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小学语文“随文练笔”教学策略研究随着小学语文教学改革的不断深化，传统的课堂教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
教学方法的创新显得尤为重要。
其中一种有效的教学策略是“随文练笔”。
本文将对“随文练笔”在小学语文教学中的应用进行研究，探讨其教学效果以及如何合理运用。
我们来分析“随文练笔”的教学效果。
通过进行“随文练笔”，学生可以在语文课堂的实践中提高写作能力。
在进行练笔的过程中，他们需要理解所学的文章，并进行细致的观察和思考。
这样的练习可以培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。
通过反复推敲和修改，学生的写作技巧也会逐渐提升。
练习写作还可以激发学生对语文的兴趣，增强他们对文学的理解和欣赏能力。
我们需要讨论如何合理运用“随文练笔”这一教学策略。
教师可以选择具有代表性的文学作品，作为练笔的素材。
这样既可以提高学生的文学素养，又可以拓宽他们的视野。
教师可以设计一系列的练笔题目，引导学生进行思考和表达。
题目可以从文中的情节、人物性格、语言运用等方面展开。
教师可以根据学生的实际水平，设置不同难度的题目，激发他们的学习兴趣和自信心。
教师在批改学生的练笔作业时，应注重指导性。
对于学生不足之处，可以提供具体的修改建议和改进方法，帮助他们进一步提高写作水平。
我们来总结一下“随文练笔”教学策略的优势和问题。
随文练笔可以将语文教学与实践相结合，提高学生的综合素质。
通过进行练笔，学生可以深入理解文章，提高文学素养和批判思维能力。
随文练笔也存在一些问题。
学生可能缺乏课外阅读的基础，导致理解文章困难。
学生写作水平参差不齐，教师需要针对性地进行指导和辅导。
练笔作业批改工作较为繁重，教师需要合理安排时间和精力。
尽管“随文练笔”教学策略存在一些问题，但其优势仍然明显。
通过合理运用这一策略，可以提高学生的写作能力和文学素养，使他们在语文学习中收获更多的乐趣和成就感。
在小学语文教学中，我们应大力推广和应用“随文练笔”，为学生搭建一个更好的学习平台。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略。
在分析了研究背景和研究意义。
在首先分析了小学中段语文课堂教学现状，接着探讨了小练笔在教学中的作用，然后阐述了小练笔的设计策略以及如何引导学生有效完成小练笔。
最后探讨了提升小练笔教学效果的关键因素。
在总结了小学中段语文课堂随文小练笔的策略，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，希望能够为小学中段语文课堂教学提供更有效的指导，促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】小学中段语文课堂、随文小练笔、策略研究、研究背景、研究意义、教学现状分析、作用、设计策略、引导学生、教学效果、关键因素、总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学中段阶段是学生语文学习的关键时期，这个阶段的语文课程内容丰富多样，包括阅读、写作、语法等多个方面。
随文小练笔作为语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、语言表达能力和思维发展有着重要的促进作用。
在小学中段语文课堂中，学生普遍存在写作能力较弱、缺乏有效的写作训练、写作习惯不够稳定等问题。
如何通过小练笔这一有效的教学策略，帮助学生提升写作能力，引导他们有效进行写作实践，成为当前语文教学中亟待解决的问题。
对小学中段语文课堂随文小练笔的策略进行研究，探索如何设计有效的小练笔任务，如何引导学生有效完成小练笔，以及提升小练笔教学效果的关键因素，具有重要的理论和实践意义。
本研究将围绕这些问题展开探讨，旨在为小学中段语文教学提供有益的启示。
1.2 研究意义小学中段语文课堂随文小练笔是小学语文教学中的重要环节，其对学生语文素养的培养具有重要意义。
小练笔可以帮助学生巩固所学知识，提高语文学习的效果，加深对语文知识的理解和记忆。
通过小练笔，学生可以提高语文表达能力和写作能力，培养学生的思维能力和创造力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
小练笔还可以锻炼学生的文字组织能力和逻辑思维能力，提高他们的综合素质。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究一、分析学生的掌握情况在设计随文小练笔内容时，首先需要对学生的学习情况进行分析。
通过平时的课堂教学和作业检查，了解学生对课文内容的掌握情况，分清哪些地方学生掌握得较好，哪些地方学生存在困难。
只有充分了解学生的学习情况，才能有针对性地设计随文小练笔内容，满足学生的实际需求。
二、合理设置随文小练笔题目针对学生的实际情况，需要合理地设置随文小练笔题目。
随文小练笔的题目设置应贴近教材内容，有针对性地巩固学生所学知识。
