论知识与临床实践紧密结合,形成全面系统的临床诊疗思维,培养学员独立解决临床实际问题的能力[7-8]㊂本研究结果也显示,Seminar教学法在提高学员临床实践能力㊁文献阅读能力㊁阅片能力㊁手术理解程度㊁知识扩展㊁语言表达能力方面显著优于传统教学法,特别是在规培学员临床实践能力培养方面㊂在肝胆胰外科住院医师规培中,尽管Seminar628J Bengbu Med Coll,June2020,Vol.45,No.6教学法在诸多方面显示出其优越性,但其在教学实践中也一定的局限性㊂首先是其对带教老师的要求较高㊂参加Seminar 教学的带教老师必须在本领域具有丰富的理论水平㊁临床经验及科研经历,同时还需具备良好的组织能力和课堂控制能力,能从学生的汇报和讨论中发现问题㊁提出问题,并给出指导意见[9]㊂为此,在教学过程中,我们要求带教老师需不断更新自我掌握的知识,认真研究临床教学案例相关的最新研究进展和指南,必须全程指导规培学员㊂科室全体实习生㊁规培学员㊁住院医师㊁主治医师㊁主任医师全程参加Seminar 教学讨论会,实施三级点评制度㊂其次,Seminar 教学法对学员要求高㊂学生在临床工作之外尚需花大量时间去收集临床资料等[10]㊂同时对学生的综合能力包括文献分析㊁视频剪辑㊁幻灯制作㊁沟通能力及语言表达均有要求,加重了学生的负担,容易造成不良情绪,部分学员不愿意积极参与㊂为克服该局限性,我们坚持规培学员和主治医师一对一带教,初期教学过程均在主治医师指导下完成,包括幻灯制作㊁视频剪辑㊁文献检索,科室尊重规培学员劳动成果,给予积极点评,对制作较好的疑难典型病例,鼓励其在全省病例讨论上进行汇报㊂经过多年的探索,我们在传统教学基础上,逐步形成了三阶段汇报㊁三级别点评为主要内容的Seminar 教学法,其目的在于提高规培学员的临床实践能力㊂临床教学实践证明Seminar 教学法在培养临床实践能力和诊疗思维等方面得到了良好的教学效果,可为今后的专科化培训打下坚实基础㊂[参考文献][1]　李斌.我国住院医师规范化培训制度建设进展与展望[J].中华医院管理杂志,2015,31(12):881.[2]　张良吉.住院医师规范化培训存在的问题及其对策[J].中华医院管理杂志,2002,18(5):303.[3]　李龙振,李勇.住院医师规范化培训中教学模式的文献回顾及现状分析[J].中国中医药现代远程教育,2017,15(22):56.[4]　杨雪,刘广芝,张晓,等.专业型硕士研究生住院医师规范化培训现状探析[J].中国毕业后医学教育,2019,3(3):246.[5]　李鸿雁,赵菁,张雁,等.Seminar 教学法在普通外科住院医师规范化培养中的应用[J].医学教育管理,2019,5(3):260.[6]　贾雪,曾雯,张琴,等.Seminar 教学法与传统讲授教学法对国内临床医学生教学效果的系统评价[J].华西医学,2018,33(3):332.[7]　于齐宏,徐茂锦.案例教学法结合Seminar 教学法在八年制内科实习教学中的应用[J].黑龙江医药科学,2019,42(3):58.[8]　蒋元烨,殷佩浩,石晓兰,等.Seminar 教学法联合CBL㊁PBL 教学模式应用探索[J].中国毕业后继续教育,2019,3(3):220.[9]　何犇,李强,卓晖,等.Seminar 教学法在泌尿外科临床教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2013,12(3):283.[10]　夏佳东,薛建新,秦超,等.PBL 与Seminar 结合教学法在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用[J].卫生职业教育,2018,36(9):146.(本文编辑　姚仁斌)本刊参考文献著录格式 作者(1~3名均列出,4位或以上者在第3位作者后加 等”或 et al ”,英文的姓氏均应大写,且出现在正文中也应改为大写).文题[J ].刊名(英文期刊请注意按规范缩写刊名),出版年,卷(期):起页.[1]　欧阳雪岩,朱朕,杨超,等.焦虑状态下去甲肾上腺素激活Akt 信号通路对乳腺癌作用研究[J ].蚌埠医学院学报,2019,44(7):841.[2]　SACERDOTE P ,BIANCHI M ,GASPANI L ,et al .The effects of tramadol and morphine onimmune responses and pain after surgery in cancer patients [J ].Anesth Analg ,2019,109(6):1411.‘蚌埠医学院学报“编辑部728蚌埠医学院学报2020年6月第45卷第6期。

pbl-seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考1. 引言1.1 概述重症医学临床教学是培养医学生在处理危重病患时所需的专业技能和知识的关键环节。

