除数是一位数的除法(口算除法)教案设计--黄燕华

除数是一位数的口算除法教学设计第一篇：除数是一位数的口算除法教学设计除数是一位数的口算除法教学设计【教学内容】：青岛版小学数学实验教科书四年级上册“农田里的数学——除数是两位数的除法” 【教材分析】：除数是两位数的口算，是在学习了除数是一位数简单的口算以及整十整百除以一位数的口算的基础上学习的。

它是学习三位数除以两位数笔算的基础，本部分内容以选取农业生产为情景串在解决问题的过程中学习口算，体现了数学与生活息息相关，【学情分析】：学生对除数是一位数简单的口算以及整十整百除以一位数的口算方法基本掌握，但算理用口表达不够清楚，口算的速度也不够快。

【情景传说明】：本节课创设了四个情境，将除数是一位数复杂的口算和除数是两位数的口算融入到从古到今，农民的耕作方式发生了很大变化得情境当中去。

情境一：很久以前农民伯伯顶着日头在用镐头自己一点一点的犁地。

让学生感受到农民有又苦又累而且速度很慢，教育学生珍惜粮食注意节俭，同时激发学生好好学习发明创造改变生产。

情境二：聪明的老农注意借助牲口帮助犁地改变生产让自己解放，使犁地的速度提高了很多。

情境三：在长期的劳作当中，老农们发现用耕牛在田间工作下率还是不高，又发明了机械这就是手扶拖拉机，又一次提高了耕地速度。

清景四：爱创造的现代人用他们的聪明才智发明了四轮拖拉机再一次将耕地速度提高了巨大。

【教学目标】：1.结合具体情境让学生学会除数是一位数的口算方法，理解算理，能够正确的口算。

2.经理探索口算算理、算法的过程，学会与他人交流养成自主探索和合作交流的良好习惯发展学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

3.在解决问题的过程中体会学数学用数学的乐趣，激发学习热情。

【教学重难点】【教学重点】：经历口算的探究过程，学会口算方法。

【教学难点】：正确的理解口算的算理。

【教具准备】：课件【教学过程】：一.创设情景，自主探索（1）谈话导入。

（多媒体出示：信息窗一的情境图）锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案教案：除数是一位数的除法教学目标：1. 学生能够理解除法的概念，了解除数是一位数的除法。

2. 学生能够运用所学的知识，进行除数是一位数的除法运算。

3. 学生能够通过练习和运算，提高计算速度和准确率。

教学重点：1. 理解除法的概念。

2. 进行除数是一位数的除法运算。

教学准备：1. 教师准备教材《数学三年级下册》。

2. 教师准备教学板书和教具。

3. 学生准备练习本和学习用具。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要复习一下上节课的内容，即了解和复习除法的概念。

