如何培养学生的自主探究能力

如何培养学生的自主探究能力
作者：张向林
来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第01期
新课程标准强调让学生自主学习、合作学习,增加学习兴趣和学习的信心,让学生勇于实践、勤于思考、乐于探究,通过多样化教学方式,帮助学生学习数学知识,练习总结形成数学技能,培训其探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神,牢固掌握数学基础知识和基本技能。

要优化课堂教学,提高数学教学质量和学生素质,就必须还主动权于学生,重视培养和提高学生的探究能力。

学习是学生的内部活动,在课堂教学中既要重视其学习结果,更要重视学习过程,培养学生自己获取知识的能力。

课堂教学中,通过对旧知识的回忆,激起学生从旧知识探索新知识的兴趣,鼓励学生大胆猜想,敢于放手让学生自己动手操作、归纳推理。

教师不断运用探索性的设问,使学生产生悬念,引入深思。

当学生大胆的猜想经过合作论证过程证明是正确的时候,学生的兴奋之情就很高了。

这样多层次的操作、多角度的思考,学生不仅知其然,还知其所以然;同时学生获得了在下个学习过程中敢于猜想的勇气,形成了探究学习的良性循环。

那么,我们在小学数学教学中如何培养学生的探究能力呢?
一、尊重学生,培养探索意识
随着课程改革的实施,教师首先要通过不断地学习,树立探索教育的观念。

要使学生积极主动地探求知识,必须克服课堂上教师是主角、少数学生是配角的传统教学模式,因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,而限制学生探索性思维的发展。

教师应以训练学生探索能力为目的,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学,发挥自己的聪明才智和探索想象能力。

二、创设教学情境,激发学生探索欲望
为了实现有意义的探究学习,教师有必要把教学的内容转化为问题情境。

一个好的问题情境,可以及时开启学生的思维宝库,迅速点燃主动探究的强烈欲望。

教师要多设计与学生学习相关的生活情境,让学生在看得见、摸得着、想得到,让他们觉得要解决的问题就是他们身边实实在在的问题,这样的情境学生感受真切,能够满足学生的需求,帮助他们解决实际问题。

只有设计真实生动的激发学生兴趣的教学情境,学生的探究才能有动力,才能保障探究活动的顺利进行并让探究的热情贯穿始终。

如:在设计《认识钟表》一课时,可以设计教师和学生做一个游戏,教师说了一个谜语:“小马不停蹄,日夜不休息,滴滴嗒嗒走,催我早早起。

”学生一下子就猜出是闹钟。

接着可以告诉学生今天就准备教会他们认识钟表。

这样导入新课,既能激发兴趣,又设置了悬念,使学生自然产生主动求知的心理冲动,为探究学习巧设了铺垫。

在《圆的周长》这节课教学中,我把问题融入故事情境里,设计了“小蚂蚁锻炼身体”的动画片,让三只小蚂蚁分别沿着正方形、长方形和圆形奔跑一圈,问它们各自跑了多少路?聪明的学生很快发现它们每跑一圈的路程实际上就是正方形、长方形和圆的周长。

正方形、长方形的周长会计算了,圆的周长怎么计算?这时有些学生建议用跑道上绕绳子的方法去测量周长;立刻又有人反对说:“不行,这些方法不好操作、太麻烦,而且还不精确。

”“如果能找到周长的计算公式,这些问题就好解决了”。

那么圆的周长可能和什么有关系呢?于是学生大胆发表了自己的猜想,“周长可能与直径有关系,直径大的圆周长也大,直径小的圆周长也小”。

圆的周长究竟是直径的多少倍呢?请同学们自己想办法,于是通过小组合作、实验、交流,很快得出圆的周长是直径的三倍多,计算公式
C=2πr。

在这样的教学过程中,学生不但是积极主动的探索者、知识的构建者,而且学生的创新精神、探究能力也在解决问题的过程中得到了培养和提高。

鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。

学生提问,无论质量如何、正确与否,哪怕某些提问是可笑的、错误的,教师也要从积极方面加以鼓励,并帮助学生分析错误的原因,鼓励学生从不同的角度去思考问题,开拓思路,灵活解题,激发学生的探索欲望。

教学情境是数学知识和数学思想方法的情境,是数学知识产生的背景,是发现和提出问题的重要前提。

只有当创设的教学情境与学生的知识状况、阅历水平等相符时,学生才能在已有的认知基础上激发起探究欲望,才能与教师合作,从而在教师的启发引导下积极思考问题、解决问题。

如在设计《观察物体》一课时,可以先让学生欣赏两张图片,说说都是些什么。

学生肯定一下子就看出来,第一幅是青蛙,第二幅是面对面的两张发愁的脸。

接着设计这样的疑问:如果把这两幅图片倒过来看又会是什么呢?学生倒过来一看,竟然是完全想不到的结果:第一幅由青蛙变成了马头,第二幅则由原来的愁眉苦脸变成了兴高采烈的两张脸。