可以根据课文内容设置词语搭配、句子续写、段落连线等题目，让学生通过练笔来加深对课文的理解，并且提高语言表达能力。
题目的长度和难度也要根据学生的实际情况予以照顾，不能设置过于复杂的题目，导致学生产生挫折感。
三、引导学生进行练笔在学生进行随文小练笔活动时，老师要给予适当的引导。
可以通过提醒学生注意细节、指导学生合理地组织语言表达等方式，帮助学生更好地完成练笔任务。
在学生完成练笔后，老师还可以对学生的练笔进行评价和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生不断提高语言表达能力。
四、鼓励学生进行交流随文小练笔的完成不仅是学生个体活动，也可以通过学生之间的交流互动来提高学习效果。
可以设计一些合作练笔活动，让学生在小组内进行交流，互相学习、互相提高。
通过交流，学生可以了解不同学习方法，激发学习兴趣，提高学习效果。
五、加强练笔作业的反馈除了课堂练笔活动外，练笔作业也是提高学生语文能力的有效途径。
老师需要及时批改和给予反馈，只有这样，学生才能对自己的练笔表达能力有更清晰的认识，从而不断提高。
老师也可以通过学生的练笔作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
六、创新练笔内容在日常的随文小练笔活动中，也可以适当创新练笔内容，丰富学生的练笔形式。
可以设计一些与课文内容相关的小故事或者叙述性文章，让学生通过练笔来展开想象，提高语言表达能力。
随文小练笔作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文能力有着重要的作用，而合理地设计随文小练笔内容和提高学习效果的关键在于老师的指导和引导。
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践随文练笔是指在小学语文教学中，教师根据学生的阅读素材，引导他们进行书面表达的训练活动。
随文练笔旨在通过学生对所读文章的理解和体会，引发他们对所学知识的运用和整合，培养学生的语文表达能力和思维能力。
随文练笔是语文教学的重要环节之一，也是提高学生语文素养的有效途径。
本文将围绕小学语文教学中的随文练笔展开研究与实践，探讨其在培养学生语文能力方面的作用和存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、随文练笔的研究意义1. 提高语文素养随文练笔是学生对所读文章的理解和思考的延伸，通过书面表达的训练，学生可以更好地运用语言和表达自己的思想。
这有助于提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力和文字组织能力。
2. 培养学生的批判性思维随文练笔要求学生对所读文章进行深入理解和分析，要求学生能够对文章中的观点进行思考，并有自己的见解和观点。
这有助于培养学生的批判性思维，使他们具备辨别是非、批判思考的能力。
3. 加强学生的语文学习兴趣通过随文练笔，学生可以更深入地了解所学知识，增加对语文学习的兴趣。
这有助于提高学生学习语文的主动性和积极性，进一步提高学习效果。
二、随文练笔的实践操作1. 确定合适的阅读素材在进行随文练笔之前，教师需要选择与学生年龄和学习能力相匹配的阅读素材。
这些阅读素材可以是课文、课外读物或者新闻资讯等，要能够引发学生的兴趣和思考。
2. 引导学生展开思考在学生阅读完所选素材后，教师需要引导学生对所读文章展开思考。
可以通过提出问题、讨论启发等方式，帮助学生深入理解文章内容，培养他们的批判性思维。
3. 组织书面表达活动在学生对所读文章有了较深刻的理解后，教师可以组织学生进行书面表达活动。
可以根据学生的实际情况，选择不同形式的表达，如写议论文、作文、续写、改写等，要求学生在自己的表达中结合所读文章的内容，表达自己的观点和情感。
4. 针对性指导在学生完成书面表达后，教师需要给予针对性的指导和反馈。
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 引言随文练笔是小学语文教育中一种重要的教学策略，旨在通过让学生在课文之后进行即兴写作，巩固课文内容，培养学生的语言表达能力和写作能力。
随文练笔的特点包括灵活性、多样性、个性化和实用性。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和课文内容设计不同类型的随文练笔活动，如写日记、写感想、写广告等，以激发学生的写作兴趣和能力。
随文练笔教学策略的探讨主要包括如何设计具体的随文练笔任务、如何引导学生进行有效的写作、如何评价学生的随文练笔作品等方面。
教师可以结合课文内容和学生的实际水平，设计具有挑战性和启发性的写作任务，引导学生进行思考、归纳和表达。
及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们提高写作水平。
在教学实施方法方面，教师可以通过示范写作、分组合作、peer review等方式来促进学生的写作能力的提高。
教师还可以结合课堂教学和课外练习，形成对学生写作能力的全面培养。
随文练笔教学策略的有效性可以通过学生的作业表现、考试成绩、写作能力的提高等方面来评价。
通过科学的评价体系，可以及时发现学生的问题，促进他们的进步。
