让“写”悄然走进“读”的心
- 格式：doc
- 大小：17.00 KB
- 文档页数：4
让“写”悄然走进“读”的心
作者：邓少丽
来源：《阅读（教学研究）》2016年第08期
【摘要】什么是语文课？是学生听、说、读、写的课。
在阅读中学写作，用教材上的“例子”进行“举一反三”学写作，让“写”悄然走进“读”的心中，如此自然事半功倍。
【关键词】积累迁移多样仿写依托拓展
我国现代著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”语文教材中所编选的是那些文质兼美的优秀之作，是可以让学生学习写作的最好范文，因此，我们平时在阅读教学中，一定要将写作教学渗透进来。
该如何渗透呢？我在自己的教学实践中摸索，形成了以下几点心得：
一、积累文中词句，灵活迁移运用
小学三年级，学生们开始了写作的起步。
这时，因为写作刚刚起步，所以阅读带来的积累就显得尤为重要。
如在课文《北大荒的秋天》一文中这样描写小河——“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。
”这样描写流云——“这些流云在落日的映照下，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
”再如《拉萨的天空》一文中这样描写天空——“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。
”而《西湖》一文中这样描写山脉——“南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。
”像这些行文美妙、生动的句子，让孩子们有意识地去进行积累，那么，等到他们自己写作文的时候，才能让小河、天空、流云、山脉……在他们的眼中、心中和笔下鲜活起来。
语言材料积累多了，学生通过仿写，可以像模像样地描写身边的事物，而不需要课堂上教师使用太多的语言进行引导。
在教学《小露珠》一文时，我带领学生层层深入课文的阅读之中，让学生注意并抓住文中“蹦”“爬”“落”等动词的用法，并进行句子的训练——1.仿照动物的问早，迁移到植物的问早，如：“早哇，像宝石那么光彩夺目的小露珠。
”（金黄）的向日葵扬起脸庞说。
2.深入到先问早，再感谢。
如：“早哇，像宝石那么光彩夺目的小露珠，”（金黄）的向日葵扬起脸庞说，“谢谢你，给我戴上了美丽的宝石项链，让我更加生机勃勃。
”在这样的仿写练习中，孩子们学习到了运用语言的方式，学会了提示语在不同位置的用法，然后把这些方法运用到了自己的习作当中。
二、抓住写作特点，及时进行仿写
儿童是最善于模仿的群体。
不少学生写作时常常有语言、有内容，却不知自己该用什么方法去组织原本生动且丰富的内容，并进行清晰表达。
而阅读课堂上的一篇篇美文就为他们提供了良好的范例。
有了范例，尽管孩子们的语言表达能力上尚不能十分成熟，但他们可以去模仿这种写作方法和写作思路，表达渐渐地会流畅起来。
在课堂上，我便和学生们一起尝试了借助课文内容完成多种仿写。
1.抓住语言形式仿写。
比如，学习了《北大荒的秋天》一文，在我的推动下，学生的仿写开始了：
第一种：仿写春夏秋冬开头的写法。
如：
九月，当第一群大雁南飞的时候，秋天也就来了。
当第一粒稻谷变黄的时候……
当第一片枫叶变红的时候……
第二种：学习文章对天空、原野的写法，将比喻、拟人修辞手法熟练地运用到自己的习作当中去。
通过这样的仿写练习，再做有关主题的习作练习时，孩子们就能像作者一样展开想象，用丰富的句式和修辞进行表达，写作文对他们来说自然就变得容易多了。
第三种：对文法的仿写。
比如，学习了《槐乡五月》第二自然段后，我们按照这一段的写法开始仿写练习：先交代时间，接着写花的数量、颜色，然后写花的形状（“有的像……有的似……”，使用排比句式和比喻修辞手法），最后写花的味道。