2. 教师出示一些例题，让学生口算或写在纸上计算，加深对除法运算的认识。

二、概念讲解（10分钟）1. 教师使用教具或示意图，解释除数是一位数的除法。

2. 教师引导学生理解概念并举例说明，如10除以2等。

三、例题演示（15分钟）1. 教师将几个例题写在黑板上，进行示范计算，并解释每个步骤。

2. 教师提醒学生注意计算的顺序和注意事项。

四、练习（20分钟）1. 教师分发练习本，学生做课后练习题。

2. 教师巡视和辅导学生，纠正他们的错误并提供帮助。

五、讲解和总结（10分钟）1. 教师让学生上台讲解一道题目的解答过程和思路。

2. 教师总结本堂课的重点和难点，进行复习和梳理学生的知识点。

六、作业布置（5分钟）1. 教师布置课后作业，要求学生写出布置的题目和解答过程。

2. 教师提醒学生及时完成作业并交验。

七、课堂小结（5分钟）教师对本节课进行总结，鼓励学生继续努力，并提问学生对本节课的理解和收获。

教学反思：通过本课的教学，学生能够了解除数是一位数的除法，并能够进行运算和练习。

教师在教学过程中要注意启发学生思考和理解基本概念，同时提供足够的练习和演示，让学生真正掌握所学的知识。

在课后作业中，教师可设置多样化的题目，既考察运算能力，又考察学生的逻辑思维和解题思路。

### 三年级数学下册教案- 2 除数是一位数的除法第1课时《口算除法（1）》人教新课标#### 教学目标：1. 让学生理解除法的基本概念，掌握除数是一位数的除法的口算方法。

2. 培养学生运用口算除法解决实际问题的能力。

3. 培养学生的逻辑思维能力和数学素养。

#### 教学内容：1. 除法的基本概念2. 除数是一位数的除法的口算方法3. 应用口算除法解决实际问题#### 教学步骤：##### 第一部分：导入（5分钟）1. 引导学生回顾加法、减法、乘法的基本概念和运算方法。

2. 提问：我们已经学习了加法、减法、乘法，那么除法是什么意思呢？3. 学生回答后，教师总结：除法是一种分配运算，用来找出一个数能被另一个数整除的次数。

##### 第二部分：讲解除法的基本概念（10分钟）1. 讲解除法的基本符号“÷”和“/”，以及除法的基本术语：被除数、除数、商、余数。

2. 举例说明除法的运算过程，如：12 ÷ 3 = 4，被除数是12，除数是3，商是4。

3. 引导学生理解除法的意义，即找出一个数能被另一个数整除的次数。

##### 第三部分：讲解除数是一位数的除法的口算方法（15分钟）1. 讲解除数是一位数的除法的口算方法，即先估算商的大概范围，然后逐个试除，找出正确的商。

2. 举例说明口算除法的运算过程，如：24 ÷ 3 = 8，先估算商在6到8之间，然后试除，发现24可以被3整除8次。

3. 引导学生练习口算除法，如：32 ÷ 4、45 ÷ 5等。

##### 第四部分：应用口算除法解决实际问题（10分钟）1. 出示实际问题，如：小明有18个苹果，他想平均分给3个朋友，每人能分到几个苹果？2. 引导学生运用口算除法解决实际问题，找出答案。

3. 学生回答后，教师总结：口算除法可以帮助我们解决生活中的实际问题。

#### 作业布置：1. 完成《口算除法（1）》的练习题。

第二单元《除数是一位数的除法》第二课时口算除法（教案）一、教学目标1. 让学生掌握除数是一位数的除法口算方法，并能正确计算。

2. 培养学生运用口算除法解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度。

二、教学内容1. 除数是一位数的除法口算方法。

2. 除数是一位数的除法口算练习。

3. 解决实际问题。

三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握除数是一位数的除法口算方法，能正确计算。

2. 教学难点：运用口算除法解决实际问题。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、卡片、黑板。

2. 学具：练习本、铅笔。

五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些除法算式，引导学生回顾上节课所学内容，为新课做好铺垫。

2. 新课：讲解除数是一位数的除法口算方法，结合PPT和黑板演示，让学生跟随教师一起练习。

3. 练习：让学生分组进行口算练习，互相交流、讨论，教师巡回指导。

4. 应用：给出一些实际问题，让学生运用口算除法解决，巩固所学知识。

6. 作业布置：布置一些口算除法练习题，让学生课后完成。

六、板书设计1. 第二单元《除数是一位数的除法》第二课时口算除法2. 主要内容：除数是一位数的除法口算方法、练习、应用七、作业设计1. 基础题：完成练习本上口算除法题目。

2. 提高题：解决一些实际问题，运用口算除法。

八、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的表现，及时发现问题并进行针对性辅导。

2. 在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的合作意识。

3. 课后要关注学生的作业完成情况，及时进行反馈和指导。

重点关注的细节：教学过程详细补充和说明：一、导入环节导入环节是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要手段。