2. 正文2.1 背景介绍随文练笔作为小学语文教学中的一种重要教学策略，旨在引导学生通过阅读理解、感悟思考，从而提升写作能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，随文练笔这种教学方式逐渐受到教师和家长的重视。
在传统教学中，语文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏主动学习的机会，写作能力得不到有效的提升。
而随文练笔则通过引导学生阅读优秀文章，学习优秀作文的写作技巧，促使学生主动思考，加深对课文内容的理解，从而提高写作水平。
2.2 随文练笔的定义与特点随文练笔是指在学生阅读完一篇文章或课文后，根据所读内容展开写作的一种教学活动。
随文练笔能够有效地帮助学生巩固知识、提高写作能力，同时也促进了学生对所学知识的理解和运用。
随文练笔具有以下几个特点：1. 紧密结合阅读与写作：随文练笔是在学生阅读过程中进行的写作活动，能够促使学生将阅读到的知识和信息进行整合和表达，从而更深入地理解文章内容。
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是小学语文教学中的一项重要策略，可以帮助学生提高写作能力、表达能力和思维能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及注意事项等方面进行研究，以期能更好地促进随文练笔教学的实施效果。
一、教学目标随文练笔是要培养小学生的写作能力，因此，教师在设置教学目标时需要注意以下几点：1.提高学生的语言表达能力，使学生能够清晰准确地表达自己的想法。
2.培养学生的逻辑思维能力，使学生能够合理地组织句子和段落，让文章有层次和条理。
3.提供适当的写作技巧和方法，帮助学生更好地理解文章，准确抓住重点和主题，增强写作自信心和兴趣。
4.鼓励学生用语言表达自己的人生观、价值观，使学生整个人的素质都得到提高。
二、教学内容随文练笔的教学内容，应根据学生的年龄特点、阅读水平和写作能力来选择。
教学内容涵盖文学、科技、生活等方面，比如名人故事、健康知识、小说、童话等，这样有利于学生了解更多的知识和信息，提高文化素养和审美能力。
三、教学方法在随文练笔教学中，教师可以采取以下教学方法：1.课前预习：要求学生提前预习选定的文章，了解文章的内容和结构，并准备好一些自己写作的想法。
2.积极引导：教师应尽可能引导学生多思考、多阅读、多借鉴，并能鼓励学生表达自己的见解和看法。
3.分类训练：可以将随文练笔分成写作技巧、写作方法、例文仿写等几个部分，不断巩固练习，提高写作能力。
4.交流互动：通过小组讨论、团体互评、班级展示等形式，鼓励学生多交流、多讨论，从中获得更多的启示和帮助。
5.持续推动：定期安排随文练笔，保证每个学生都能得到适量的训练和提高，并逐步提高难度和要求，适应学生的成长和发展。
四、注意事项1.让学生感受到写作的乐趣，使学生在写作中得到愉悦和满足感。
2.注重写作的基本功，如语法、拼写、标点，确保学生的基本写作水平。
3.为学生提供充足的练习时间和个性化指导，避免把随文练笔写成了一类义务性工作。
4.多种评价方式，既要注重成果（学生文笔水平），也要注重过程（学生动笔过程中的语言表达和思维过程）。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学中段语文课堂随文小练笔是语文教学中常见的一种教学活动，通过给学生一篇短文或者小故事让他们进行续写，以此培养学生的语文综合运用能力，提高写作水平。
但是在实际教学中，教师所扮演的角色至关重要。
教师的引导能够指导学生正确地思考问题，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力。
目前针对小学中段语文课堂随文小练笔的研究还比较少，对于如何更好地引导学生进行练笔，提升学生的写作水平还有待探讨和研究。
本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔中教师引导的重要性，培养学生的思维能力，激发学生的写作潜能，灵活运用文本材料以及提升学生的写作水平，从而提高教学效果，促进学生全面发展，探索更多教学方法。
这将有助于丰富小学语文教学手段，提升教学质量，促进学生语文能力的综合提升。
1.2 研究意义教师引导在小学中段语文课堂随文小练笔中扮演着至关重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更应该是学生思维能力和写作潜能的引导者。
通过引导学生进行随文小练笔，教师可以培养学生对文本的理解能力，引导他们深入思考文章的意义和内涵，从而提高他们的文学素养和写作水平。
此外，随文小练笔还可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与课堂活动，增强对语文学习的喜爱和信心。
因此，研究小学中段语文课堂随文小练笔的策略对教师和学生都具有重要的意义。
通过深入探索教师引导的重要性、培养学生思维能力、激发学生写作潜能等方面的策略，可以提高教学效果，促进学生全面发展，同时也可以为语文教学领域探索更多有效的教学方法和策略。