我们练笔的主题是“油菜花”，先观看图片中的油菜花田，接着学生们按这一写法进行习作。
在顺利掌握课文写法的情况下，学生们竟然也都写出了和作者可以相媲美的文字。
我发觉，像这样通过阅读让学生掌握方法，再抓住语言形式进行仿写，可以降低他们写作的难度，也激发了孩子们的写作兴趣，更让他们开始品尝到成功的喜悦。
2.选取典型片段仿写。
比如，《莫高窟》一课的第二、三自然段中，在描写彩塑和壁画时，采用了典型的“总——分——总”结构，以点面结合的写法，用排比句式写面，用两种方法写点。
因而，在阅读教学中，我有意识地引导学生先找出总写的句子，理解结构，再体会点面结合的写法，找出其中排比、拟人、比喻等的运用，仔细揣摩。
经过这样一番“细品”之后，我们就用这一典型片段为样本，进行了一个习作练习：描写家乡的自然风景或名胜古迹。
3.分析结构特点仿写。
比如，课文《在祖国的蓝天上》是一篇参观记，在阅读教学时，就要抓住参观记、游记的写作特点，引导学生抓住里面的参观地点进行分段，并进行相同或相关地点的合并。
这样既让学生学习了参观记、游记的一种分段方法，同时也学习用“地点”的变化来写参观记或游记。
同样，像《黄果树瀑布》这样层次分明的课文，在阅读教学中，也要抓住文章的写法，让学生找出作者的行动和所看到的景致，学习“移步换景”的写法；再抓住文中的动词，领悟动词运用的准确性；还可以扣住文中的拟人修辞手法的运用，学习怎样把景写具体。
最后，还可以分析作者是如何写出自己的感受的。
这样，师生一边品读文字，积累了丰富的词句，一边学习写作的方法。
最后，自然而然过渡到习作练习，引导学生采用“移步换景”的写法写一写自己熟悉的校园。
这样，学生就可以模仿文章的写法，在教师的引导下还使用了生动的比喻、拟人、排比、联想……
而像《滴水穿石》这样的说理文，在教师通过分析让学生明白了文中的道理后，可以分析文章是如何通过人物事例来证明想要说明的道理的，等学生掌握了以后，就进行练习，用学生自己搜集的一些人物故事，分析其中的道理，学习课文为写说理文举例子。
有了课文中的示范，学生在进行写作练习时就扫除了畏难情绪，降低了写作难度，孩子们表达的灵感在笔尖喷涌，我们的阅读与习作的融合教学也顺利进入一个新的境界。
三、依托课文内容，寻找写作练习点
在我们的课本中，也有不少文章在课后练习中给出了一些拓展性段落练习。
那么，教师又该如何依托这样的文本，从中挖掘出更多的训练点，进而提高学生的习作能力呢？
比如，学完《高尔基和他的儿子》一文后，拓展练习是请学生代替高尔基给爸爸回信。
那么，回信都要写什么呢？自然，还是要先回到课文的阅读中来。
在文中，“爸爸”的信中有两个要点，一个是种花带来的快乐，一个是“给”永远比“拿”快乐。
那么，在写回信中，教师自然可以引导学生去体会这两点带给高尔基的启示，他会有什么样的感受？他会想对爸爸说些什么？这样，具体地写出来，孩子们就不愁没话可说了。
又如，在《普罗米修斯》一课的拓展练习中，要求写一段人们得到火种后的情景。
那么，教师可以引导学生认真阅读文本中是如何描写没有火种时人们的生活的，针对没有火种的种种不便去展开联想，这样一来，得到火种后的情形，学生自然就知道该如何去写了。
当然，在阅读教学中进行写作方法的指导，实际的操作方法还有很多，比如：理解课文续写故事、教改诗词拓展思维……不管怎样，阅读和写作是相互关联的。
教师应该在阅读课堂上，让学生体会到作家作品中的写作方法，结合所学课文内容，加以适当的引导，激发学生的写作潜力。
作为语文教师，我们应该认真去研究，去发掘，去积累，去运用，在阅读教学中教写作，将“空中楼阁”变“真实展现”，让“写”悄然走进“读”的核心之中。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）。