在本节课的导入环节，教师可以通过PPT展示一些有趣的除法算式，引导学生回顾上节课所学内容。

同时，教师还可以设计一些与生活密切相关的问题，让学生感受到数学的实用性，为新课做好铺垫。

二、新课环节新课环节是传授新知识、培养新技能的关键环节。

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案教学内容：除数是一位数的除法。

主要包括：口算除法、笔算除法。

教学目标：1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十(或几千几百)。

2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点：笔算除法。

第一课时口算除法(分成了两个课时上完)教学内容：13-15页图示和例1教学目标：1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。

2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

教学过程：一. 教学例11. 出示60个小木棍。

观察：这里有几个小木棍?(学生数，并口答。

)2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作，得出结论。

)3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能?结合学生汇报，教师板书：这样算6÷3=260÷3=206. 试一试.(学生独立完成)80÷460÷2(1)口算写出结果。

(2)说说口算方法。

二. 教学例1第二个问题1.出示第二个(2)问题600÷3你能口算得出结果吗?先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算6÷3=2 600÷3=2003.试一试。

360÷6 640÷8三. 教学例1第三个问题1.出示第三个问题240÷3你能口算得出结果吗?先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

口算除法——除数是一位数的除法（1）教学设计【教学目标】1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、使生了解估算在生活中的广泛应用，引导学生根据具体情境合理进行估算。

3、培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

【教学重点】让学生体会学习除法估算的必要，掌握除数是一位数除法估算的一般方法，并能解释估算的过程。

【教学难点】具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

【教学流程】一、创设情境，生成问题：1、出示口算卡片：1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6 2700÷9 140÷7 120÷6学生开火车直接说得数。

看哪一组开得又对又快。

2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

3、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图:上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

4、呈现李叔叔三人的情境图：李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走？你们能提出什么问题吗？同桌交流、讨论。

请学生提出问题（李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？）让学生思考怎样解决这个问题?二、探索交流解决问题1. 生独立思考，再小组讨论，生讨论后反馈结果。

请各小组代表叙述估算的过程。

预设：方法一把124看成120，120÷3＝40（箱）方法二把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

《除数是一位数的口算除法》（教案）三年级下册数学人教版一、教学目标1. 能够掌握一位数除以一位数的口算除法。

2. 能够正确计算一位数除以一位数的商和余数。

3. 提高学生的口算能力和解题能力。

二、教学内容1. 口算除法概念介绍。

2. 一位数除以一位数的口算除法。

3. 练习题。

三、教学重点1. 一位数除以一位数的口算除法。

2. 提高学生的口算能力和解题能力。

四、教学难点1. 能够正确计算一位数除以一位数的商和余数。

2. 练习题的应用能力。

五、教学方法1. 做口算题、板书讲解以及课堂互动等多种教学方法相结合。

2. 分组练习、小组讨论等集体合作学习方法。

六、教学过程1. 检查上次课作业。

2. 一位数除以一位数的口算除法介绍。

（1）口算除法是指不用写算式，凭经验、逻辑和规律口算出答案的算法。

（2）要掌握一位数除以一位数的口算除法，需首先掌握1~9的乘法表。

（3）口算除法步骤：首先算出商的个位数，然后用被除数减去商与除数的积，再将得到的差数作为新被除数，然后重新算商与余数。

3. 练习题。

（1）练习125÷5=30÷6=36÷9=45÷5=（2）练习224÷4=35÷7=48÷8=56÷7=4. 总结课程内容。

（1）本节课讲解了一位数除以一位数的口算除法的概念。

（2）通过做练习题，让学生加深对口算除法的理解及应用。

（3）提高学生的口算能力和解题能力。

七、教学反思1. 一位数除以一位数的口算除法对于三年级学生来说，是一项非常基础和重要的口算题型，因此需要多次讲解和练习。

2. 教师应根据学生的学习情况，针对薄弱点进行适当的巩固和强化。

3. 练习题应重在应用，考察学生运用口算除法的能力，提高他们的综合能力。

《除数是一位数的除法》教案《除数是一位数的除法》教案1新知识点1、口算除法。

⑴口算。

⑵估算。

2、笔算除法。

⑴基本的笔算除法。

⑵除法的验算。

重点、难点：有关0的除法。

教学要求：1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学建议：1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。