因此，本研究的意义在于为小学中段语文教师提供有效的教学策略和方法，促进学生综合素质的提升，推动语文教学向更高水平发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探究小学中段语文课堂随文小练笔的策略，以提高教学效果，促进学生全面发展，同时探索更多适合小学生的语文教学方法。
通过研究，可以更好地了解教师在引导学生进行随文小练笔时的重要性，如何培养学生的思维能力，激发学生的写作潜能，以及如何灵活运用文本材料来帮助学生提升写作水平。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究随文小练笔是小学语文课堂中比较重要的一个环节，它可以帮助学生巩固课上所学的知识，提升学生的语文写作能力。
但是，在实际操作中，很多学生和教师都存在一些问题，比如写作效果不佳、写作难度过大等。
因此，本文将从学习策略角度出发，探究如何有效地进行小学中段语文课堂随文小练笔。
一、阅读理解在进行随文小练笔之前，要先进行阅读理解。
教师可以通过问答的方式，帮助学生逐步理解文章中的意思。
并适当引导学生关注一些重点部分，如描写细节、比喻、暗示等。
在阅读理解的过程中，可以观察学生的反应和表现，帮助他们发现自身的阅读问题，提升阅读理解能力。
二、思维导图阅读完文章后，教师可以提供思维导图的模板，帮助学生针对文章中的重点内容进行总结和整理。
在这个过程中，学生可以结合自己的理解和记忆，将文章中的信息进行组织和概括。
这样可以帮助学生更加深入地理解文章，并将思路有条不紊地展开。
三、写作框架写作框架是写好文章的关键。
在进行随文小练笔之前，教师可以提供写作框架的模板，帮助学生将自己的思路系统化和具体化。
常见的写作框架包括：“五步法（引言、背景、对比、分析、结论）”、“三段法（开头、中间、结尾）”等。
写作框架可以帮助学生更加清晰地表达自己的想法，避免写作时出现思路混乱、组织不当的情况。
四、范文展示教师可以提供一些范文作为参考，让学生了解什么是好的文章，什么样的结构和语言是值得学习的。
通过分析范文，学生可以了解文章的写作结构、语言特点以及逻辑关系等。
同时，范文作为学习的榜样，也可以激发学生的学习兴趣和动力。
五、反思总结写完作文后，教师可以要求学生进行反思总结。
学生可以自主检查错误，寻找改进之处。
同时，教师也可以提供一些具体的意见和建议，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
总之，在进行小学中段语文课堂随文小练笔时，教师应根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学策略。
通过阅读理解、思维导图、写作框架、范文展示和反思总结等环节，帮助学生提升写作水平，激发学生的语文兴趣，让小学语文课堂更加生动有趣。
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是小学语文教学中的一种常见的教学策略，也是培养学生写作能力的有效途径之一。
随文练笔的核心目标是通过阅读和理解一篇文本，激发学生的写作兴趣和想象力，提高学生的写作水平。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面对随文练笔进行具体研究。
一、教学目标随文练笔的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生良好的阅读习惯。
通过阅读一篇文本，学生能够养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
2. 激发学生的写作兴趣。
通过阅读文本，学生能够体验到写作的乐趣，培养对写作的兴趣和热爱。
3. 提高学生的写作能力。
通过随文练笔，学生能够锻炼自己的表达能力和写作技巧，提高写作水平。
二、教学内容随文练笔的教学内容主要包括以下几个方面：1. 文本阅读和理解。
学生需要从阅读的文本中抓住主要信息，理解文本的结构和思想内容。
2. 写作素材提炼。
学生需要从文本中提炼出适合写作的素材，为后续的写作作准备。
3. 创作写作。
学生根据提炼出的素材进行创意写作，展示自己的想象力和表达能力。
三、教学方法随文练笔的教学方法主要包括以下几个方面：1. 整体阅读法。
学生首先进行整体阅读，抓住主要信息，理解文本的主旨和结构。
2. 分层阅读法。
学生可以将文本分层进行阅读，分析每个段落的主题和细节，有助于理解整篇文章。
3. 逐句阅读法。
学生可以对每个句子进行逐句阅读，理解每个句子的意思和作用，有助于提取写作素材。
4. 师生互动。
教师可以与学生进行师生互动，引导学生理解文本，提炼出写作素材，并激发学生的写作热情和兴趣。
5. 写作指导。
教师在学生进行随文练笔写作时可以提供指导和建议，帮助学生克服写作障碍，提高写作水平。
小学中年级“随文练笔”有效策略的研究《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”但当前大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
其实，很多教师忽视日常阅读教学中习作资源的开发和利用。