学生觉得很有意思,为什么会是这样的呢?通过观察他们发现,原来观察物体的角度、方位不同,看到的结果就不一样。

设计这样的问题情境使学生欣赏到了美丽的图片,又对要学的新课产生了浓厚的兴趣。

三、诱发探索思维,拓展探索空间
兴趣是动力的源泉,要获得持久不衰的学习动力,就要培养学生的数学兴趣。

强烈的求知欲望可让学生拥有探索思维的积极性和主动性。

以兴趣激发学生的求知欲,是课堂教学的基本原则。

在课堂教学中,可以利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的方式,引起学生兴趣,激发求知欲,从而诱发学生的探索思维。

教师应尽量拓展学生的探索空间,鼓励学生用自己喜欢的方式、方法大胆地尝试、猜想、探索,充分发挥学生自主探索的积极性和主动性。

教师给学生的学习材料既要做到材料与内容相吻合,又要选择灵活、自由,让学生能够积极思维,最终达到掌握知识、形成能力的目的。

数学教学中,要促使学生对新知识感到新颖、有趣,非要将这个知识弄懂不可。

因此,教师在设置问题时要有启发性、诱导性,使学生急于思考。

如在教《比例尺》时,教师先拿出一张楼房建筑的平面图,神秘地问学生:“一栋楼房那么高大,是用什么办法把它画在这张纸上的呢?”接着又拿出一幅
《中华人民共和国地图》,问学生:“同学们,看看这是一张什么图?我国土地那么辽阔,为什么能把它画在一张图上呢?我们能不能把我们的学校的情况画在一张平面图上呢?”这样连续地出示挂图和提出问题,调动了学生的求知热情,激发起探究的欲望,也就为探究活动作了良好的铺垫。

四、一题多解,激发学生参与探究
大多数学生做题时,往往只重视做的结果,即自己做出来了或是做不出来,都不注重检查总结,或找寻是否还有其他更简便的做法去做同类题目,以形成自己的技能技巧,而是只满足于自己做出来了,实际有的习题只是糊里糊涂做出来的,以后遇到同类题目可能又不会做了。

针对此种现象,在讲授例题时,要有意识地选择典型的、有代表的习题,鼓励学生探究用尽可能多的方法来解答,然后自己总结做此类题的方法和要领。

五、关注学困生,全员参与探究过程
探究题又称开放题,分为条件探究和结论探究两类,它是数学检测中的一种新题型和热点题型,它能考查学生分析能力、综合运用知识能力和探究能力,课堂上和平时练习时多渗透些这方面的习题,让学生在解题中形成积极探索能力和创造性思维,从而很好地锻炼并提高学生的思维探究能力。

课程标准除了强调学生探究新知识的经历和体验外,还关注师生情感交往的互动。

有些学
生因基础状况、智力因素、情感等方面的原因,在探究时受的挫折较多,遇到的困难较大,对数学这门学科产生了厌学情绪。

对这类学生,教师要及时给予肯定和鼓励,以增强他们学习数学的勇气和信心。

每个学生都有闪光点,都有特长,只是特长多少和不同而已。

因此,争取让每个学生在合作学习与交流讨论中充分展示自己的特长,培养其学习数学的自觉性和自信心,让他们体验到成功的乐趣,从而提高其学习数学的兴趣。

多给学生提供独立探索的机会。

在教学过程中老师要尽量做到少讲精讲,多给学生创造动脑思考、动手操作、动口表达的时间和空间,让学生有较多的机会参与探究。

如在学生熟练掌握了长方形、正方形的面积计算方法之后,在探究“平行四边形面积”计算时,启发学生能否将平行四边形转化成我们已经学习过的图形,去计算它的面积,这时学生兴趣盎然,手脑并用大胆操作,经过不同地剪拼、割补,最后把自己手中的平行四边形变成长方形,并成功推导出平行四边形的面积公式。

有了这次成功的尝试,在推导三角形、梯形的面积公式时,学生思维更加灵活,剪拼、割补、添补方法多样,几乎是毫不费力地推导出三角形、梯形的面积计算公式。

这样通过学生自主探
究获得亲身体验,不仅加强了对公式的理解和掌握,并且使学生各方面的能力得到发展。

六、联系生活实际,激发学生探究的兴趣
数学探究性学习非常强调学习与现实生活的联系,为此我经常有目的、有计划地组织学生参与具有实际生活背景的数学实践活动。

如在教学“百分数的意义”时,让学生把自己课前从生活中搜集到的百分数展示出来,启发学生思考:衣服的标签上有羊毛70%是什么意思?三种酒的酒精度分别为50%、10%、48%,说明那种酒“厉害”?为什么?学生经过分析、回答,很快就领悟出百分数其实就是表示一个数的百分之几的数。

通过自主探究型教学,引发学生独立思考、自行探索、相互研讨,从而提出见解,使课堂彰显生命的活力,充满探究的乐趣,碰撞智慧的火花,收获成功的喜悦。