而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。

这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。

因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。

教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的.直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

（3）引导学生用简洁的语言表述思考过程。

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。

在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。

首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。

人教版三年级数学下册《除数是一位数的口算除法》教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握除数是一位数的口算除法计算方法，能够正确进行计算，并理解除法算式中各部分之间的关系。

2. 过程与方法：通过观察、分析、实践等教学活动，培养学生的计算能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、教学内容1. 除数是一位数的口算除法计算方法。

2. 除法算式中各部分之间的关系。

3. 除数是一位数的口算除法在实际生活中的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：除数是一位数的口算除法计算方法。

2. 教学难点：除法算式中各部分之间的关系，以及如何灵活运用口算除法解决实际问题。

四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、教学课件。

2. 学具：口算练习本、计算器。

五、教学过程1. 导入：通过创设情境，引导学生回顾已学的除法知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 新课：讲解除数是一位数的口算除法计算方法，并通过例题进行演示。

3. 练习：让学生独立完成练习题，巩固所学知识。

4. 应用：引导学生运用口算除法解决实际问题，提高学生的解决问题的能力。

6. 作业布置：布置适量的作业，巩固所学知识。

六、板书设计1. 板书除数是一位数的口算除法2. 板书内容：除数是一位数的口算除法计算方法除法算式中各部分之间的关系除数是一位数的口算除法在实际生活中的应用七、作业设计1. 基础练习：完成练习册上相关题目。

2. 提高练习：解决实际问题，灵活运用口算除法。

3. 拓展练习：研究除数是两位数的口算除法。

八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过课后作业和学生的反馈，了解学生对本节课知识的掌握程度。

2. 教学方法是否恰当：分析本节课所采用的教学方法是否适合学生的认知特点，是否有利于激发学生的学习兴趣。

3. 教学过程是否顺畅：回顾教学过程中的各个环节，是否存在拖沓或讲解不清的地方，如何改进。

4. 学生学习效果如何：关注学生的学习效果，针对学生的个体差异，调整教学策略，提高教学效果。

教案：《除数是一位数的口算除法》一、教学目标1. 让学生理解除数是一位数的口算除法的概念和运算方法。

2. 培养学生运用口算除法解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 除数是一位数的口算除法的概念。

2. 除数是一位数的口算除法的运算方法。

3. 除数是一位数的口算除法的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：除数是一位数的口算除法的运算方法。

2. 教学难点：除数是一位数的口算除法的运算过程中的试商方法。

四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、教学PPT。

2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些除法算式，引导学生发现除数是一位数的规律，引出口算除法的概念。