本课题组认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中，开展《小学中年级“随文练笔”有效策略的研究》。
从随文练笔的要素出发，从选择落点、掌握方法、巧用评价、探索模式入手寻找随文练笔的有效策略。
本课题的训练点与《课标》高度融合，旨在通过随文练笔的开展，提升学生的习作能力，加深学生对教材文本的理解，同时提高阅读能力。
一、背景及意义作文教学是小学语文教学的一项重要任务,是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。
小学作文教学效果如何，将直接影响到学生以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，缺乏生气和活力。
如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视日常阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，教材文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
本课题组认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中，开展随文练笔。
（一）随文练笔能促进学生与文本之对话人教版实验教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。
因此，在语文的阅读教学中，我们的语文教师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。
语文课教学应尽量减少单项的训练，腾出一点时间，让位于随文练笔。
因为随文练笔是学生同文本之间的一种对话，让学生在学习教材文本时，将自己从课文中习得的习作方法加以运用，或者写下自己学习本文的体会，或模仿该文在语言方面的特色，这都是促进学生与文本的对话。
学生在进行随文练笔的同时，也加深了对文本的理解，并且使习作技能更加娴熟。
(二)随文练笔能架设积累与运用之桥梁在语文教学中，即使再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也好像是茶壶里煮饺子——有货倒不出。
语言的文字学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。
只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者，随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。
同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
基于以上认识，本课题组提出了小学中年级“随文练笔”有效策略的实践研究，希望通过该研究，让“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
二、理念和构想（一）理论依据1．符合儿童的心理特点《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。
由于学生的写作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”。
2．符合学习的迁移规律教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。
认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。
阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。
在此项迁移中，若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作的积极性，若是负迁移，则会视写作为畏途。
②从说到写是小学写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说再到写，这是一种循序渐进的纵向迁移。
③阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时，学习借鉴，创造性运用写作方法。
3．符合阅读的心理过程就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程，前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合，因此，就这一意义而言，阅读教学包含了作文教学的指导。
随文练笔把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性，“符合阅读教学的学用迁移性原则，这样的阅读教学，才是成功的阅读教学。
”（二）研究目标1.通过课题的实验与研究，形成师生在“随文练笔”教与学上的四大策略：找准落点策略、掌握方法策略、巧妙评价策略、探寻模式策略。
2．通过对学生“随文练笔”的训练，激发学生写作的兴趣，平时能乐于写作，能写300——400字左右语句通顺的习作，加深学生对教材文本的理解，习得教材文本的习作方法，切实提高学生的写作水平。