然而，传统的重症医学临床教学方法存在一些不足之处，如缺乏互动性、被动接受知识、难以培养问题解决和团队合作能力等。

因此，探索创新的教学模式已成为提高重症医学临床教学质量的迫切需求。

1.2 文章结构本文将首先介绍PBL-Seminar教学模式，并详细探讨其特点与优势。

接着，我们将分析重症医学临床教学现状与问题，并阐述引入PBL-Seminar教学模式的必要性和意义。

其后，我们将通过实际应用案例来分析PBL-Seminar在重症医学临床教学中的应用及其效果评价。

最后，我们将进行总结并展望未来发展方向。

1.3 目的本文旨在探讨PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用，并对其在培养医学生问题解决能力和团队合作意识方面的作用进行评估。

通过本文的研究，我们希望能够为重症医学临床教学提供创新思路和改进建议，进一步提高教学质量和培养优秀医务人员的能力。

2. PBL-Seminar教学模式：2.1 PBL教学模式介绍：PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种基于问题的学习方法，它强调学生通过主动参与解决实际问题来获得知识和技能。

在PBL教学中，教师的角色是引导者和指导者，而不再是简单地向学生传授知识。

PBL教学注重培养学生的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力。

2.2 Seminar教学模式介绍：Seminar（研讨会）教学模式是一种以小组讨论为核心的教学形式。

在Seminar 中，教师会提前布置一些材料或问题，然后组织学生们进行深入研究和讨论。

每个小组成员都有机会分享自己的观点，并从其他人那里汲取新的见解和思路。

这种互动性质使得Seminar成为促进思考和交流的有效方式。

2.3 PBL-Seminar教学模式的特点与优势：将PBL与Seminar相结合形成PBL-Seminar教学模式，在重症医学临床教学中具有以下特点与优势：首先，PBL-Seminar教学模式能够激发学生的主动学习兴趣和积极性。

“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、引言生理学是医学高职学生学习的重要课程之一，它对于学生掌握医学基础知识、提高诊断能力和培养临床思维具有重要意义。

而“Seminar”教学法是一种注重学生参与和互动的教学方式，能够激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力和团队合作能力。

本文将探讨“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用，以期能够提高教学效果和学生学习质量。

三、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1. 案例导入在生理学教学中，引入典型案例是激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的有效方式。