2. 新课：讲解除数是一位数的口算除法的运算方法，并通过PPT展示例题，引导学生逐步掌握运算步骤。

3. 练习：让学生分组进行练习，互相讨论，教师巡回指导，解答学生的疑问。

4. 应用：通过PPT展示一些实际问题，引导学生运用口算除法解决问题，培养学生的实际应用能力。

六、板书设计1. 板书《除数是一位数的口算除法》2. 板书内容：口算除法的概念、运算方法、例题、练习题。

七、作业设计1. 基础题：完成练习册上的口算除法题目。

2. 提高题：运用口算除法解决实际问题。

八、课后反思1. 教师应关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。

2. 教师应鼓励学生多加练习，培养学生的口算能力。

3. 教师应注重培养学生的实际应用能力，提高学生的综合素质。

教学过程1. 导入情境创设：利用学生熟悉的场景，如分糖果、分配书本等，引出除法问题，让学生在具体情境中感受除法的实际意义。

问题提出：通过提问，如“如果有16个糖果要平均分给4个小朋友，每个小朋友能得到几个糖果？”来激发学生的好奇心和求知欲。

概念引入：在学生回答问题后，引出除数是一位数的口算除法的概念，并简要介绍其与笔算除法的区别和联系。

2. 新课理论讲解：详细讲解除数是一位数的口算除法的运算步骤，包括试商、乘法、减法等，强调每一步的重要性。

《除数是一位数的除法（口算除法）》
一、教学目标
1.掌握除数是一位数的口算除法方法。

2.能正确、迅速地进行口算除法。

3.培养学生的口算能力和思维能力。

二、教学重难点
1.重点：掌握除数是一位数的口算除法方法。

2.难点：理解口算除法的算理。

三、教学方法
讲授法、演示法、练习法。

四、教学过程
1.导入
1.出示一些简单的除法口算题，让学生快速回答。

2.引出课题：除数是一位数的口算除法。

2.探究口算方法
1.出示问题：把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少
张？
2.引导学生用不同的方法解决问题，如想乘法算除法、表内除法等。

3.总结口算方法。

3.巩固练习
1.安排一些练习题，让学生进行口算练习。

4.总结
1.总结除数是一位数的口算除法方法。

2.鼓励学生在生活中运用口算除法解决问题。

除数是一位数的口算除法教学设计及教学反思《除数是一位数的口算除法》教学设计教学目标1使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算.2.培养学生［此文转于斐斐课件园］认真口算和检查的良好学习习惯.教学重点理解算理的基础上掌握口算的方法.教学难点理解用一位数除的算理，正确进行口算教学过程一、创设情境，导入问题1.口答(1)24是由几个十、几个一组成的？84呢？(2)42个十，90个十各是多少？2.口算：36 - 3 24 - 2 30 - 3 60 - 648 - 4 84 - 4 80 - 2 90 - 33.出示主题图：根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息?二、探究新知，生成问题你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？1.3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。

也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

小组汇报：解题思路(1)想口诀二三得六2X 3=6 6-3=2 60 -3=30(2)20 X 3=60 60 - 3=30(3)把60平均分成3份，每份是20。

60+ 3=30第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题2.王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？你是怎样计算的？小组里面说说。

600- 3=200 (箱)3 .李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？240 - 3=这题如何考虑？4.小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。

只要能正确的计算，什么方法都可以。

三、巩固应用，内化提高1、教材第15页“做一做”的第1题（1）观察图片，理解题意（2）数一数，共有多少只蜜蜂（3）想一想，要求平均每间蜂房住多少只蜜蜂用什么方法计算，怎样列式（4）写一写，在书上列式计算，边写边口述计算过程（5）订正时，请同学说一说，你是怎样计算的（6）如有错误，可借助分小棒来加深理解2、教材第15页“做一做”的第2题（1）集体看“做一做”的第2题（2）观察每组中上下两题的异同(3)找出其中的运算规律(4)独立完成(5)验证其运算规律是否正确。

"除数是一位数的口算除法"教学设计徐占成教学内容：除数是一位数的口算除法教学目的：1.使学生理解一位数除整十、整百、整千数和一位数除两位数的口算方法，学会正确地、熟练地进行计算。