3．通过对学生“随文练笔”的训练，形成三、四年级“随文练笔”训练的序列与课堂教学模式。
4．更新教师的教学观念，提高教师把握教材的能力，提升教师在习作教学上的能力。
（三）概念界定“小学中年级随文练笔”就是针对小学三、四年级学生的特点，运用课堂实践的方法深入研究随文练笔如何达到预期的目的，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练，把学生语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
随文练笔具有宜适性、可写性、能写性等特点，使写作练习更为有效。
（四）研究方法1．文献分析法。
从多角度地开展对资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，为课题研究提供理论框架和方法论。
2．案例研究法。
“一切为了学生，为了学生的一切。
”教师和学生都存在个体的差异，因材施教，因人而异。
本研究把案例研究法作为主要研究方法之一，通过个体案例的解读、测试研究的成效等。
3．行动研究法。
筛选和研究小练笔过程中的迫切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。
4．调查法。
一是调查小学作文教学的现状，去粗取精，确立新的生长点，二是通过调查总结筛选作文教学中的新点子，新做法，进而用来指导实验。
（五）研究内容本课题研究的内容是从随文练笔的要素出发，从选择落点、掌握方法、巧用评价、探索模式入手寻找随文练笔的有效策略。
本课题的训练点与《课标》高度融合，旨在通过随文练笔的开展，提升学生的习作能力，加深学生对教材文本的理解，同时提高阅读能力。
具体内容如下图：三、过程及措施俗话说：“巧妇难为无米之炊”，孩子写作更是为题材煞费苦心。
“给我一个支点，我可以撬起地球。
”随文练笔有机地结合文本找到恰当的练笔切入点，有效启动学生的练笔欲望。
结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，但是随文练笔是阅读教学中静态写的教学过程，如果不科学合理地设计和安排，学生怎会乐意接受，练笔怎能得心应手。
我们提出了“找准落点、掌握方法、巧妙评价、探寻模式”四大策略，使随文练笔更科学、更合理,更有利于学生语文素养的形成和发展。
因此本课题研究的随文练笔的训练方式如下：（一）精心选择落点，使随文练笔独具魅力课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。
就教材特色而言，主要有以下几个落点：1．练笔的点要选在情感喷发处目前使用的教材中，有不少文章贴近学生生活，同时更能激发隐藏在学生内心深处的情感。
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。
捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
如：四年级下册的《一个中国孩子的呼声》就是一名小学生写给联合国秘书长的一封信。
该文情感真挚，写出了这个孩子对战争的厌恶，对和平的渴望，更写出了孩子在失去父亲后的痛苦心情。
这类情感充沛的文本，在教学时，孩子的情感被充分激发，此时安排随文练笔便是水到渠成的事情。
倘若教师没有抓住这个落脚点进行随文练笔，那么孩子的感悟便会随着时间消失，对本文的理解也肯定没有写过随文练笔来得记忆深刻。
2．练笔的点要选在空白补充处在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。
教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。
如：三年级上册《我们的民族小学》一文，只写了小朋友上课时沉浸在课堂的美好场面与小动物们被孩子们上课的氛围感染而静静地听课的场面，但教材并没有写下孩子们在下课时在学校里度过的美好时光。
同时，这一段话描写细腻，语言优美，也是孩子练笔的好模板。
于是，本课题组的实验教师就抓住了文章的这个空白点，引导学生模仿该段文字的写法，写一写下课时候的情景。
正是因为教师抓住了这个落脚点，让学生进行随文练笔，孩子不仅深入体会该文本的特色，更将该语言特色进行了仿写，对于三年级孩子的习作能力提升是不言而喻的。
3．练笔的点要选在文本拓展处教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
这里的文本拓展处就中年级学生而言，往往是教材描写较为直白，所花笔墨不多，不够细腻的地方。
如四下《学会看病》一文，细腻地描写了母亲对于让孩子独自看病的矛盾心理，但对于儿子在看病前后的语言描写与心理描写都是一笔带过，写得比较简单。
此时，教师就可以抓住这个拓展点，引导学生将描写简单的部分进行细致化描写，充实文本，同时学习文本描写人物心理的方法。
4．练笔的点要选在技能迁移处运用是语文学习的重要环节。
迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。
人教版的不少文章或在段落结构上，或在语言表达上，都有不少值得学生学习与体会的技能迁移训练点。