教师可以在课前准备一个生理学相关的案例，包括病例分析、实际应用等，然后将案例分发给学生，要求学生在小组中进行讨论和分析，并撰写解决方案。

学生可以根据案例提出自己的看法和解决方案，并通过讨论得出结论。

这样不仅能够让学生在实际案例中学习生理学知识，也能够培养学生的独立思考和团队协作能力。

2. 主题讨论教师可以将课堂时间安排为主题讨论的环节，提前布置讨论课题，并要求学生针对特定的生理学主题进行资料搜集和分析。

在讨论课中，学生可以就所学知识进行深入讨论和交流，分享自己的研究成果和观点。

教师可以在讨论过程中适时给予引导和点拨，促使学生深入思考和扩展思路。

通过主题讨论，学生不仅能够加深对生理学知识的理解，还能够提高沟通能力和批判性思维能力。

3. 研究报告在生理学教学中，鼓励学生进行研究性学习是培养学生自主学习能力和科研能力的有效方式。

教师可以组织学生选定一个生理学课题进行研究，并撰写研究报告。

在报告之前，学生需要进行文献检索、资料分析和实验研究，最终将研究成果呈现在课堂上。

通过研究报告，学生不仅能够深入了解生理学知识，还能够提高调研能力和表达能力。

学生还可以相互交流与学习，推动学术氛围的形成。

4. 小组讨论教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个生理学主题的研究和讨论。

小组成员可以共同分工，互相协作，共同完成任务。

Seminar教学法在临床药理学课程中的应用
董敏;覃杨;魏涌标
【期刊名称】《中国医药科学》
【年(卷),期】2013(3)10
【摘要】临床药理学是一门以药理学和临床医学为基础,阐述药物代谢动力学、药物效应动力学、药物毒副反应的性质、药物作用机制及药物相互作用规律的新兴学科.Seminar 教学法是由传统的教师讲授为主导的单一模式转向以学生为主体的新的教育模式,能够充分调动学生学习的主动性和积极性,加深学生对课程的掌握以及培养学生的科研能力.我们在临床药理学课程中应用Seminar 教学法,促进了临床药理学课程的学习和研究,取得了良好的教学效果.
【总页数】3页(P140-142)
【作者】董敏;覃杨;魏涌标
【作者单位】广西医科大学药学院,广西南宁530021;广西医科大学药学院,广西南宁530021;广西医科大学药学院,广西南宁530021
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
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5.翻转课堂+Seminar教学法在临床药理学课程的实践 [J], 董敏;刘林;曹思思;陈志泉;刘丽敏
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“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用“Seminar”教学法是一种互动式的教学方式，通过小组讨论、案例研讨、问题解决等方式，引导学生主动参与、合作学习，促进学生的思考和交流，达到深入学习的目的。

本文将探讨在医学高职生理学教学中，“Seminar”教学法的应用，分析该教学法在提高学生学习兴趣、促进学生合作学习、培养学生综合能力等方面的作用，以及如何有效地运用这种教学方法。

一、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1.提高学生学习兴趣在传统的生理学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动探索的机会，容易产生学习倦怠和无趣的情况。

而“Seminar”教学法通过小组讨论、问题解决等方式，激发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。

在小组讨论中，同学们可以自由表达自己的观点和见解，从而增加了他们对知识的理解和接受程度，提高了学习的积极性和主动性。

2.促进学生合作学习在“Seminar”教学法中，学生们通常会被分成小组，每个小组有自己的讨论课题，通过小组讨论，学生们相互交流、思考，共同探讨问题，彼此之间的互动和合作成为了课堂的焦点。

这种合作学习的方式，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的综合素质。

3.培养学生综合能力通过“Seminar”教学法，学生们可以在小组讨论中提出问题、分析问题、解决问题，这样的过程不仅能够促进学生的思考能力和判断能力，还可以培养学生的解决问题的能力和创新能力，提高学生的综合能力。

在医学高职生理学教学中，这种能力的培养对学生将来的临床实践具有重要的意义。

二、如何有效地运用“Seminar”教学法1.设置合适的讨论课题在医学高职生理学教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置一些与生理学相关的讨论课题，比如一些临床案例分析、处理问题、病例讨论等，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2.合理分组在进行“Seminar”教学法的时候，老师可以根据学生的个性特点和学习能力，合理分组，使每个小组的成员能够相互补充、共同提高，避免因为成员之间的差异太大而导致学习效果的不理想。

Seminar教学法在卫生学实验教学中的应用展望课堂教学是学校培养人才的主渠道，然而现有的卫生学的教学模式已不能满足现代卫生学的发展和适应未来复合型人才培养的需要，因此，突破传统的教学思想和模式，在课堂教学中引进Seminar教学法这一新型教学方法，让学生有针对性地去探索并运用理论知识，能够培养学生的评判思维能力及分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维素质，发展他们的创新思维能力，是符合时代发展对人才培养需要的。

标签：Seminar；卫生学实验教学；教学改革Seminar教学法是德国的大学从18世纪开始使用的一种教学方法[1]，直译通常为“研讨会”或“讨论会”，是指在教师指导下以学生为主体的一种讨论式教学模式，其最大的优势在于能充分挖掘学生的学习才能和教师的教学才能。

同时还能提高学生的学习兴趣、创新能力等综合能力[2]，也与我们素质教学的宗旨是一致的。

现今，Seminar已被美国、日本、法国、英国等大多数国家采用，并运用于文学、历史、物理、化学、医学等多个领域。

国内高校也开始注重Seminar 教学法在教学活动中的运用，但也多在研究生培养中运用此方法，在本科生教学中涉及的还很少。

一、卫生学实验教学改革的前提、背景和目的受我国医疗改革以及社区卫生服务的发展形势的影响，需要一批既能够提供医疗服务，又懂得如何开展临床预防的临床医生，为此临床医学专业预防医学的教学任务十分艰巨，如何有针对性地开展预防医学教学，使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题。

《卫生学》主要讲述环境卫生学、营养与食品卫生学、劳动卫生与职业病学和卫生统计学内容，其相关知识涉及基础医学和临床医学的各个领域，是临床医学专业接受预防医学知识和技能的主要课程，是医学生必修的一门重要专业基础课，还是一门实践性很强的课程。

然而传统意义上的教学模式是以教师传授知识为主，教师讲，学生听，即灌输式教学。

这种教学方式具有的典型特征是以教师为中心，以知识为本位，只注重考察学生对知识的记忆能力和理论的掌握程度，导致学生在学习过程中处于被动的地位。