2.使学生能用两种方法正确地读出除法算式。

教学重点：口算方法的教学。

教具学具：师生均准备小棒，师准备小黑板、投影仪、幻灯片。

教学过程：一、复习1.听算。

8÷4 6÷2 6÷3 35÷5 18÷29÷3 8÷2 4÷4 24÷6 49÷72.口答。

80里有（）个十；400里有（）个百。

46里面有（）个十和（）个一；39里面有（）个十和（）个一。

3.把6根小棒平均分成3份，每份多少根？[说明：通过复习数的组成及除法的平均分法，为学习新知识作好铺垫。

]二、新课1.导入：我们已经学会了利用乘法口诀求商。

请看下面的题，你能用一句乘法求出商吗？2.教学例1。

（1）出示例1：60÷3（2）让我们来动手分一分小棒。

[说明：放手让学生分小棒的过程中，有的可能一捆一捆地分，而有的则可能一根一根地分。

] 比较：哪种分法最简便？（3）如果不用分小棒的方法，你能直接说出得数吗？你是怎样想的？[说明：让学生充分发言，说出自己的想法。

]比较：谁的想法最合理，最简便？归纳出：60÷ 2＝306个10÷2＝3个10（4）想一想：600÷3 6000÷340÷2 500÷5 8000÷2这些题分别怎样想？（5）小结：整十、整百、整千……的数除以一位数，可以把被除数看成几个十、几个百、几个千……，计算出的结果就是多少个十、多少个百、多少个千……3.教学例2。

（1）出示例2：69÷3（2）学生尝试：你能说出这道题的得数吗？[说明：很多学生能说出得数，但计算方法不一定对，所以教师在此暂不问学生的想法。

《除数是一位数的口算除法》教学设计教学内容：人教版三年级数学下册第三单元《除数是一位数的口算除法》教学目标：1、使学生理解除数是一位数的口算方法，会正确、熟练地进行口算。

2、培养学生运用已有知识进行口算的迁移类推能力。

3、提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。

教学重难点：1、掌握口算除法的思维方法，理解算理，提高口算正确率。

2、培养口算方法的灵活多样性。

教具准备：多媒体课件、卡片教学过程：一、谈话引入，揭示课题。

师：同学们，前面我们已经学过一些除法知识，你们忘了吗？嗯！这节课咱们再来学习《除数是一位数的口算除法》的计算方法（揭示课题）。

看看哪位同学的表现最好、反应最快、最聪明。

请看：(课件出示)填一填：240里有（）个十；3600里有（）个百。

47里有（）个十和（）个一。

把10根小棒平均分成2份，每份是（）。

指名回答，课件出示正确结果。

［意图］由学生感兴趣的题型引入新课，使学生尽快进入数学学习佳境。

二、探究算法算理师：同学们回答得声音真洪亮，非常棒！继续看，你会吗？。

课件依次出示60 ÷3 = 600÷3= 120 ÷3= 66 ÷3=指名学生分别说说：你是怎么想的？根据学生的反馈，课件再出示想：* 6个十除以3是2个十，就是20。

或因为6÷3=2，所以60÷3=20* 6个百除以3是2个百，就是200。

或因为200×3=600，所以600÷3=200师问：如果换成整千数除以一位数，你又该怎么计算呢？再问：谁能用一句话把这两题的计算方法概括一下呢？教师再根据学生的回答，板书：把整十、整百、整千数看作几个十、几个百、几个千，再除。

* 12个十除以3是4个十，就是40。

或因为12÷3=4，所以120÷3=40接着让学生再概括一下这一题的计算方法.教师板书：把几百几十看做几个十，再除。

* 66里面有6个十和6个一，先算6个十除以3得2个十，再算6个一除以3得2个一，最后吧2个十和2个一合起来是22，所以66÷3=22。

《除数是一位数的除法》教案之一1.口算除法（分成了两个课时上完）教学内容：13-15页图示和例1教学目标：1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

教学过程：一。

教学例11. 出示60个小木棍。

观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。

）2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。

）3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60divide;3能？结合学生汇报，教师板书：这样算6divide;3=260divide;3=206. 试一试。

（学生独立完成）80divide;460divide;2（1）口算写出结果。

（2）说说口算方法。

二。

教学例1第二个问题1.出示第二个（2）问题600divide;3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算6divide;3=2600divide;3=2003.试一试。

360divide;6640divide;8二。

教学例1第三个问题1.出示第三个问题240divide;3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算24divide;3=8240divide;3=80一、巩固练习1、口算下列各题，并说说口算的方法。

40divide;5640divide;82、课堂小结在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？五、作业：17页1.22.估算教学内容：16页例21.教学目标：会进行相应的乘、除法估算和验算。

2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

口算除法[教学内容]除数是一位数的口算除法[教学目标]一、使学生掌握被除数是整十、整百、整千数的一位数口算除法。

二、能够比较熟练地口算．培养学生的类推能力。

三、培养学生认真学习的习惯。

[教学过程]一、引入。

1．看算式说口诀．(卡片)4÷2 8÷4 9÷3 6÷212÷4 24÷4 72÷9 27÷930÷5 18÷6 54÷9 32÷82．直接口算：(卡片)(略)3．填空：(投影)(1)60里有( )个十。

(2)120里有( )个十。

(3)600里有( )个百。

(4)1500里有( )个百。

(5)4000里有( )个千。

4．引出新授：问：谁能根据图列一道除法算式吗？ 6个小棒的计数单位是什么？把小棒变成“1”谁会说？口算？你想的哪句口诀？这个算式表示什么？(2)看式子说出算式意义：9÷3 6÷2 8÷4[评：教师抓住学生学过的乘法口诀，利用口诀求商和计数单位，两个基础知识，加强训练．]二、新授。

1．例1。

(1)出图：问：这幅图表示什么？你能根据图列一道除法算式吗？结果？为什么？你利用了哪句口诀？(2)填空：(投影)40÷2想：( )个十平均分成( )份，每份是( )个十，是( )．80÷2想：( )个十平均分成( )份，每份是( )个十，是( )。

(3)模仿填空：口算：90÷3 60÷2 80÷2(4)卡片：40÷2 60÷3讨论：600÷3 6000÷3(板书)问：这个式子表示什么？口诀？你是怎样想的？比较：6、60、600、6000都除以3，我们都用的哪句口诀？什么相同？小结：想口诀，根据计数单位补“0”。

[评：教师推陈出新，运用迁移，使学生学会口算除法的方法，抓住关键——想哪句口诀，实质上是抓住知识的内在联系和外在的区别]2．学习两种读法。

除数是一位数的口算除法教学设计除数是一位数的口算除法教学设计《除数是一位数的口算除法》教学设计教学内容：人教版三年级下册第13页到15页的例1和“做一做”。

教学目标：知识与技能：1.使学生理解和掌握用一位数除整十、整百、几百、几十的数的口算方法，能够正确的进行口算。

2.进一步培养学生的计算能力和迁移类推的能力。

过程与方法：使学生经历用一位数除整十、整百、几百、几十的数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。

情感、态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对数学知识的亲切感。

教学重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。

教学难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。

教学准备：多媒体课件。

预习质疑：课前预习13页__14页。

预习要求：1.仔细观察主题图，你能从中发现哪些数学信息。

2.提出用除法解决的数学问题。

3.根据数学问题，列出算式。

4.并用自己喜欢的方法得出计算的结果。

教学过程：一、复习：1.口算：24÷3= 72÷9= 24÷3=20×3= 200×3= 2000×3=(指名任选一道题说说口算方法)2.填一填400里面有( )个百。

240里面有( )个十。

240里面有( )个百，( )个十。

16÷2=8表示把( )平均分成( )份，每份是( )。

二、创设情境：课件出示主题图：1.师谈话：同学们接下来老师要带领大家去蔬菜基地看看，请同学们细心观察情境图，看看你能从中发现哪些数学信息?2.学生说一说自己发现的信息。

3.教师引导：同学们真了不起，得到这么多的数学信息，那么怎样来分析这些信息呢?我们一个一个来看看。

4.教师指着主题图引导学生归纳信息，课件展示。

你能根据这些信息提出数学问题吗?学生试着提出问题。

5.课件出示：完成信息与问题。

6.解决问题：谁能列出算式1?指名学生列式，说说你为什么要这样列式呢?教师引导：那么同样的道理，你能列出后面两个算式吗?指名列出算式2和算式3.三、探究新知：师：同学们你们知道60除以3等于多少吗?把你的想法和你的同桌交流一下。